九年級物理《比熱容》說課稿

2024-08-23 說課稿

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的九年級物理《比熱容》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　九年級物理《比熱容》說課稿 1

尊敬的各位評委:

　　大家好!

　　我是4號，我說課的題目是1號《比熱容》，是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節(jié)的內(nèi)容，下面我從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來說這節(jié)課。

　　一.說教材

　　一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。它是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān)，但比熱容這一概念對于初中學(xué)生來說是比較抽象的，針對這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題，突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。按照新課標(biāo)要求，體現(xiàn)物理知識(shí)來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q=cm⊿t，運(yùn)用公式進(jìn)行簡單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。故本節(jié)課分兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí):探究比熱容實(shí)驗(yàn).

　　二.教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)與技能

　　1.通過實(shí)驗(yàn)了解比熱容的概念.

　　2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象

　　3.會(huì)查比熱容表，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。

　　(二)過程與方法

　　通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力，培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)觀察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力;學(xué)會(huì)用表格法表示物理量間的.相互聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過探究，學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法──控制變量法。

　　(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問題的能力，體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)到理論的科學(xué)方法。故本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:(出示課件)

　　三.教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵

　　重點(diǎn):比熱容的概念的建立.

　　難點(diǎn):1.制定實(shí)驗(yàn)探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　關(guān)鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

　　(二).說學(xué)情

　　1.初中學(xué)生對事物存在著濃厚的好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣，但學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時(shí)期。

　　2.在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)具有一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識(shí)到它們之間的相互聯(lián)系。

　　(三).說教法和學(xué)法

　　說教法:依據(jù)《課標(biāo)》要求，本課以小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過程，學(xué)生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。

　　說學(xué)法:

　　1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一──“控制變量法”，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行合作與交流。

　　2.在教學(xué)過程中教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步從形象思維過渡到抽象思維，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的屬性，加深對比熱容概念的了解。結(jié)合《課標(biāo)》本節(jié)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下:

　　(四).說教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　　1.新課引入

　　2.生活感知:(出示課件)

　　①燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系?(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點(diǎn))

　　②燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系? (用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點(diǎn))(這種設(shè)置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)

　　總結(jié)得到:水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān) 。

　　那么(出示課件)

　�、蹖①|(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱，升高相同的溫度，需要的熱量一樣多嗎?(強(qiáng)調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等)

　　(通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化。)

　　提出探究問題:不同的物質(zhì)，在質(zhì)量相等，升高相同溫度時(shí)，吸收的熱量是否相同?

　　3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):

　　實(shí)驗(yàn)方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵，由于本實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生綜合考慮有一定的難度，故教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討如下問題，以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。(出示課件)

　　(一)根據(jù)問題討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　(1)選取什么物質(zhì)進(jìn)行對比?用什么工具測質(zhì)量?

　　(2)用什么工具對它們加熱?

　　(3)用什么工具顯示它們溫度的變化?

　　(4)怎樣比較它們吸收熱量的多少?(學(xué)生在完成本實(shí)驗(yàn)提示的基礎(chǔ)上來)

　　(二)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

　　學(xué)生交流討論、展示設(shè)計(jì)方案，表述自己的設(shè)計(jì)思路，應(yīng)有兩種方案(出示課件)。

　　方案一:取等質(zhì)量的水和煤油，加熱相同的時(shí)間(吸收相等的熱量)后，比較溫度的變化。

　　方案二:取等質(zhì)量的水和煤油，使其升高相同的溫度，比較加熱的時(shí)間(吸收熱量的多少)。

　　(讓各小組討論，然后教師特別強(qiáng)調(diào)“相同條件”是哪些，強(qiáng)調(diào)控制變量法的思想，明確按實(shí)驗(yàn)方案二進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，與提出的問題一致，簡化了實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的更明確一些)

　　4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應(yīng)安排好小組分工，明確小組要求)(出示課件)

　　九年級物理《比熱容》說課稿 2

　　一、說教材

　　比熱容是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識(shí)出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱容的概念，并進(jìn)一步由比熱容的定義說明其單位．最后列出一些常見物質(zhì)的比熱容表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些日�，F(xiàn)象。

　　比熱容是一個(gè)比較抽象的概念，通過對它的學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。并在引導(dǎo)學(xué)生在解釋一些生活和自然中的相關(guān)實(shí)例的過程中，獲得科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)：

　�。ㄒ唬⒄f教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　�。�1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性

　�。�2）知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應(yīng)用。

　�。�3）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

　　2、過程與方法

　　通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　（1）利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問題的能力。

　�。ǘ�、教學(xué)重點(diǎn)：比熱容概念的建立

　�。ㄈ⒔虒W(xué)難點(diǎn)：

　　1、制定實(shí)驗(yàn)探究方案；

　　2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　三、說學(xué)情

　　從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。

　　四、說教法

　　依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本課以小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。

　　五、說學(xué)法

　　依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。

　　1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行合作與交流。

　　2、在教學(xué)過程中適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識(shí)，完成從實(shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)上的飛躍。

　　六、說教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　師：小時(shí)候有一個(gè)夢想：去大海邊玩。同學(xué)們想去嗎？聽去過海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？

　�。▌�(chuàng)設(shè)物理情景，在自然導(dǎo)入新課的同時(shí)，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。）

　　二、新知探究

　�。ㄒ唬�、提出問題：生活經(jīng)驗(yàn)檢查

　　燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫升高的多少有什么關(guān)系？請你用生活中觀察到的現(xiàn)象來說明。

　　1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的`溫度，誰吸熱的時(shí)間長？誰吸收的熱量多？

　　2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?

