《物體的質量》說課稿

2021-04-10 說課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編精心整理的《物體的質量》說課稿范文，歡迎大家分享。

　　《物體的質量》說課稿1

　　一、說教材

　　1、說教材的地位及其作用

　　《測量物體的質量》是八年級物理第六章第二節(jié)內容，本節(jié)主要教學內容是質量的初步概念、單位及實驗常用的托盤天平的正確使用方法。質量的概念是物理學中重要的基本概念，所以這節(jié)內容對以后的教學有很重要的作用。

　　2、說教材的重點和難點

　�。�1）教材的重點：托盤天平的使用方法。

　�。�2）教材的難點：托盤天平的使用方法。

　　二、說教學目標

　　1、知識與技能

　�。�1）、初步認識質量的概念，知道質量的單位及換算。

　�。�2）、了解天平的構造，會調節(jié)的平衡螺母，知道稱量原理，認識游碼，并初步了解天平的使用。

　　（3）、對常見事物的質量形成較為具體的量級觀念。

　　2、過程與方法

　�。�1）通過觀察、動手、比較，形成對質量概念的初步認識。

　�。�2）通過觀察和操作，學會調節(jié)托盤天平，并利用托盤天平測量質量。

　　3、情感，態(tài)度和價值觀

　　（1）通過對托盤天平的調節(jié)和使用，培養(yǎng)學生認真操作、自覺遵守操作規(guī)范的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度。

　�。�2）通過桿秤這一我國古代發(fā)明，對學生進行愛國主義教育，激發(fā)學生的民族自豪感。

　�。�3）通過了解質量的廣泛應用，培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

　　三、說教法

　　1、說教具

　　演示：演示用托盤天平、砝碼

　　學生實驗：托盤天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、剪子

　　2、新的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》再一次明確指出："物理科學是一門實驗科學，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，逐步學習物理規(guī)律，構建物理概念，學習科學方法，逐步樹立科學的世界觀。"所以，盡管物體質量的測量是我們經常接觸的，也要盡可能地創(chuàng)造條件與機會讓學生去實驗去感受。與此同時，教師通過引導學生對物理現(xiàn)象的分析、比較運用他們已有的知識和技能去歸納解決問題，從而獲得成功的愉悅，并學習到這一研究方法。

　　四、說學法

　　實驗法。本節(jié)課教學的重點是托盤天平的調節(jié)和使用。學生只有通過親自動手才能更好地掌握托盤天平的使用方法。

　　五、說教學過程

　�。ㄒ唬⿲胄抡n

　　要體現(xiàn)“從生活走向物理”的新概念，要盡量聯(lián)系學生的生活實際和學生身邊的例子來說明物體是有物質組成的，如鐵桶和鐵制的文具盒都是由鐵這種物質組成的，教室里的木門和木椅子都是由木頭這種物質組成的�？梢缘贸鲎匀唤绲囊磺械奈矬w都是又物質組成的結論。接著可以引導學生比較類似于大鐵桶和小鐵釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的例子，以引入質量的概念。

　�。ǘ┻M行新課

　　1、質量的概念

　　在學生明白了物體所含的物質有多少后，直接引入質量的概念，不必做過多的講解，讓學生通過自己舉例的方式說明不同物體所含物質的多少不同，初步理解質量的概念、對于質量是物體的一種屬性，可以讓學生通過主動參與來認識理解，讓學生課前準備一塊橡膠泥，上課前捏成各種形狀。設問：這塊橡膠泥的質量是否發(fā)生變化，也可以讓一個學生將一塊橡膠泥從教室的后面?zhèn)鞯街v臺，再設問：如果將這塊橡膠泥帶到月球上它的質量是否會發(fā)生變化？教師還可以舉出冰塊裝在容器里化成水的例子，讓學生思考質量是否變化？讓學生結合圖歸納出：物體的質量與物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化無關。

