作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的《林�！氛f(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《林�！氛f(shuō)課稿1
《林海》一課系賽課名篇，曾有數(shù)篇優(yōu)秀先例。本文是小學(xué)六年級(jí)十一冊(cè)19課一篇課文。作者老舍先生，以生動(dòng)形象的描繪，寫(xiě)出了大興安嶺的“嶺、林、花”的景物特點(diǎn)和由此激發(fā)出的聯(lián)想，并且表達(dá)抒發(fā)了作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。（也就是文中三次“親切、舒服”的感覺(jué)）
一、教材簡(jiǎn)析
1、文章結(jié)構(gòu)。
文中有三次“親切、舒服”，體現(xiàn)了文章感情深化的三個(gè)層次：
�。�1）引入初進(jìn)大興安嶺；
（2）描寫(xiě)“嶺、林、花”及由此產(chǎn)生的感想；
�。�3）林場(chǎng)所見(jiàn)，頓悟“興安嶺”的含義。
2、本課教學(xué)內(nèi)容的選定。
全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設(shè)計(jì)為三課時(shí)。本節(jié)課為第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以體會(huì)景為主，只滲透情感。也就是通過(guò)教學(xué)“嶺、林、花”，體會(huì)大興安嶺的那種柔美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實(shí)感。這種設(shè)計(jì)，也是符合本單元教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的考慮。
3、設(shè)計(jì)思路及指導(dǎo)思想：
（1）教學(xué)觀念大膽突破、創(chuàng)新實(shí)踐。
全課力求體現(xiàn)一種“以讀為主，以讀代講，以情感體會(huì)來(lái)替代老師對(duì)文章內(nèi)容單一講解”的主流教學(xué)思想。通過(guò)有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會(huì)的讀，來(lái)形成以讀為本的特點(diǎn)，和學(xué)生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀—想體會(huì)”的層次。
貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個(gè)問(wèn)題“你體會(huì)到什么？從哪兒體會(huì)到的？”這兩個(gè)問(wèn)連起來(lái)提出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力：說(shuō)出一段完整的話符合六年級(jí)學(xué)生的要求。這也是啟發(fā)式教學(xué)最有力地措施、表現(xiàn)！
二、本課教學(xué)共六大環(huán)節(jié)：
一、情景引入；二、理清內(nèi)容層次；三、學(xué)2自然段（“嶺部分”）；四、學(xué)3、4自然段（林）；五、學(xué)5自然段（花）；六、結(jié)尾總結(jié)。
教學(xué)一開(kāi)始就是默讀全文并思考，以此分清內(nèi)容。緊接著齊讀2—5自然段，理清層次。在學(xué)習(xí)2自然段的“嶺”時(shí)，也是通過(guò)學(xué)生朗讀體會(huì)特點(diǎn)，在回答中再讀再體會(huì)這樣來(lái)理解的。突破這部分難點(diǎn)后，又以老師的小結(jié)激情再讀，更深一步體會(huì)。
第三至五部分是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)了3個(gè)、3個(gè)、1個(gè)教學(xué)點(diǎn)。第三部分的主要訓(xùn)練點(diǎn)是“體會(huì)嶺的多”、“體會(huì)嶺的溫柔”、“體會(huì)作者的情”，三個(gè)教學(xué)點(diǎn)是以讀為主；而第四部分的三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)“理解綠顏色的多”，“理解為什么大興安嶺，被稱作林�！焙汀袄斫鈱�(xiě)法”，則主要采用了啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式，力求體現(xiàn)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是本課重要指導(dǎo)思想。
學(xué)生創(chuàng)新，首先老師應(yīng)有創(chuàng)新。因此在教案設(shè)計(jì)，教學(xué)細(xì)節(jié)處理的考慮上，頗下了一番功夫。
“創(chuàng)新從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始�！庇谑潜菊n采用了局部質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析處理問(wèn)題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用學(xué)生的回答不求唯一，允許發(fā)表不同見(jiàn)解。老師對(duì)于問(wèn)題的答案，是以尊重學(xué)生的各自見(jiàn)解為基礎(chǔ)，進(jìn)行總結(jié)定性的，而非事先預(yù)備。