　　（這種設(shè)置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）

　　得出結(jié)論：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān) 。

　　學(xué)生得出：對于同一種物質(zhì)，物體的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量_越多_____

　　對于不同的物質(zhì)，例如：一種是水，另一種是砂子，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也相同，它們吸收的熱量是否相同？

　�。ㄍㄟ^層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化。）

　　（二）、猜想與假設(shè)：學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。

　　（三）、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤屜嗤|(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。

　　2、實(shí)驗(yàn)器材：兩支酒精燈、兩個(gè)金屬盤、兩個(gè)鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的____和____、兩支_________、________。

　�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類有關(guān)，那么該實(shí)驗(yàn)用什么探究方法。）

　　3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？

　　學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過加熱時(shí)間的長短來間接反映物質(zhì)吸熱多少。

　�。ń處煆�(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想）

　　4、動(dòng)畫播放實(shí)驗(yàn)過程

　　數(shù)據(jù)記錄表

　　展示實(shí)驗(yàn)記錄表，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：

　　5、分析論證

　　結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。結(jié)論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。小結(jié)

　　物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物質(zhì)的種類有關(guān)。

　　6、交流與合作：

　　提出問題：

　　如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？

　　觀察表格類比分析

　　表一：

　　表二：

　　引導(dǎo)學(xué)生分析：

　　表一采用“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。

　　表二應(yīng)采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢？

　　質(zhì)量為m千克的某種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了_____熱量；

　　質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量________ 。

　　三、鉆研新知

　　1、意義：描述不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)

　　2、定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱，符號：C

　　3、公式：

　　4、單位：焦耳每千克攝氏度

　　5、物理意義：比熱容是物質(zhì)本身的一種特性，它反映的是物質(zhì)吸熱或放熱能力大小的物理量

　　例如：水的比熱容為4.2103

　　它表示的物理含義：

　　討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見，適當(dāng)點(diǎn)撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義，認(rèn)識(shí)比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會(huì)查比熱容表，通過讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

　　6、練習(xí)鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例，使物理走向社會(huì)，及時(shí)反饋矯正。

　　九年級物理《比熱容》說課稿 3

　　各位老師好，今天，我說課的內(nèi)容是《實(shí)驗(yàn)探究：物質(zhì)的比熱容》，根據(jù)新課標(biāo)理念，對于本節(jié)課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過程等幾個(gè)方面加以說明。

　　(過渡句)想要上好一節(jié)課，就要對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，基于此，我將對教材與學(xué)生情況進(jìn)行分析。

　　一、教材分析

　　本節(jié)選自滬科版初中物理九年級第十三章第2節(jié)，本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出物質(zhì)具有不同的吸放熱能力，也就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解比熱容物理意義，然后總結(jié)出熱量的計(jì)算公式，并運(yùn)用公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。本節(jié)課是本章的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題能力。

　　(過渡句)分析完教材我再來說一說我所面對的學(xué)生：

　　二、學(xué)情分析

　　而我所面對的學(xué)生是九年級的學(xué)生，他們正處于邏輯思維發(fā)展的過渡期，已經(jīng)能夠獨(dú)立思考一些問題，但是比熱容這一概念對于初中學(xué)生來說還是比較抽象的，針對這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題，并突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。讓學(xué)生能夠真正掌握本節(jié)課知識(shí)。

　　(過渡句)基于以上對教材和學(xué)生特點(diǎn)的分析，結(jié)合新課標(biāo)的理念，我將從三維角度分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與技能】了解比熱容的物理意義、計(jì)算公式;能用比熱容的意義解釋生活中的現(xiàn)象;

　　【過程與方法】通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出比熱容這一特性的過程，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力和分析歸納能力;

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受生活中的物理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　(過渡句)確立了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見了。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】比熱容的定義、公式及應(yīng)用;

　　【難點(diǎn)】利用比熱容的內(nèi)容解決生活中的實(shí)際問題。

　　(過渡句)為了更高的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采用的教學(xué)方法是：

　　五、教學(xué)方法

　　講授法、探究實(shí)驗(yàn)法、問答法、小組討論法。

　　(過渡句)有了方案與方法，就要到實(shí)際的教學(xué)過程中去檢驗(yàn)，接下來就是我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

　　六、教學(xué)過程

　　對于本節(jié)課，我將從新課導(dǎo)入、新知講授、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講授。

　　首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

　　我會(huì)采用情景的方式進(jìn)行導(dǎo)入，在大屏幕上呈現(xiàn)兩個(gè)情景：

　　情景一：艷陽高照的夏天，有兩個(gè)人正從沙灘向海邊奔跑，甲說：沙子太燙腳了;乙說：快點(diǎn)跑，到海里就涼爽了。

　　情景二：炎熱夏天的傍晚，有兩個(gè)學(xué)生在海邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到海中去，因?yàn)榘滋旌＠锞捅容^涼爽，乙則認(rèn)為晚上是不一樣的，在岸上散步更涼爽。

　　然后提出問題：產(chǎn)生這兩種不同感受的原因是什么?如何用物理知識(shí)解釋呢?讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容——實(shí)驗(yàn)探究：物質(zhì)的比熱容。

　　【意圖：通過生活中常見的情景引入新課，可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生疑惑，學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)入課堂，更加有利于接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)。】

　　接下來就是新課講授環(huán)節(jié)了，這是課程的核心，包括兩個(gè)部分，分別是“實(shí)驗(yàn)探究建立概念”和“深化概念”。

　　1.建立概念

　　對于概念的建立是通過實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行的。我會(huì)提出問題：升高相同的溫度，所需熱量有什么不同?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘f出對于同一種物質(zhì)，升高相同溫度，質(zhì)量大的需要熱量多，而對于不同物質(zhì)的溫度變化時(shí)所吸收(或放出)的熱量會(huì)有所困惑。

　　接下來我就會(huì)以此作為實(shí)驗(yàn)探究的思考問題。讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生的答案可能會(huì)有所不同，所以接下來就需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

　　首先我會(huì)提問學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法以及所需的器材，在確定了實(shí)驗(yàn)裝置圖和基本思路之后繼續(xù)提問：如何控制相同熱源?如何確定物質(zhì)吸收熱量的多少?