　　2、物體的質量的測量

　　通過要比較兩個物體質量的大小就要確定質量的單位，直接給出質量的國際單位和常用的單位，對于1kg的大小，教師可以事先準備一個約1kg學生又比較熟悉的例子，如20個雞蛋的質量約為1kg，讓學生對1kg的大小形成具體的直觀的印象，然后通過閱讀表格”一些物體的質量的近似值”和動手掂一掂物理課本的質量|，文具盒的質量，使學生對常見的物體的質量有較多的認識。

　　對物體質量的測量的儀器，可以讓學生舉出日常生活中見到過的實例，教師再以補充。對于桿秤的應用可以介紹是我過古代勞動人民的偉大發(fā)明，可以激發(fā)學生的民族自豪感，也可以讓學生課外查找資料下節(jié)課在課堂上交流，這樣做可以鍛煉學生查找資料的能力。

　　本節(jié)課的重點是托盤天平的正確使用方法，課堂上的大部分時間都放在這里的教學上，先讓學生看書，然后讓學生自己說出天平的名稱，接著自己看天平的調節(jié)方法和使用方法，這是可以選學生代表上講臺演示，其他同學在臺下評價，老師再給與補充，同時老師強調：天平在使用之前必須調節(jié)水平，加砝碼時應先估計物體的質量，加砝碼是應加大的后加小的，物體的質量等于右盤中的砝碼的總質量數(shù)與游碼上的讀數(shù)相加，接著讓學生親自動手測一些物體的質量，老師下去巡看，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，使學生能夠較為熟練的正確使用天平的目的、最后可以讓學生思考，砝碼用完后不放回盒中，使用是不用鑷子直接用手拿砝碼行不行、我們吃的食鹽，剛從水中取出的小鐵塊能否直接放左盤中去稱質量？讓學生自己發(fā)表看法，然后教師予以強調，這樣注意聯(lián)系了學生的生活經驗，又經過學生思考會理解得更深刻。

　　本節(jié)課的小結可以讓學生自己去總結。

　�。ㄈ┱n堂反饋

　　1、使用天平前，在調節(jié)橫梁平衡是將游碼放在____位置調節(jié)平衡螺母。如果橫梁右臂偏高，則應將右邊的平衡螺母向____旋。

　　2、估計一下身邊的物品質量是多少，再稱一下，看看你的估計是否正確。

　　《物體的質量》說課稿2

　　一、說教材分析。

　　“物體的質量”是蘇科物理八下第六章《物質的物理屬性》第一節(jié)的內容，本節(jié)內容包括“三個知識點、一個探究活動”。三個知識點分別是“質量的概念、質量的單位、天平的使用（質量的測量）”、一個活動是“探究物體的形狀、物質狀態(tài)的變化對物體質量大小的影響”�！百|量”是物理學中重要的物理概念，物理課程標準的要求是“知道質量的含義”，只限于了解的層面，要求較低，只要學生能認識“物體所含的物質有多有少，質量是表示物體所含物質多少的物理量”即可。

　　基于以上的認識，把本節(jié)課的重點定位為“質量的單位、質量的測量（天平的使用）”，難點定位為“對質量是物體的一種物理屬性的理解”上，本節(jié)課的教學目標設定為以下幾點：

　　1、通過教師介紹、學生閱讀、舉例、比較以及學生的親身體驗，形成質量的初步概念，知道質量的單位，能進行不同單位之間的換算；

　　2、借助實物和說明書了解天平的構造，能辨別天平使用中的錯誤并通過實踐操作學會正確使用托盤天平測物體的質量；

　　3、通過練習初步感受物體質量單位的大小，培養(yǎng)學生的估測能力，會估測日常生活中常見物體的質量；

　　4、通過探究活動，在了解物體的形狀、物質的狀態(tài)以及地理位置與物體質量大小無關的基礎上，理解質量是物體的物理屬性。

　　二、說設計思路。

　　從學生身邊的生活物品入手，創(chuàng)設問題情境、引入質量的概念，設計練習進行估測培養(yǎng)學生的估測能力；借助實物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學生的主體地位，通過自主學習，形成創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生的學習興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實驗、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學方法，滲透科學方法，培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新精神。