老師的主導(dǎo)作用，主要設(shè)計(jì)為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有層次，有目的地讀，一步一步地體會(huì)景中流露出或激發(fā)出同感產(chǎn)生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有，屈指可數(shù)。更多的時(shí)間，是讓學(xué)生體會(huì)讀，讓學(xué)生說(shuō)感想，表達(dá)見(jiàn)解。
并且，此部分的教法和教學(xué)流程設(shè)計(jì)是靈活的：隨學(xué)生而應(yīng)變。采取以學(xué)生讀“體會(huì)最美，最喜歡的句子”來(lái)引出三個(gè)教學(xué)點(diǎn)，相機(jī)對(duì)三個(gè)教學(xué)點(diǎn)作出不同形式的處理——有設(shè)問(wèn)、有討論、有朗讀指導(dǎo)。學(xué)生的理解明顯地輕松到位。
文章結(jié)尾部分設(shè)計(jì)了“用一句話表達(dá)自己感想或者贊美林�！边@一環(huán)節(jié)。既是在反饋學(xué)習(xí)情況信息，也是在創(chuàng)新思維，是設(shè)計(jì)的一個(gè)擴(kuò)展訓(xùn)練——全課的高潮。
另外，縱觀本課還設(shè)計(jì)了、包含了一個(gè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：先在講第三部分“嶺”時(shí)，提出學(xué)習(xí)方法——1、讀書(shū)；2、體會(huì)特點(diǎn)；3、批注特點(diǎn)；4、體會(huì)作者感受。再在第四部分的教學(xué)引入時(shí)，有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學(xué)。最后，過(guò)度到第五部分自學(xué)。使學(xué)生通過(guò)本課學(xué)有所獲。
實(shí)際上，整個(gè)過(guò)程主線就是：充分相信六年級(jí)學(xué)生的能力，盡量放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟結(jié)合交流討論，摸索出最適合自己的一種理解文章的學(xué)習(xí)方法。
《林�！氛f(shuō)課稿2
一、談教材
本教材是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)，《林海》是第一單元第二篇文章。本單元共三篇文章，兩篇描寫(xiě)祖國(guó)的山水，景美，文也美；三首古詩(shī)的含義深刻，啟發(fā)我們?cè)鯓幼鋈�，怎樣�?duì)待生活。《林�！返淖髡呤侵淖骷依仙嵯壬脺�(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們介紹了大興安嶺的原始森林，表達(dá)了對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。文章文筆流暢，層次清楚，具體描寫(xiě)與抒發(fā)感情相結(jié)合，展開(kāi)聯(lián)想與抒發(fā)感情相結(jié)合，把大興安嶺原始森林的美表現(xiàn)得淋漓盡致；以“親切、舒服”感情為線，貫穿全文，一次比一次感情深入，把對(duì)大興安嶺的感情在字里行間表現(xiàn)得真實(shí)感人。讓讀者充分領(lǐng)略到了大安嶺的外在美與內(nèi)在美。 針對(duì)文章特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和我的研究主題安排，本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)目標(biāo)：讀熟且會(huì)寫(xiě)本課五個(gè)生字，會(huì)給五個(gè)生字簡(jiǎn)單組詞。
2、能力目標(biāo)：了解大興安嶺的景物特點(diǎn)，受到美的教育和熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育。
3．情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察和描寫(xiě)景物中表達(dá)思想感情不同方法，學(xué)習(xí)課文第2——5自然段，并能有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生了解大興安嶺，嶺、林、花的特點(diǎn)以及學(xué)會(huì)同一意思用不同的句式表達(dá)本是本課教學(xué)難點(diǎn)。
二、談教法
為完成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助同學(xué)真正理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。由于本文表達(dá)了作者水深厚的思想感想，所以應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中悟情，讀中表情。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境等方法完成本課教學(xué)。
三、談學(xué)法
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本篇課文的內(nèi)容有所了解，已具備了一定的體會(huì)思想感情的能力，所以本課我以“美”為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“讀→思→議→讀”的學(xué)習(xí)方法，即“初步了解→深入思考→評(píng)議提高→誦讀升華”。
四、談程序
本課采用“三步教學(xué)模式”，即“回憶美——尋找美——?jiǎng)?chuàng)造美”。
（一）回憶美
我采用讓學(xué)生回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)，用一個(gè)字形容你對(duì)“林�！钡母杏X(jué)為導(dǎo)入口，從而引出本課的一條重要線索——美。
（二）尋找美