　　學(xué)生通過思考可以得出結(jié)論，然后師生共同總結(jié)出：使兩酒精燈的火焰基本相同，便可以近似認(rèn)為他們是相同的熱源，熱源相同，就可以通過加熱時(shí)間長短確定吸熱的多少。最后確定實(shí)驗(yàn)所需要測量出的物理量，并提示實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。

　　【意圖：通過這樣一步步的引導(dǎo)，學(xué)生能夠清楚所要探究的問題，同時(shí)也再一次理解他那就實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程�！�

　　接下來，讓學(xué)生以物理學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，過程中我會(huì)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)回顧酒精燈和溫度計(jì)的使用方法，避免出現(xiàn)操作失誤。然后要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)。

　　實(shí)驗(yàn)之后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析能夠得出：相同質(zhì)量的水或煤油，升高相同溫度時(shí)，吸收的熱量幾乎是相同的;相同質(zhì)量的水和煤油，升高相同的溫度時(shí)，水吸收的熱量比煤油多。

　　最后師生共同總結(jié)得出：相同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高相同溫度，吸收的熱量相同;相同質(zhì)量的不同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。

　　【意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷問題的猜想與假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的過程，感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂的`參與度，親自通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論更能加深對于問題的理解和結(jié)論的把握，更加有利于對其意義的理解�！�2.深化概念

　　學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，這時(shí)我會(huì)進(jìn)行說明：不同物質(zhì)吸放熱能力是不同的，我們把表述物質(zhì)吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對其物理意義有更加深入的理解。

　　接下來我會(huì)對其計(jì)算方法、公式表達(dá)、單位和含義進(jìn)行講解和說明。并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其變形公式 ——即可以通過已知物理量求熱量。

　　接下來通過大屏幕展示不同物質(zhì)的比熱容，讓學(xué)生知道水的比熱容最大。

　　【意圖：在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解物質(zhì)吸放熱能力不同的基礎(chǔ)上提出比熱容的概念，更能加深對其物理意義的理解，而深化的內(nèi)容對于運(yùn)用比熱容知識(shí)解釋生活現(xiàn)象及一些計(jì)算又有很廣泛的應(yīng)用。】

　　到這里，本節(jié)課的主干知識(shí)就講完了，我們的目的并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂，還要能夠?qū)W以致用。

　　我會(huì)讓學(xué)生回憶導(dǎo)入中的問題，并運(yùn)用比熱容的內(nèi)容進(jìn)行解釋。學(xué)生通過思考能夠說出：白天溫度較高，地面和海水都吸收了相同的熱量，可是海水的比熱容比較大，所以它溫度升高的就慢;而夜間溫度比較低，他倆都釋放相同的熱量，海水溫度降低的慢。最后師生共同總結(jié)出：白天海水溫度小于陸地，而晚上陸地溫度小于海水。

　　然后出示習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用公式及其變形式進(jìn)行計(jì)算。

　　【意圖：可以加深學(xué)生對于本節(jié)課知識(shí)的理解，也能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)物理與生活的緊密聯(lián)系�！�

　　最后，進(jìn)行課堂小結(jié)和作業(yè)的布置。

　　我會(huì)讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課有什么收獲。

　　作業(yè)是完成課后習(xí)題，并運(yùn)用比熱容知識(shí)解釋生活中的實(shí)際問題。

　　【意圖：課堂總結(jié)幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，而作業(yè)則是讓大家課后及時(shí)復(fù)習(xí)防止遺忘。】

　　(過渡句：下面進(jìn)入我說課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，板書設(shè)計(jì)。)

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　這是我的板書設(shè)計(jì)，采用提綱式的設(shè)計(jì)簡潔明了，可以讓學(xué)生在之后的復(fù)習(xí)中有章可循有本可依。

　　九年級物理《比熱容》說課稿 4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

　　能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡單的熱量計(jì)算。

　　了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

　　2、過程與方法

　　通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

　　通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題并了解一下“熱島效應(yīng)”。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　比熱容的概念和熱量有關(guān)計(jì)算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　教學(xué)方法：

　　實(shí)驗(yàn)探究法、歸納演繹法。

　　教學(xué)用具：

　　等質(zhì)量的水和煤油、燒杯、電熱水器。

　　教學(xué)過程：

　　一、引入新課

　　學(xué)生閱讀教材前面的“想想議議”，在學(xué)生理解“水溫度升高時(shí)吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量之間的關(guān)系。

　　二、進(jìn)行新課

　　(1)演示實(shí)驗(yàn)：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，密度是物質(zhì)的.屬性。

　　介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強(qiáng)調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個(gè)電加熱器是相同的，在相同的時(shí)間里它們放出的熱量也是相等的。

　　請兩名同學(xué)幫助觀察溫度計(jì)，并隨時(shí)報(bào)告溫度。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果：煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，水吸的熱量比煤油多。

