《小雪花》是一年級(jí)語(yǔ)文教材中的一篇課文，下面請(qǐng)看小編帶來(lái)的小雪花課文內(nèi)容！歡迎大家閱讀！
小雪花課文內(nèi)容
小雪花飄呀飄呀，飄落在枝頭，好像梨花開(kāi)放了；飄落到田野，好像給麥苗蓋上了棉被。
小雪花飄呀飄呀，枝頭的梨花越開(kāi)越多，麥苗的棉被越蓋越厚。小樹(shù)和麥苗都睡著了，他們正做著快樂(lè)的夢(mèng)。
【《小雪花》教學(xué)反思】
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”。 因此，在設(shè)計(jì)課例時(shí)，讀成本堂課最大的特色，也是一大亮點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿本堂課的始終，成為了學(xué)生的精神需要。 低年級(jí)的閱讀教學(xué)主要以讀為主，為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我在閱讀教學(xué)中運(yùn)用三個(gè)“借助”，使學(xué)生在巧妙化的指導(dǎo)中讀出興趣，讀出情感。
1．借助畫面朗讀。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！钡湍昙�(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，在教學(xué)過(guò)程中插圖絕不能忽視的。學(xué)生在欣賞插圖的同時(shí)繪聲繪色地讀課文。而且插圖還有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀出自己的想法。如在初讀時(shí)，我就緊緊抓住課文插圖，引學(xué)生思考：小雪花飄到了什么地方？引導(dǎo)學(xué)生借助插圖邊看邊讀，學(xué)生很快就找到了答案，而且讀得也津津有味，好像自己也成了一朵小雪花，飛到這，飛到那，不管飛哪，都是快樂(lè)的。
2．借助表演朗讀。
喜愛(ài)表演是低年級(jí)學(xué)生的天性，針對(duì)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)“角色扮演，自由表演”這一環(huán)節(jié)，沒(méi)想到這個(gè)環(huán)節(jié)收到了意外驚喜。學(xué)生通過(guò)角色置換很快進(jìn)入到課文所描述的.情境之中，設(shè)身處地地去感受、去經(jīng)歷。這樣一來(lái)，語(yǔ)言文字在他們面前就不再是枯燥的符號(hào)，而是具體豐富的畫面。師生同臺(tái)更是讓孩子們興致盎然，讀得津津有味，演得妙趣橫生。在讀第二自然段時(shí)，我要求學(xué)生讀時(shí)想象自己正和水中的魚(yú)蝦嬉戲，就用那樣的心情讀出這段話。學(xué)生在演中領(lǐng)悟的很到位。尤其是最后一自然段的朗讀，連我這個(gè)老師都自嘆不如，我情不自禁的豎起了大拇指，小雪花飄在媽媽的臉上，那滿滿的幸福感孩子們表演得也讀得淋漓盡致。
3．借助音樂(lè)朗讀。
音樂(lè)，就是最好的選擇。學(xué)生朗讀時(shí)，教師根據(jù)課文的思想內(nèi)容配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，這種聽(tīng)覺(jué)與隨之而來(lái)的想象力的相互作用，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)了學(xué)生的朗讀情感，引起共鳴。 如果你是小雪花，你還會(huì)飄到什么地方去？學(xué)生伴隨著輕松的音樂(lè)各抒己見(jiàn)，有飄到屋頂?shù)耐婊莸�，有飄到森林為小樹(shù)穿棉襖的，有飄到馬路鋪地毯的學(xué)生的想象是豐富的，此時(shí)，教師已把學(xué)生帶入了情境，已激起了學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)行情感朗讀已不是難事。
還有一點(diǎn)，我也感觸很深，就是自己不能熟練使用信息技術(shù)，一緊張，腦袋就一片空白。在授課過(guò)程，課件出現(xiàn)一點(diǎn)小小的問(wèn)題，我就不知所措了。
說(shuō)實(shí)在的，信息技術(shù)走進(jìn)了課堂，為我們的教學(xué)注入了新鮮的血液。恰到好處的運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。但是，信息技術(shù)的使用也對(duì)我們教師提出更高的要求。我會(huì)繼續(xù)努力的。
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