整個(gè)過(guò)程我力求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師扶——放的方式下學(xué)會(huì)找相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)會(huì)表相似感受，學(xué)會(huì)讀相應(yīng)感情。具體操作如下：
在導(dǎo)學(xué)“嶺”時(shí)，我是分這幾步進(jìn)行的：嶺的美表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上劃出有關(guān)句子讀一讀，仔細(xì)體會(huì)。在這過(guò)程中運(yùn)用的方式多樣，如用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把“大興安嶺”和“秦嶺”的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，并指名學(xué)生演板。這樣，帶領(lǐng)學(xué)生走了個(gè)來(lái)回：從“字”的世界走向了“畫(huà)”的世界，又從“畫(huà)”的世界回到了“字”的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了“字畫(huà)轉(zhuǎn)換”，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，“嶺”多而溫柔的特點(diǎn)也就給學(xué)生留下了深刻的印象。
由于有了上面學(xué)法的教學(xué)，在教學(xué)“林”和“花”時(shí)，我主要還是采用從扶到放的方法。比如在教學(xué)“林”時(shí)，我先組織學(xué)生自由找表現(xiàn)林美的語(yǔ)句，進(jìn)行交流評(píng)議再朗讀，而在教學(xué)“花”這一片段時(shí)，我完全把課堂交給了學(xué)生，請(qǐng)同學(xué)獨(dú)個(gè)兒自學(xué)，然后直接把感受到的讀出來(lái)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我相信學(xué)生不僅對(duì)課文更加了解了，更重要的是學(xué)生的語(yǔ)文能力也會(huì)有所提高。
（三）創(chuàng)造美
在課堂的最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生為“林�！睂�(xiě)導(dǎo)游詞和廣告詞的練習(xí)，這不僅是對(duì)整堂課的鞏固，也是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的良好途徑。
《林�！氛f(shuō)課稿3
教材分析
《林�！愤x自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（人教版）第十一冊(cè)。這是一篇名家作品。文中景美、情美、語(yǔ)言美、意境美。課文圍繞“大興安嶺”這個(gè)悅耳的名字，寫(xiě)了大興安嶺美麗的景色特點(diǎn)和作者由此展開(kāi)的聯(lián)想。大興安嶺以它的美麗與人們的自由歡樂(lè)，相互映襯，共同構(gòu)成了一幅天堂般美麗的畫(huà)卷 �？梢哉f(shuō)，《林海》是一曲自然與生命的贊歌。
文章語(yǔ)言優(yōu)美，平實(shí)中不乏生動(dòng)，不乏色彩，學(xué)生在反復(fù)閱讀中可充分感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。這篇文章很適合讓學(xué)生感悟、吟詠和積累語(yǔ)言。文章脈絡(luò)清晰，學(xué)生易懂愛(ài)讀，但要體驗(yàn)出平實(shí)文字中所蘊(yùn)涵的豐富情感，對(duì)部分學(xué)生而言，是有一定困難的。此外，文中所描寫(xiě)的景物，很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，注意課文內(nèi)外結(jié)合，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，是這一課教學(xué)的重點(diǎn)。
學(xué)校與學(xué)生狀況分析
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，這里綠樹(shù)成陰。近年來(lái)，為了適應(yīng)教育教學(xué)的需要，配建了一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室等。另外，學(xué)校的生源都來(lái)自農(nóng)村，鄉(xiāng)村學(xué)生的文化底子是落后的，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)。我與班里的學(xué)生在一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中相學(xué)相扶，我自己特別愛(ài)朗讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，所以在我的熏陶下，班內(nèi)學(xué)生也對(duì)朗讀情有獨(dú)鐘。在課堂上，他們常常能讀得入情入境，讀得有滋有味，且思維活躍，發(fā)言積極，相當(dāng)自主。這正是我進(jìn)行教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。