　　(2)比熱容：換用其他物質(zhì)，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)果是類似的。就是說，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時(shí)，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時(shí)為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實(shí)驗(yàn)所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）

　　單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。

　　比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時(shí)吸收的熱量，來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。

　　(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克℃），讀作焦每千克攝氏度。

　　如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克℃），它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1℃時(shí)（或降低1℃時(shí)），吸收（或放出）的熱量是a焦。

　　(4)比熱表

　　比熱是物質(zhì)的一種特性，各種物質(zhì)都有自己的比熱。物理學(xué)中，常把由實(shí)驗(yàn)測定的物質(zhì)的比熱，列成表格，便于查找。

　　課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請同學(xué)們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問）

　　從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個(gè)特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時(shí)，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。

　　水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器，在工作時(shí)要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動(dòng)的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本，說明利用水取暖和汽車發(fā)動(dòng)機(jī)散熱器的原理）

　　三、小結(jié)：

　　通過一些具體問題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。

　　四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。

　　九年級物理《比熱容》說課稿 5

　　一、說教材

　　（一）教材的特點(diǎn)

　　“比熱容”是義教初中物理第二冊第二章第五節(jié)的內(nèi)容，是本章中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。比熱容是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)的比熱容有關(guān)，學(xué)好比熱容知識(shí)能使學(xué)生加深理解熱量的概念，更好的理解和運(yùn)用熱量的計(jì)算公式。比熱容這一概念對于初中學(xué)生來說是比較抽象的，針對這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題，抓住初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

　�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

　�。�1）知識(shí)目標(biāo) 理解什么是物質(zhì)的比熱容；知道比熱容的單位J/（kg℃）和讀法、寫法；會(huì)查物質(zhì)的比熱容表；會(huì)根據(jù)水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關(guān)的簡單現(xiàn)象。

　�。�2）能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生具有觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力；學(xué)會(huì)用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的求知欲，敢于猜想，主動(dòng)與他人合作、交流的精神，體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)到理論探究物理規(guī)律的科學(xué)思想和科學(xué)方法。

　�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn) 理解比熱容的概念及物理意義。，

　　難點(diǎn) 比熱容與熱量、溫度、質(zhì)量三者間的變化關(guān)系；比熱容單位的讀、寫。

　�。ㄋ模┙叹邷�(zhǔn)備

　　教師用投影儀及幻燈片。

　　學(xué)生用相同的燒杯、溫度計(jì)、電加熱器各兩只，水、煤油、電源、鐘表。（每四人共用一套）

　　二、說學(xué)情

　　1、初中學(xué)生正處于發(fā)育、成長階段，他們對事物存在著濃厚的好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣，但這一階段的學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時(shí)期。

　　2、在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)具有一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識(shí)到它們之間的相互聯(lián)系。

　　3、比熱容是學(xué)生接觸到的比較復(fù)雜的一個(gè)物理量，學(xué)生有一定的畏難心理，教師

　　要抓住學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的濃厚興趣，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。

　　三、說教法

　　四、說學(xué)法

　　五、說教學(xué)流程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　提問：

　�。�1）燒開一壺水與燒開半壺水需要的熱量一樣多嗎？

　　（2）把一壺水燒開與燒成溫水需要的熱量一樣多嗎？先讓學(xué)生回答以上問題后，教師指出：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，跟溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。別的物質(zhì)也一樣。再接著提出以下問題：

　�。�3）所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量是不是一樣多呢？用投影儀投影題目，讓學(xué)生思考，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。

　�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生猜想

　　引導(dǎo)學(xué)生猜想，并要求學(xué)生把自己的猜想記下。通過學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

　�。ㄈ┲贫ㄓ�(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　1、討論研究方法

　　教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：用水和煤油這兩種物質(zhì)來進(jìn)行比較研究。如何比較研究呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：在“研究壓強(qiáng)跟壓力、受力面積的關(guān)系”時(shí)，采用“固定受力面積不變，研究壓強(qiáng)跟壓力的關(guān)系”或“固定壓力不變，研究壓強(qiáng)跟受力面積的關(guān)系”。這樣的方法即是“控制變量法”。本節(jié)課就采用這種方法來進(jìn)行研究。

　　2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　先讓各小組討論，然后教師講解實(shí)驗(yàn)方法及步驟，特別強(qiáng)調(diào)“相同條件”是哪些。

　�。ㄋ模W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)信息

　　每四人為一組，小組成員分工要明確，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。通過分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑖?yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。本實(shí)驗(yàn)屬定性探究，只需學(xué)生將觀察結(jié)果在下列表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等，同時(shí)驗(yàn)證猜想。

　　表一：研究在質(zhì)量和吸收的熱量相等的條件下，

　　水和煤油升高的溫度是否相等？（投影）

　　水和煤油吸收的熱量是否相等？（投影）

　　（五）分析與概括，引入新概念

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：質(zhì)量相等的水和煤油升高相同的溫度吸收的熱量不相等。在此基礎(chǔ)上可以推廣到其他物質(zhì)，得出“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量不相等”的一般性結(jié)論。然后向?qū)W生指出，為了比較各種物質(zhì)這種性質(zhì)上的不同，而引入比熱容這一物理量。

　�。┙虒W(xué)比熱容

　　1、比熱容的定義

　　教師下達(dá)任務(wù)：看哪個(gè)小組給比熱容下的定義最好？讓各小組討論好后，派代表發(fā)言，同組的其他同學(xué)可以補(bǔ)充。（教師點(diǎn)撥：關(guān)鍵詞----單位質(zhì)量某種物質(zhì) 溫度升高吸收的熱量）。通過競答方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　2、比熱容的單位