　　三、說教法、學法分析。

　　學生對于質量及其單位在小學和生活中就已經有所接觸，因此在進行本節(jié)課的教學時從學生身邊中熟悉的'事例入手，通過問題的創(chuàng)設，引導學生進行舉例、分析比較，通過比較分析形成質量的概念；對于“天平的使用”的教學主要采用“自主學習（閱讀說明書）、小組交流討論、上臺展示、同伴評價、教師追問、演示、師生共同歸納梳理”等環(huán)節(jié)展開，進行重點突破；而對于探究活動則需要教師進行必要的引領，提出一些注意事項，要求學生先設計實驗方案，在充分的準備之后再放手讓學生獨立操作、完成，注意引導學生感悟“對于給定的物體，其質量不隨物體外界環(huán)境的變化而變化；對于不同的物體，其質量一般又不相同，因此質量是物體自身的屬性”，從而有效地突破難點。

　　四、說教學過程。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設問題情境、導入新課：

　　1、一根鐵釘和一枚大頭針相比，有何相同之處和不同之處？

　　2、我們使用的課桌和板凳有何相同之處和不同之處？

　　3、我們的物理課本和使用的作業(yè)本有何相同之處和不同之處？

　　4、物理課本和我們的課桌在構成上有何相同之處和不同之處？

　　設計意圖：通過學生熟悉的物品創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過討論、比較讓學生形成比較完整的認識：所有的物體都是有物質組成的。組成不同物體的物質可能不同、物體的形狀和用途可能不同、組成物體的物質的多少也可能不同；通過比較培養(yǎng)學生同中求異、異中求同的思維能力，進而引入質量的概念。（板書課題：物體的質量）

　　質量：物體所含物質的多少叫質量。

　�。ǘ﹦�(chuàng)設問題情境、進行質量單位的教學：

　　1、問題：你能說出生活中質量的單位嗎？你能將這些單位按從大到小的順序排序嗎？（學生回答：噸、斤、量、錢、公斤、克、千克。引導學生對已有的經驗進行總結是學習物理的一種方法，在交流討論中要注意有反映大小的數(shù)值和反映物理意義的單位）

　　2、在學生回答的基礎上教師介紹國際制中質量的單位以及單位之間的換算關系（板書：主單位：千克，符號“kg”）

　　1、常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t）。

　　2、換算關系：1t=103kg；1kg=103g；1k=103mg。

　　說明：斤、量、公斤在我國民間使用，不是國際制中的單位。

　　反饋練習：

　　1、一枚藥片的質量為5×10—4kg=t；一頭鯨魚的質量為1。5×105kg=t；

　　2、下列物體中質量約為2kg的是（）

　　A、兩個雞蛋B、一只老母雞C、一頭大綿羊D、一張課桌

　　3、請估測下列物體的質量：一只蘋果、一只雞蛋、你身體的質量、橡皮的質量、課桌的質量

　　設計意圖：通過及時反饋讓學生在活動中練習、在練習中鞏固，不但能加深學生對質量的理解，同時引導學生對生活中的物品進行估測、密切了生活與物理的聯(lián)系，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的理念，且培養(yǎng)了學生的估測能力，并且為托盤天平的使用的教學提供鋪墊。

　�。ㄈ┮凿摴P質量的估測為契機進行過渡、引入托盤天平的教學。

　　問題：請估測一下你手中鋼筆的質量，先寫在演草紙上。然后讓學生匯報自己的估測結果，學生的估測結果會有很大的出入，抓住時機進行追問：“誰的估測結果最接近真實值呢？我們如何判斷？”學生自然就會想到借助工具進行測量，進而引入托盤天平的使用的教學。（板書：質量的測量——托盤天平）

　　設計流程：學生閱讀說明書、對照實物了解天平的構造——同桌交流托盤天平的使用方法、動手實踐操作——學生演示（走上講臺）邊演示邊語言表達——師生互動、生生互動及時發(fā)現(xiàn)問題并進行糾正——共同總結、歸納使用方法、深化認識。