設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須……關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@節(jié)課的設(shè)計(jì)，就是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。讓每一位學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中都能獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上讓每位學(xué)生個(gè)性思維的火花在交流中產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及本文的特點(diǎn)，本課教學(xué)還應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容、體驗(yàn)文中的情感為主。更重要的是，讓學(xué)生在理解及體驗(yàn)的過(guò)程中感悟美意境，欣賞美的語(yǔ)言，從心底里萌發(fā)出對(duì)大自然的熱愛(ài)及對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛(ài)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。
綜合上述，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路體現(xiàn)在一點(diǎn)：在探究中發(fā)現(xiàn)美，在探究中欣賞美。教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能，過(guò)程與方法三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一。因此本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、掌握生字詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解作者是從哪幾方面描繪大興安嶺景物的特點(diǎn)？領(lǐng)略大興安嶺景色美的特點(diǎn)，體會(huì)作者的情感。
3、有感情地朗讀課文部分內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、教學(xué)掛圖、森林錄像、生字卡片、地圖。
2、鼓勵(lì)觀察校園綠樹(shù)林美的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略
一、談話導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。
1、板書(shū)課題：林海
2、講一講“林�！钡囊馑�。（森林像大海一樣）
3、師啟發(fā)：這是用了什么修辭手法？（比喻）
4、拓展思維，大家講幾個(gè)含有比喻關(guān)系的詞語(yǔ)。
�。� ）海 （ ）海 （ ）海
（燈）、（火）、（書(shū)）、（云）、（人）、（花）、（星）……
5、師肯定：大家三言兩語(yǔ)就把我們的生活說(shuō)得波瀾壯闊，現(xiàn)在我們走進(jìn)老舍先生寫(xiě)的茫茫林海去看一看，看完告訴老師你獲得了怎樣的印象？
6、播放森林錄像。
7、生說(shuō)印象（這里學(xué)生只要能真切地說(shuō)出自己的感受即可）：比如美麗、廣闊、蒼茫、壯美……
8、出示地圖，師引導(dǎo)生認(rèn)知大興安嶺在黑龍江省。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的根本是聯(lián)系鄉(xiāng)村學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行的，從課題入手，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)課件，引發(fā)學(xué)生對(duì)“林�！币辉~的討論認(rèn)知。這里師生平等地交談，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑。由于提供的話題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了碰撞與共鳴，學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望十分強(qiáng)烈。）
9、師：我們了解了大興安嶺有關(guān)的森林資料內(nèi)容，現(xiàn)在同學(xué)們不妨說(shuō)說(shuō)自己想知道的是什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、師：請(qǐng)大家?guī)б蓡?wèn)來(lái)讀文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀懂�？纯矗x了之后，說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了大興安嶺哪幾方面景物的美麗的？
這里依循文章的主線索（大興安嶺給了作者親切、舒服的感受）尋找教學(xué)的切入點(diǎn)——大興安嶺的景色為什么給作者以親切、舒服的感受？由此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
2、生自由讀書(shū)，師相機(jī)正音。
3、生匯報(bào)，師歸納內(nèi)容板書(shū)：嶺、林、花。
三、獨(dú)立閱讀，自主探究。
圍繞“大興安嶺的景色為什么給了作者親切、舒服的感受”這一話題作進(jìn)一步研究。
師啟發(fā)：請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)，你對(duì)課文描寫(xiě)的景物內(nèi)容中的哪一部分最感興趣，這部分內(nèi)容就是你研究的重點(diǎn)。讀時(shí)，用筆畫(huà)出關(guān)鍵的詞句。邊讀邊想：它為什么給了作者親切、舒服的感受？