　　在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由各小組根據(jù)已學(xué)習(xí)過的復(fù)合單位的知識(shí)（如密度、功率等），進(jìn)行理論探究，得出比熱容的`單位。

　　3、查比熱容表，理解比熱容是物質(zhì)的特性之一

　　投影下表，布置任務(wù)：各小組看課本上的比熱容表，查出下表中物質(zhì)的比熱容值，并討論后派代表發(fā)言（填空）：

　　教師再設(shè)置以下問題，讓各小組討論：

　�、僖煌胨c一盆水，誰的比熱容大？

　�、诎岩桓F絲m截為長短不同的a、b兩段，那么鐵絲a、b與m的比熱容一樣嗎？

　�、鬯捅谋葻崛葜挡煌@說明了什么？

　　④從比熱容表中看出，水的比熱容較大，這在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有用嗎？

　　通過對以上問題的討論，加深學(xué)生對比熱容的物理意義及比熱容是物質(zhì)的特性的理解。第④個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考，從而導(dǎo)入下邊的教學(xué)內(nèi)容。

　　4、水的比熱容較大這一特性的實(shí)際意義

　　乘學(xué)生對第④個(gè)問題凝或不解的時(shí)候，教師把學(xué)生的思路引導(dǎo)到下邊的三個(gè)問題上來：

　　（1）我國新疆地區(qū)流傳這樣的顏語：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，你知道這是為什么嗎？（2）冬天用熱水通過散熱器取暖，你能說出這樣做的道理嗎？

　�。�3）為什么汽車駕駛員每走一段路要給發(fā)動(dòng)機(jī)加水？通過對以上問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)從物理走向生活、走向社會(huì)的理念。

　�。ㄆ撸┎贾谜n外探究題

　　1、除了本節(jié)我們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)外，你還能再設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案嗎？試試看。

　　2、參觀汽車或拖拉機(jī)修理廠（場），向修理師傅請教發(fā)動(dòng)機(jī)散熱器的構(gòu)造及散熱原理，并提出你的改進(jìn)意見。

　　以上題目，每小組至少選做一題。完成后組織交流。通過設(shè)計(jì)開放型問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　(八).說板書設(shè)計(jì)

　　(簡明扼要,突出重點(diǎn))

　　比熱容

　　一.實(shí)驗(yàn)探究

　　1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。

　　2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度,吸收的熱量不同。

　　二.比熱容

　　1.概念:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。

　　2.單位;J/(kg ℃)

　　3.意義:1千克的某種物質(zhì)每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J。

　�。ū葻崛菔俏镔|(zhì)的一種屬性。）

　　九年級物理《比熱容》說課稿 6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。

　　2．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

　　3．能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡單的熱量計(jì)算。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．比熱容的概念和熱量的計(jì)算。

　　2．理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　教學(xué)過程

　　導(dǎo)入新課

　　方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到湖中去，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽，你認(rèn)為誰的意見對？

　　學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點(diǎn)都有，到底哪種觀點(diǎn)對呢？從而引入新課。

　　方案二：

　　出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎？你想不想知道為什么？

　　推進(jìn)新課

　　一、探究物質(zhì)的吸、放熱性能

　　探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實(shí)驗(yàn)之一，設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的難度較大，需要注意及時(shí)指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀察到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。下面對探究的各個(gè)環(huán)節(jié)加以具體說明。

　　(1)提出問題

　　從生活中學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統(tǒng)的問題描述為明確具體的可驗(yàn)證的物理問題。教師可以予以引導(dǎo)：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時(shí)，它們吸收的熱量也相等嗎？

　　這已經(jīng)是一個(gè)可驗(yàn)證的問題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件予以控制和測量，為下面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。

　　(2)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃而已，還要具體設(shè)計(jì)怎樣實(shí)現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱量；升高的溫度通過溫度計(jì)測量出來；水和砂子吸收熱量的多少通過加熱時(shí)間的.長短來判斷，因此要用兩個(gè)相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗(yàn)證其吸熱性能是否相同。

　　此外，砂子需要不停攪拌，否則會(huì)受熱不均勻。實(shí)驗(yàn)中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對比進(jìn)行研究，可以省去攪拌的麻煩。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意安全。由此看來，本實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說是有一定難度的。

　　記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的，也可根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)。不管采用哪種，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設(shè)計(jì)表格必備的知識(shí)。

　　實(shí)驗(yàn)的步驟要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，以鍛煉他們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和語言表達(dá)的能力。茲舉一例，僅供參考：①按照圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計(jì)等組裝兩套器材；②用天平分別稱取100 g水和砂子，分別倒入兩個(gè)燒杯中；③記錄水和砂子開始時(shí)的溫度；④同時(shí)對水和砂子加熱，記錄在加熱1 in、2 in、3 in……時(shí)水和砂子各自升高的溫度。

　　本實(shí)驗(yàn)的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果不要過于追求完美，只要能得出定性結(jié)論即可。

　　(3)分析與論證

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)取得數(shù)據(jù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，升高相同溫度時(shí)，加熱的時(shí)間長短是否相同？這說明了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在描述結(jié)論時(shí)，初學(xué)的學(xué)生不一定能做到簡潔而準(zhǔn)確，只要能大致地將問題表達(dá)清楚，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)。但教師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。