　　設計意圖：采用自主學習與合作交流相結合的方式，讓學生在活動掌握托盤天平的使用方法，讓學生在交流、展示中暴露問題，通過生生互動、師生互動及時評價，加深學生的認識、進而掌握托盤天平的使用。

　　（四）探究質量是物體的物理屬性。

　　問題1：請同學們猜一猜當冰塊完全熔化成水之后質量是否發(fā)生變化？

　　生1：變化。

　　生2：不變。

　　學生一定會存在兩種觀點，繼續(xù)追問：如何驗證我們的猜測？生：實驗！

　　引導學生設計實驗方案、匯報實驗的具體步驟以及根據什么現(xiàn)象得出什么結論，然后動手操作、收集證據進行論證。

　　設計意圖：實驗操作之前給足學生充分的思考交流的時間，讓學生經歷真正的思維過程。這樣設計讓學生經歷“猜測、設計實驗方案、進行實驗、收集論據、進行論證“的過程，雖然簡單，卻能充分調動學生的學習積極性和興趣、增強積極的情感體驗，體會科學的探究過程。

　　問題2：猜一猜你手中的橡皮泥（民團）形狀改變之后，質量是否發(fā)生變化？（在這個探究活動中增加“先估計一下橡皮泥質量”環(huán)節(jié)）

　　設計意圖：充分挖掘教材中有利于學生智力發(fā)展的潛在因素，增加探究的趣味性，對學生的內在學習動機的形成也是一個刺激，讓學生處于要學、愛學、好學之中，使能力的培養(yǎng)寓于知識的運用之中。通過活動的設計，不斷地使學生看到自己的進步與提高，以增強學好物理學科的信心。

　　在兩個探究活動之后教師補充講解物體的質量與物體的位置也沒有關系，最后歸納結論。

　　板書：物體的質量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變；質量是物體的一種物理屬性。

　　小結：通過生生互動、回顧的方式完成

　　五、說教學反思。

　　在進行教學設計時，試圖讓學生的自主學習滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體地位。然而在教學中發(fā)現(xiàn)，要想讓學生的自主學習發(fā)揮出最大的教學效益，讓自主學習走向深入，離不開教師的幫助、指導和糾錯，既要使學生獨立思考，又要幫助學會去發(fā)現(xiàn)知識獲得的方法，促進學生思維水平的提高。教師教師既不能過多地干預，又要適時地介入，既要充分發(fā)揮學生的自主作用，又必須做好學生學習的組織者、指揮者和合作者，比如“在天平的使用教學中學生上臺演示環(huán)節(jié)，在具體的測量物品質量的過程中，學生為了使天平再次平衡調節(jié)平衡螺母”，這是絕對不允許的。

　　而學生就沒有發(fā)現(xiàn)這個錯誤，此時就必須充分發(fā)揮教師的主導作用對此錯誤進行相關的點評；教學中，教師還應該加強學生信息收集、論證、結論和知識的梳理的指導，加強學生對學習結果進行綜合與評價的指導，幫助學生更好地實現(xiàn)知識的建構。比如“如何用最簡練的語言歸納天平的使用方法、提升學生的認識也需要教師的指導、進一步總結出‘歸零’、‘左物右碼’、‘增減砝碼、調節(jié)游碼’等”。從而增強學生在學習過程中的積極的情感體驗，激發(fā)學生的上進心，鼓勵學生不斷進取，進而進行更積極的學習。

　　《物體的質量》說課稿3

　　一、教材分析

　　1、本節(jié)教材的地位與作用

　　本節(jié)是教材的第六章第一節(jié)，著重加深了對物質世界的探索，物體的質量是初中物理力學中的基本量之一，既十分抽象又十分重要，是今后學習力學知識的重要鋪墊。