�。圻@是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。這環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師為學(xué)生提供了寬廣的學(xué)習(xí)時(shí)空。生圍繞研究的主題，自己確定重點(diǎn)研究的內(nèi)容（嶺、林、花），自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在文中攝取相關(guān)的語(yǔ)言信息。］
四、小組合作探究
師引導(dǎo)啟發(fā)，并參與其中，與學(xué)生共同交流。
小組里，學(xué)生圍繞研究主題進(jìn)行分工與合作。在這一時(shí)段里，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)試，思維相互碰撞，課堂上閃現(xiàn)著智慧的火花。
五、集體交流，共同交流研究所得（這里以學(xué)生自己感興趣的文中描寫(xiě)一處景色的內(nèi)容部分為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)）
1、如果學(xué)生從第1、2自然段（描寫(xiě)“嶺”的內(nèi)容）切入，教學(xué)思路如下：
�。�1）生讀，邊讀邊想：這個(gè)“嶺”是怎樣的親切，舒服？
�。�2）生讀后討論匯報(bào)。（師相機(jī)完成引導(dǎo)任務(wù)）
A、大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”可大不一樣。
�、賻熞龑�(dǎo)：這是用了什么寫(xiě)法？不一樣體現(xiàn)在哪？讀一讀有關(guān)的語(yǔ)句。
秦 嶺 大興安嶺
云橫秦嶺
孤峰突起
盛氣凌人 嶺多（橫著的，順著的，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)兒的）
嶺溫柔（長(zhǎng)滿了珍貴的樹(shù)木）
�、谧x一讀，想一想各用一個(gè)詞語(yǔ)概括秦嶺與大興安嶺的特點(diǎn)。
秦嶺（險(xiǎn)峻） 大興安嶺（溫柔）
�、墼撚迷鯓拥目跉庾x。
個(gè)別讀、 小組讀、 全班讀。
注意點(diǎn)：a、輕聲讀法：比如“橫著的，順著的……”
b、兒化讀法：比如“高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的……”
�、苌x后，師引導(dǎo)用簡(jiǎn)筆畫(huà)一畫(huà)秦嶺和大興安嶺。
大興安嶺 秦嶺
�、萆�(huà)完展示自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)后，師相機(jī)引導(dǎo)生用三張寫(xiě)有“云橫秦嶺、孤峰突起、盛氣凌人”的生字詞卡片相應(yīng)貼在畫(huà)上，以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)理解詞語(yǔ)意思。
�、迬熥プr(shí)機(jī)完成引導(dǎo)朗讀任務(wù)。
a、此時(shí)，大家心中對(duì)大興安嶺涌起了怎樣的感覺(jué)？
�。ㄓH切、舒服、柔和、像母親的懷抱……）
b、這里作者要表達(dá)什么樣的情感？（熱愛(ài)大興安嶺）
師在這時(shí)即可完成引導(dǎo)朗讀任務(wù)，讓學(xué)生明確用熱愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀以表達(dá)情感。
�、呱谇榕錁�(lè)朗讀，深入感悟。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生感受大興安嶺的溫柔的美感時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的`實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容展開(kāi)想象，通過(guò)畫(huà)與讀的方式，使文中的語(yǔ)言變成形象的畫(huà)面，體會(huì)重點(diǎn)詞“溫柔”所包含的情感，感受大興安嶺的親切、舒服。）
2、如果學(xué)生的興趣首先是研究描寫(xiě)“林”內(nèi)容的第3、4自然段。教學(xué)思路如下：
師出示教學(xué)掛圖，生自學(xué)后當(dāng)導(dǎo)游介紹3、4自然段，師相機(jī)引導(dǎo)，完成下面幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)（模擬教學(xué)）：
�。�1）生導(dǎo)游：……目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。……這么多的綠顏色來(lái)呢！
a、師相機(jī)引導(dǎo)生指圖講顏色并朗讀有關(guān)綠色的句子。
b、找出比喻句，畫(huà)大海的波浪并配上顏色。
森林茫茫如大海
c、師指導(dǎo)朗讀。
�。�2）生導(dǎo)游：興安嶺上千般寶，第一應(yīng)夸落葉松……
師相機(jī)出示掛圖，配合學(xué)生的講與讀。
句子①：是的，這里是落葉松的海洋。
�。ㄅ浜现v與讀：用上比喻，形象、生動(dòng)地寫(xiě)出落葉松的多，朗讀時(shí)要帶驚嘆、自豪的口氣。）
句子②：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？
（反問(wèn)句，要讀出愉快、驚訝來(lái)）
句子③：在陽(yáng)光下，大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
�。ǚ磫�(wèn)句，讀出美感）
�。�3）美讀（教師為學(xué)生學(xué)生配上音樂(lè)和畫(huà)面），深情體會(huì)