　　二、比熱容

　　比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領(lǐng)學(xué)生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1 ℃”，這是因?yàn)楸葻崛菔且詿崃縼矶x的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。比熱容是初中物理出現(xiàn)的唯一一個(gè)由兩個(gè)以上物理量來定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估計(jì)學(xué)生認(rèn)知的困難，把鋪墊和引導(dǎo)做得細(xì)一些。

　　對于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因?yàn)闊崃坑?jì)算公式課標(biāo)沒有要求，教學(xué)不必要補(bǔ)充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計(jì)算，而是把重點(diǎn)放在理解比熱容的物理意義上。

　　通過閱讀數(shù)據(jù)表，要求學(xué)生知道水的比熱容最大，會(huì)利用水的比熱容較大的特點(diǎn)解釋有關(guān)現(xiàn)象。這里可以設(shè)計(jì)學(xué)生討論交流活動(dòng)：日常生活中為什么常用熱水來取暖？汽車中為什么用水來做冷卻劑？這些問題對于初中學(xué)生來說是具有一定難度的。為了突破難點(diǎn)，教師應(yīng)先讓學(xué)生充分思考交流，然后匯報(bào)辨析，教師梳理總結(jié)。對于水的比熱容較大，教師在總結(jié)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來作發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。

　　三、熱量的計(jì)算

　　展示問題1：①1 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？

　　學(xué)生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝4.2×103 。

　　展示問題2：2 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？

　　學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q2＝2×4.2×103 ＝8.4×103 。

　　展示問題3：2 g水溫度升高50 ℃吸收的熱量是多少？

　　學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q3＝50×8.4×103 ＝4.2×105 。

　　展示問題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系？

　　學(xué)生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計(jì)算公式：Q吸＝c(t－t0)。

　　學(xué)生自己推導(dǎo)得出：物體放出熱量計(jì)算公式：Q放＝c(t0－t)。

　　課堂小結(jié)

　　1．引導(dǎo)學(xué)生回顧一個(gè)完整的探究應(yīng)包括哪些過程。

　　2．比熱容的概念、單位及物理意義。

　　3．Q吸＝c(t－t0)。

　　4．Q放＝c(t0－t)。

　　九年級物理《比熱容》說課稿 7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)與技能

　　(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

　　(2)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

　　(二)過程與方法

　　(1)通過探究，實(shí)驗(yàn)，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀察、歸納能力。

　　(2)通過大量實(shí)例，學(xué)生能運(yùn)用新知解決實(shí)際問題，提高學(xué)生分析解決問題能力。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　挺會(huì)與人合作的樂趣，感受物理的奇妙，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　理解比熱容的概念

　　【難點(diǎn)】

　　運(yùn)用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象

　　三、教學(xué)過程

　　(一)新課導(dǎo)入

　　(1)將水燒開所用的時(shí)間長短與哪些因素有關(guān)?

　　(2)東北暖氣里面為什么用水，除了水比較方便，還有什么特點(diǎn)。

　　(二)概念探究

　　【實(shí)驗(yàn)探究】

　　小組合作，每個(gè)小組都有兩個(gè)燒杯分別盛相同的水和實(shí)用油，有溫度計(jì)和相同規(guī)格的電加熱器，探究使它們升高相同的溫度，看它們吸收的熱量是否相同。

　　引導(dǎo)問題：如何比較熱量的吸收多少?

　　【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】

　　小組合作，觀察、記錄。(老師巡視)

　　【分析探討】

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，猜想原因。

　　【總結(jié)歸納】

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不同物質(zhì)，在質(zhì)量相等、升高的溫度相同時(shí)，吸收的熱量不同。

　　引導(dǎo)提問：怎么表示不同物質(zhì)這種性質(zhì)上的差別呢?

　　引出比熱容概念

　　強(qiáng)調(diào)比熱容符合用c表示，它的單位是焦每千克攝氏度，符號J/(kg.0C)

　　(三)鞏固提高

　　實(shí)例分析

　　(1)為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂颍苟鞖鉁貙⑸?攝氏度，而夏天將降低2攝氏度?

　　(2)嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。

　　(3)閱讀“氣候與熱污染”，請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　進(jìn)行歸納總結(jié)(學(xué)生總結(jié)，老師補(bǔ)充)

　　作業(yè)：生活還有什么跟比熱容有關(guān)系的'現(xiàn)象?

　　板書：

　　三、生活中的比熱容

　　答辯問題

　　(1)你這節(jié)課的三維目標(biāo)是什么?

　　解析：

　　(一)知識(shí)與技能

　　(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

　　(2)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

　　(二)過程與方法

　　(2)通過大量實(shí)例，學(xué)生能運(yùn)用新知解決實(shí)際問題，提高學(xué)生分析解決問題能力。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　挺會(huì)與人合作的樂趣，感受物理的奇妙，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　(2)你這節(jié)課的重難點(diǎn)是什么?

　　【重點(diǎn)】

　　理解比熱容的概念

　　【難點(diǎn)】

　　運(yùn)用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象

　　(3)你認(rèn)為在授課過程中導(dǎo)入重要嗎?

　　從增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來說，要用生活實(shí)例引入，更體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　(4)如何在課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性?

　　多引導(dǎo)學(xué)生思考，多給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)角度去說。

　　(4)你為什么喜歡教師這個(gè)職業(yè)?

