午飯過后，孩子們陸續(xù)回到教室的邊上看起書來或是玩折紙等，不一會兒，小貝帶著哭聲來到我面前，對我說：“天天不和我玩了�！蔽艺f：“你先去問問他為什么，然后再想個辦法�！毙∝惔饝�(yīng)著走到天天身旁，對天天說了些什么，但天天沒有理睬他。這下，小貝更委屈了，竟然哭出了聲。我實在不忍心，就走了過去。小貝邊哭邊對我說：“天天不和我玩了！”而天天卻仿佛沒有看到我們，什么表示也沒有。我真想替小貝問問天天是怎么一回事，倆人好好的，怎么說不理睬就不理睬了呢？我又想，天天的脾氣挺倔強，直接找他，弄不好反而會壞事。于是，我對小貝說：“天天這會兒不高興，你可以先和別的小朋友玩一會兒嘛！”可小貝不管我怎么勸說，只是哽咽著反復(fù)說“天天不和我玩了。”我想，讓小貝帶著這樣的情緒睡午覺可是不行的，要不要把倆孩子叫到一起，把事情說明白呢？可是，孩子之間的事本身就很難說清楚，更不要說誰是誰非了。看小貝的樣子，真的是需要幫助了，趁著散步的時候，我和孩子們聊天，請孩子們說說自己的好朋友。真不愧是大班的孩子，尤其是男孩子，站起來一、二、三說得特明白。他們在說出好朋友的名字時，都非常的自豪，并且向好朋友會意地點點頭。待孩子們說得起勁的時候，我讓天天說。天天已忘了不理小貝的事了，就大聲而自豪地說：“小朵、小貝是我最好的朋友，因為，他們特聰明，和我是最好最好的朋友！”說完他也美美地沖小朵和小貝點點頭。這時再看小貝，臉上已經(jīng)樂開了花。輪到小貝說時，倆人早已笑作了一團�？吹絺z人和好的情景，我就在想：“孩子之間出現(xiàn)了小矛盾、小摩擦，老師可以采取多種方式去處理，而淡化矛盾，婉轉(zhuǎn)而藝術(shù)地及時加以解決，不失為一個好辦法�！�

　　過了一段時間，當(dāng)我翻開這篇筆記時，小貝和天天笑作一團的樣子又浮現(xiàn)在我眼前，心中生出陣陣暖意。而在感覺細節(jié)溫馨的同時，我也品出了一些缺憾：“我是不是又犯了包辦代替、急于求成的毛病了呢？”其實我明白，孩子遇到問題，那是孩子學(xué)習(xí)鍛煉的極好機會。但是看到小貝是那樣的無助和傷心，我忍不住又充當(dāng)了一次拯救者的角色。我想，老師應(yīng)該是在孩子中間起協(xié)調(diào)作用的，這也是必要的。因為老師自身對待問題的方法和態(tài)度，對于孩子來說也是一種學(xué)習(xí)�？墒俏乙裁靼�，一個人遇到需解決的問題時，自己能妥善解決是最高境界，次之是能向別人尋求幫助，再者就是束手無策。如此說來，我更希望小貝能夠具備自己妥善解決的能力。而我當(dāng)時又恰恰注重了保護者的身份，而忽視了教育者的責(zé)任。所以，我們?nèi)绻�是愛孩子的，就讓孩子去面對本�?yīng)經(jīng)受的鍛煉吧！因為，有些東西是可以繞過去的，但有些事是永遠也躲不開的。

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