（4）拓展加深：這林啊，又 又 ，所以大興安嶺被稱為林海。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深”。協(xié)作學(xué)習(xí)里頭的氛圍，感悟所帶來(lái)的歡愉，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是種質(zhì)的飛躍，彌足珍貴。課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中，形成了生生互動(dòng)的可喜局面。教師作為學(xué)生的合作者，信息的調(diào)控者，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛力，使教學(xué)顯人性美。
3、假如學(xué)生探究的興趣在描寫(xiě)“花”內(nèi)容的第5自然段，教學(xué)思路如下：（方法可用第2個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)思路）
生導(dǎo)游去看“花”。
師在生介紹景物時(shí)相機(jī)引導(dǎo)完成如下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：
�、賏、兩山之間……
b、興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
師引導(dǎo)：指掛圖，找“繡花鞋”。
�。ㄖ傅氖菢�(shù)與樹(shù)之間，河岸上的花及小紅豆）
�、谥笇�(dǎo)朗讀
�、壅J(rèn)識(shí)擬人手法，這樣寫(xiě)好在哪？
a、將大興安嶺當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)它會(huì)打扮自己，這樣就生動(dòng)、形象地將在興安嶺的天然美展現(xiàn)給讀者。多美啊，好象是經(jīng)過(guò)了精心打扮，實(shí)際是秀美天然成。
b、擬人化的作用還拉近了人與大興安嶺的距離，使得大興安嶺看起來(lái)，顯得更親切、柔和，使人更舒服。
（一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)力源。在這里模仿當(dāng)導(dǎo)游向游客介紹景物特點(diǎn)的情境，使學(xué)生在這種情境中“情動(dòng)而抒發(fā)”。）
六、總結(jié)本課研究成果，引發(fā)進(jìn)一步的探究。
課后反思
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì)到：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變后，教師在課堂教學(xué)中的角色也會(huì)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的占有者、教學(xué)指令的發(fā)布者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、激發(fā)者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師對(duì)學(xué)生的充分尊重，教師與學(xué)生人格意義上的平等不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言、體態(tài)、表情上，更重要的是，教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方式的確定等）還給學(xué)生。課堂上有爭(zhēng)論、有共鳴、有靜靜的沉思，還有跳動(dòng)的火花。教師隨時(shí)都可以點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，與學(xué)生共同進(jìn)步，課堂也會(huì)處處涌動(dòng)著生命的活力。
評(píng)析：本設(shè)計(jì)主要采用“學(xué)生獨(dú)立閱讀，自主探究，小組合作探究，共同交流研究所得”的方式，讓學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地閱讀文本發(fā)，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，還培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自主探究。
本設(shè)計(jì)中，教師致力于創(chuàng)造一個(gè)民主，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)交互式的平臺(tái)，提供了廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生自己最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。發(fā)表和交流自己的建議，充分地展示了自我。在設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生把閱讀文本后最感興趣的部分做為研究的重點(diǎn)，然后圍繞研究的主題，自己確定重點(diǎn)研究的內(nèi)容，自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在文中攝取相關(guān)的語(yǔ)言信息，接著教師引導(dǎo)啟發(fā)，并參與其中，與學(xué)生共同交流。在小組里，學(xué)生圍繞主題分工合作，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了自我調(diào)控，思維相互碰撞，課堂上閃現(xiàn)著智慧的火花，最后是集體交流共同研究所得，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出了探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
總之，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了新課改的精神。
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