《種群數(shù)量的變化》高二生物說課稿

2021-02-14 說課稿

　　一、教材背景分析

　　我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學生了解了種群數(shù)量特征的基礎上，進一步介入數(shù)學知識，用建立數(shù)學模型的方法描述，解釋和預測種群數(shù)量的變化，建立數(shù)學模型對于幫助學生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義（能力方面）。

　　高二學生已經(jīng)具備了相對較強的探究分析，解決問題的能力，具有一定的`生物科學素養(yǎng)。從知識方面來說初步具備了與數(shù)學模型相關的數(shù)學知識儲備，學生的生活體驗也足以理解種群數(shù)量變化。所以，這堂課的學習，學生自己將種群數(shù)量變化的生物學問題歸結成為數(shù)學問題，進而嘗試應用建模成果去解決身邊的問題。

　　二、教學目標分析

　　根據(jù)我對課標的理解從知識，能力，情感態(tài)度與價值觀三個維度制定了教學目標，解釋種群的數(shù)量變動。

　　知識目標：嘗試建立數(shù)學模型，解釋種群的數(shù)量變動。

　　能力目標：能夠正確使用顯微鏡，血球計數(shù)器對酵母計數(shù)；嘗試利用數(shù)學模型解釋當?shù)氐沫h(huán)境問題；

　　情感態(tài)度與價值觀：關注人類活動對種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　重點和難點：

　　重點：嘗試建構種群增長的數(shù)學模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。

　　難點：建構種群增長的數(shù)學模型。

　　三、教學過程分析

　　（一）教法與學法

　　教法：為了突出重點，突破難點。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標，同時采用多媒體教學為輔的手段。充分調(diào)動學生以自主學習為主，培養(yǎng)學生交流，合作能力，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

　　學法：自學、合作、探究

　　（二）教學過程

　　設疑自探：

　　首先教師創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，學生在課前以預習題案為依據(jù)進行預習，總結自探提綱，教師歸納、總結自探提綱，并給有貢獻的小組加分并鼓勵，此節(jié)歸納自探提綱4點：

　　1。說明建構種群增長模型的方法，及其步驟？

　　2。種群的數(shù)量是怎樣變化的？

　　3。什么是環(huán)境容納量？

　　4。影響種群數(shù)量變化的因素有哪些？

　　解疑合探：

　　在完成設疑自探的基礎上，各小組學生圍繞自探提綱，進行解疑合探，在學科組長的安排下有序盡心，對難點進行探討整理，達成共識并進行展示，展示結束后，按分工逐題進行評價，教師強調(diào)補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見解的其他學生要雙倍加分。經(jīng)過此過程基本完成教材中主干知識（完成“J”、“S”型曲線及相關知識）

　　質疑再探：

　　給予學生反思時間。啟發(fā)學生提出更有價值的問題，我采用了學生直接質疑，全班學生爭相解答，對解決不了的問題教師直接解答，或引導學生課下帶著興趣探究。

　　運用拓展：

　　為了檢驗教學效果，鞏固知識，我結合本節(jié)重點、難點和易混點等知識內(nèi)容出示背景材料引導學生遍題，在此環(huán)節(jié)中對及時編題，搶答者加分鼓勵。

　　四、全課總結：

　　學科組長對此節(jié)課進行評價，評價出本節(jié)課的展示之星，評價之星，質疑之星及諾貝爾小組。

　　五、教學反思

　　“三疑三探”的教學模式，盡最大努力把課堂交給學生，學生成了學習的主人，更好的完成知識遷移，在教學過程中一定有這樣或那樣的問題。