　　從現(xiàn)實(shí)需求、興趣、樂趣角度去說，尤其在答的時(shí)候要結(jié)合實(shí)例，這樣更有說服力。

　　九年級物理《比熱容》說課稿 8

　　一、教材分析

　　比熱容是在溫度、熱量基礎(chǔ)上引出的一個(gè)重要物理量。教材從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出物體吸熱與什么有關(guān)，從而引出不同物質(zhì)吸熱是否相同的問題，通過實(shí)驗(yàn)探究從而揭示物質(zhì)的一種特性——比熱容。經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究是正確認(rèn)識(shí)比熱容的關(guān)鍵。對比熱容含義的理解及應(yīng)用是本節(jié)的難點(diǎn)。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q＝cm⊿t，運(yùn)用公式進(jìn)行簡單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲R(shí)與技能

　　1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性

　　2、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象

　　3、能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡單的熱量計(jì)算

　�。ǘ┻^程與方法

　　通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力

　　（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問題的能力

　　三、教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵

　　重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量的計(jì)算

　　難點(diǎn)：比熱容概念的理解

　　關(guān)鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對比實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵

　　四、教法和學(xué)法

　　讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過程，學(xué)生在交流合作中深入理解比熱容的含義。指導(dǎo)學(xué)生通過討論、分析和歸納去尋求知識(shí)，從而發(fā)展初步的探究能力和分析問題的能力。

　　五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┬抡n引入

　　從生活走向物理，從物理走進(jìn)社會(huì)，這是新課程理念。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)用水冷卻這一實(shí)際情景，引出需要探究的物理問題。情景引入合理，能激發(fā)學(xué)生探究興趣。

　�。ǘ┧鼰岫嗌倥c什么因素有關(guān)

　　從生活經(jīng)驗(yàn)入手，聯(lián)系燒水的過程，讓學(xué)生猜想水吸熱多少與什么因素有關(guān)，并能說出猜想的依據(jù)。水的質(zhì)量這一因素，學(xué)生容易理解。對于升高的溫度這一因素，學(xué)生理解有一定困難，在充分挖掘生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在這一環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，制定實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確得出結(jié)論。設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)為下面做加熱水和煤油的對比試驗(yàn)做好鋪墊，分散了難點(diǎn)。

　�。ㄈ┍葻崛�

　　實(shí)驗(yàn)探究：

　　1、提出問題

　　在研究一種物質(zhì)吸熱的基礎(chǔ)上，延伸到探究不同物質(zhì)吸熱。引導(dǎo)學(xué)生提出需要探究的問題。

　　2、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　實(shí)驗(yàn)方案的.制定是探究是否順利的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討如下問題：選擇哪兩種物質(zhì)進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，如何控制變量，選擇實(shí)驗(yàn)器材，測量哪些物理量，如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的分析論證等等。

　　3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

　　按照設(shè)計(jì)方案，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師注意指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中正確操作，認(rèn)真觀察和記錄數(shù)據(jù)。

　　4、分析和論證

　　選擇學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù)，組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對比，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流意見，再師生共同交流，最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　5、評估

　　交流實(shí)驗(yàn)的得與失，操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)誤差的原因，結(jié)論是否恰當(dāng)，描述是否準(zhǔn)確等等。

　　比熱容的概念：

　　討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見，適當(dāng)點(diǎn)撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確理解比熱容的含義，認(rèn)識(shí)比熱容是物質(zhì)的一種特性。

　　學(xué)會(huì)查比熱容表，通過讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

　�。ㄋ模崃康挠�(jì)算

　　在明確比熱容的物理意義的基礎(chǔ)上，解決簡單的熱量計(jì)算，讓學(xué)生討論，說出計(jì)算方法。從而總結(jié)出熱量的計(jì)算公式：

　　Q＝cm⊿t

　　Q吸＝cm（t－t0）

　　Q放＝cm（t0－t）

　　說明各個(gè)符號代表的物理量，及各個(gè)物理量的單位。特別明確⊿t、t、t0代表什么溫度。

　　例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。

　　變式訓(xùn)練：利用公式，分別會(huì)計(jì)算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t

　　（五）、練習(xí)鞏固：

　　題目見隨堂練。學(xué)生板演，為其他學(xué)生示范，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　教師指導(dǎo)做題，及時(shí)反饋矯正。

　�。�、課堂總結(jié)

　　回扣目標(biāo)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么，有哪些疑問，及時(shí)補(bǔ)救。

　　九年級物理《比熱容》說課稿 9

　　學(xué)情分析

　　《比熱容》是初中階段最后一個(gè)比較完整的探究課題，學(xué)生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實(shí)驗(yàn)探究能力。并能獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)器材的.選擇，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結(jié)結(jié)論等各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　知識(shí)技能

　　1．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

　　2．能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡單的熱量計(jì)算。

　　3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

　　過程與方法

　　1．通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

　　2．通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)”。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問題的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　比熱容的概念和熱量的計(jì)算。

　　教學(xué)方法

　　探究式法、反饋法、分組實(shí)驗(yàn)法、綜合法、分析法、歸納法、比較法

　　教具和

　　媒體

　　多媒體計(jì)算機(jī)、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計(jì)、秒表、細(xì)線、燒杯等。

　　創(chuàng)設(shè)情景引入課題

　�。ǘ嗝襟w展示視頻：海灘美景）

　　提問：美不美？想不想去？

　　想象是無限的，“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，假如我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會(huì)有什么感覺？（學(xué)生回答）走在海水中又是什么感覺？（學(xué)生回答）

　　我也會(huì)有這樣的感覺，那么為什么會(huì)覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學(xué)生對這一問題進(jìn)行簡短的討論）學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后你自然會(huì)明白。

　　創(chuàng)設(shè)物理情景，營造寬松的氣氛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，盡快進(jìn)入角色，并提問激發(fā)學(xué)生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來。