　　2、教學目標

　　理解質量的概念；學會正確使用托盤天平；通過實驗探究出質量是物體的物理屬性。根據學生的實際情況，制定教學目標如下：

　�、僦R和技能

　　知道質量的初步概念及其單位。

　　通過實驗操作，學會正確使用托盤天平。

　　通過探究活動，在了解物體的形狀、物質的狀態(tài)以及地理位置與物體質量大小無關的基礎上，理解質量是物體自身的屬性；

　�、谶^程與方法

　　經歷“質量是物體的屬性”的探究過程，學習實驗探究的基本思路和方法。在天平的實際操作過程中總結規(guī)律，熟悉使用方法。

　�、矍楦�、態(tài)度、價值觀

　　在探究“質量是物體的屬性”中體會克服困難、解決問題、“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。

　　通過閱讀天平的使用說明書，培養(yǎng)學生閱讀理解能力，自主學習能力，養(yǎng)成良好的思考習慣。

　　通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。

　　3、重點與難點

　　本節(jié)的重點是質量的概念與單位，以及學會使用天平測量質量。

　　本節(jié)的難點是“質量是物體的屬性”的探究。

　　根據本節(jié)課的重點、難點，在教學中，我準備充分利用學生的感性認識，從課本入手，讓學生做中學，學中做，通過多媒體輔助教學手段，將天平的構造，使用方法，讀數(shù)的方法等進行演示。通過測量身邊的學習用品的質量，既學到天平的使用，又體驗到物理的實用性。

　　結合神六、嫦娥一號的發(fā)射成功，冰與水的轉化，橡皮泥的捏成小物品等探究出質量是物體的基本屬性。

　　二、學生的學情分析

　　現(xiàn)階段學生的能力發(fā)展水平不平衡，形象思維能力較強，抽象思維發(fā)展水平不高。在日常生活中，學生對物體的質量是有一定了解的，只不過對其概念的理解不夠具體，學生能知道自己的體重是多少；某個物體有多重，只是不知道他們所說的“有多重”指的其實就是物體的質量。同時初二學生動手操作能力雖然不高，但動手的欲望是非常強的，他們很樂于參與實驗，在本節(jié)課概念教學時，將通過自主、實驗、探究、分析、總結和訓練，強化學生對質量概念的理解。

　　三、教學方法及理論依據

　　物理概念的教學要符合學生的認知規(guī)律和生活經驗，避免物理概念直接灌輸強加給學生，依據建構主義的學習理論和教學心理學原理，在質量概念教學中，應充分發(fā)揮學生主動探究的積極性，充分利用學生已有概念的形成，引導學生在合作探究、小組討論中學到新的物理知識，教師僅僅是學生學習的引導者、促進者和幫助者。為此本節(jié)課采用“自主學習、科學探究、小組合作”的教學方式。

　　四、教學程序設計

　　一、認識質量

　　1、區(qū)別物體與物質的概念

　　首先請大家思考：課桌是用哪些材料制成的？————課桌是用木材制成的。

　　塑料桶是用哪些材料制成的？————塑料桶是用塑料制成的。

　　自行車是用哪些材料制成？————自行車是由鋼、鐵、橡膠等構成的。

　　一般地，我們把木材、塑料、鋼、鐵、橡膠等稱為物質。也就是說，課桌這個物體是由木材這種物質組成的；凳子也是由木材制成的；自行車是由鋼、鐵、橡膠等物質組成的。我們身邊的一切物體都是由各種不同的物質組成的……

　　你能再舉些身邊的例子嗎？

　　2、引入質量的概念

　　一根鐵釘比一枚大頭釘含有的鐵多；一幢鋼筋混凝土結構的樓房比同樣大小的木結構樓房含有的物質多，制作一張課桌比制作一把椅子所需要的木材多。一般來說，不同物體含有物質的多少不一定相同。我們把物體所含物質的多少叫做物體的質量。

　　3、質量的單位

　　在國際單位制中，質量的單位是千克，符號為kg。常用的質量單位還有克（g）、毫克（mg）和噸（t）。它們之間的換算關系是：