一、說教材

　　比熱容是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱容的概念，并進一步由比熱容的定義說明其單位．最后列出一些常見物質(zhì)的比熱容表，并聯(lián)系實際討論一些日�，F(xiàn)象。

　　比熱容是一個比較抽象的概念，通過對它的學習，可以有意識地培養(yǎng)學生抽象思維能力。并在引導學生在解釋一些生活和自然中的相關實例的過程中，獲得科學技術應用于實際生產(chǎn)的認識。

　　二、說教學目標與重點難點：

　�。ㄒ唬�、說教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性

　　（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應用。

　�。�3）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

　　2、過程與方法

　　通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　�。�1）利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力。

　�。ǘ�）、教學重點：比熱容概念的建立

　�。ㄈ�）、教學難點：

　　1、制定實驗探究方案；

　　2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。

　　三、說學情

　　從學生角度看，學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。

　　四、說教法

　　依據(jù)《物理課程標準》的要求，本課以小組合作學習方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導學生經(jīng)過科學探究的過程，學習科學的研究方法。

　　五、說學法

　　依據(jù)《物理課程標準》的要求，為了提高全體學生的科學素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學習方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導學生經(jīng)過科學探究的過程，學習科學的研究方法。

　　1、通過本節(jié)課的學習，使學生領會物理學的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進行實驗設計、實驗操作，學會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息，進行合作與交流。

　　2、在教學過程中適時啟發(fā)引導學生主動的根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息，學會分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實驗結(jié)論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識，完成從實踐到理論的認識上的飛躍。

　　六、說教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，提出問題

　　師：小時候有一個夢想：去大海邊玩。同學們想去嗎？聽去過海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？

　�。▌�(chuàng)設物理情景，在自然導入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學生的求知欲望和探索欲望。）

　　二、新知探究

　�。ㄒ唬�、提出問題：生活經(jīng)驗檢查

　　燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關系？與水溫升高的多少有什么關系？請你用生活中觀察到的現(xiàn)象來說明。

　　1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的溫度，誰吸熱的時間長？誰吸收的熱量多？

　　2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?

　�。ㄟ@種設置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。）

　　得出結(jié)論：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關，和升高的溫度有關 。

　　學生得出：對于同一種物質(zhì)，物體的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量_越多_____

　　對于不同的物質(zhì)，例如：一種是水，另一種是砂子，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也相同，它們吸收的熱量是否相同？

　　（通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關，使探究目標更為顯性化。）

　�。ǘ�）、猜想與假設：學生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關。

　　（三）、制定計劃與設計實驗

　　1、實驗目的：讓相同質(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。

　　2、實驗器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的____和____、兩支_________、________。

　　（教師引導學生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類有關，那么該實驗用什么探究方法。）

　　3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？

　　學生經(jīng)討論認為：通過加熱時間的長短來間接反映物質(zhì)吸熱多少。

　�。ń處煆娬{(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想）

　　4、動畫播放實驗過程

　　數(shù)據(jù)記錄表

　　展示實驗記錄表，引導學生分析得出：

　　5、分析論證

　　結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。 結(jié)論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。 小 結(jié)

　　物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關還與物質(zhì)的種類有關。

　　6、交流與合作：

　　提出問題：

　　如何科學地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？

　　觀察表格 類比分析

　　表一：

　　表二：

　　引導學生分析：

　　表一采用“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。

　　表二應采用怎樣的方法從熱學角度比較物質(zhì)的這種特性呢？

　　質(zhì)量為m千克 的某種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了_____熱量；

　　質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量________ 。

　　三、鉆研新知

　　1、意義：描述不同物質(zhì)的吸熱本領

　　2、定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱，符號：C

　　3、公式：

　　4、單位：焦耳每千克攝氏度

　　5、物理意義：比熱容是物質(zhì)本身的一種特性，它反映的是物質(zhì)吸熱或放熱能力大小的物理量

　　例如：水的比熱容為4.2103

　　它表示的物理含義：

　　討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見，適當點撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學生正確了解比熱容的含義，認識比熱容是物質(zhì)的一種特性。學會查比熱容表，通過讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學生分析能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。

　　6、練習鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。

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