　　制造問題懸念，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。

　　九年級物理《比熱容》說課稿 10

　　一、教材分析

　　本節(jié)是人教版九年級物理第十三章第三節(jié)比熱容。比熱容的概念及其應(yīng)用是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，又因?yàn)楸葻崛莸母拍畋容^抽象，涉及到質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個(gè)物理量，學(xué)生理解起來有困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)分析

　　1、知識(shí)與技能：

　　a、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

　　b、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

　　c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）進(jìn)行簡單的熱量計(jì)算。

　　2、過程與方法：

　　a、通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

　　b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題等簡單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、解決問題的能力。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)分析

　　重點(diǎn)：比熱容的概念和應(yīng)用以及吸放熱的計(jì)算。

　　比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，生活中應(yīng)用比熱容的知識(shí)也較多，是中考中的重要知識(shí)點(diǎn)。

　　突破重點(diǎn)的思路：從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)探究不同物質(zhì)的吸熱能力，從中體會(huì)比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎(chǔ)。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)分析

　　難點(diǎn)：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　突破難點(diǎn)的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質(zhì)量、溫度的變化和熱量三種概念間的關(guān)系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應(yīng)用是本節(jié)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質(zhì)的一種屬性，然后結(jié)合生活中的事例及應(yīng)用加深學(xué)生的理解。

　　五、教法學(xué)法分析

　　教法：五步探究教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、推理歸納法

　　學(xué)法：合作交流、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、知識(shí)遷移法

　　本節(jié)內(nèi)容比較抽象，難以理解，采用五步探究教學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，加深對比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學(xué)生理解比熱容的物理意義和計(jì)算熱量的方法。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的`主觀能動(dòng)性，使學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為載體，學(xué)會(huì)對知識(shí)的探究、應(yīng)用和遷移。提高科學(xué)素養(yǎng)。

　　六、教學(xué)過程分析

　　課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：五步探究教學(xué)模式

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑；

　�。ǘ┱w感知，自主探究；

　�。ㄈ┖献骰�(dòng)，交流分享；

　�。ㄋ模⿲�(shí)踐體驗(yàn)，當(dāng)堂內(nèi)化；

　�。ㄎ澹┻w移拓展，提高素養(yǎng)。

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑

　　設(shè)計(jì)活動(dòng)：

　�。ǔ鍪緢D片）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。白天，海水涼，沙灘燙腳。傍晚，沙灘涼了下來，海水卻還暖暖的，這是為什么呢？要搞清這個(gè)問題，我們得先揭開比熱容的神秘面紗。引入本節(jié)主題。

　　設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從生活走向物理”，也就是從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學(xué)生堅(jiān)信物理來源于生活，使學(xué)生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望。

　　第二環(huán)節(jié)：整體感知，自主探究

　　設(shè)計(jì)活動(dòng)：

　　1、生活體驗(yàn)，通過生活中常見的燒水問題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)吸收的熱量與質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。學(xué)生易于理解，為下一步探究不同物質(zhì)的吸熱的影響因素奠定基礎(chǔ)。

　　2、實(shí)驗(yàn)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。先做實(shí)驗(yàn)前的分析準(zhǔn)備工作，然后學(xué)生按實(shí)驗(yàn)小組分工合作，做好配合，注意觀察和記錄，教師巡回指導(dǎo)。

　　設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，讓學(xué)生先經(jīng)過自己的分析、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然后經(jīng)同學(xué)間的交流評估，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，虛心接受他人意見的良好習(xí)慣。小組探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

　　第三環(huán)節(jié)：合作互動(dòng)，交流分享

　　設(shè)計(jì)活動(dòng)：

　　1、交流探討，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

　　2、引入比熱容概念，理解其物理意義

　　3、從物理走向社會(huì)，利用比熱容知識(shí)分析實(shí)際問題

　　4、推理、分析、總結(jié)出熱量的計(jì)算公式

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納出科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括問題的能力；讓學(xué)生參與物理概念的建構(gòu)過程，領(lǐng)會(huì)利用控制變量法研究問題的思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力；對于熱量計(jì)算公式的得出，能使學(xué)生加深對公式的理解。

　　第四環(huán)節(jié)：實(shí)踐體驗(yàn)，當(dāng)堂內(nèi)化

　　設(shè)計(jì)活動(dòng)：

　　三道練習(xí)題，分別從比熱容的概念、應(yīng)用和熱量的計(jì)算進(jìn)行練習(xí)鞏固。

　　設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生對知識(shí)掌握情況，及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，使學(xué)生準(zhǔn)

　　確掌握本節(jié)知識(shí)內(nèi)容。

　　第五環(huán)節(jié)：遷移拓展，提高素養(yǎng)

　　設(shè)計(jì)活動(dòng)：學(xué)生分析內(nèi)陸與沿海城市的天氣預(yù)報(bào)信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，并用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。

　　設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會(huì)”，只有將所學(xué)的知識(shí)等加以運(yùn)用才能內(nèi)化為自己的東西，所以讓學(xué)生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題，解決了生活中的疑問，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感。

　　第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

　　設(shè)計(jì)活動(dòng)：

　　簡要總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)：

　　1、實(shí)驗(yàn)探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況；

　　2、比熱容的概念及應(yīng)用；

　　3、熱量的計(jì)算

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對本節(jié)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解記憶。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，三個(gè)主題，實(shí)驗(yàn)探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況，比熱容的概念及應(yīng)用和熱量的計(jì)算，簡潔明了。