作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的再見了親人說(shuō)課稿模板，歡迎閱讀與收藏。
再見了親人說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
1、《再見了，親人》是五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。它記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國(guó)人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)是人物典型、場(chǎng)面典型。因而文章很有感染力。通過(guò)閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國(guó)際主義的思想教育。
2、教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練要求中明確提出：要“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)函的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法�！币虼耍诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，則強(qiáng)調(diào)“突出教材要求”、“突出學(xué)情特點(diǎn)”的'兩個(gè)原則。充分考慮本單元教學(xué)目標(biāo)的要求和我班學(xué)生具體實(shí)際的情況，依據(jù)課文“訓(xùn)練重點(diǎn)”和“預(yù)習(xí)提示”，我是這樣制定本課第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的：
（1）學(xué)習(xí)文章通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
�。�2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
學(xué)生對(duì)從內(nèi)容中體會(huì)思想才初步接觸，所以選用“從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見�！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說(shuō)的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。
具體教法是：
（1）以讀代講法：這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說(shuō)明的，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應(yīng)大綱中講的：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。
（2）讀——思——想象的方法：抓重點(diǎn)詞句理解課文，想想當(dāng)時(shí)情景，體會(huì)其情感。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
我準(zhǔn)備采用兩課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)：
第一課時(shí)：
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、能正確流利的朗讀課文。
第二課時(shí)：
（1）學(xué)習(xí)文章通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
�。�2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
下面我著重談?wù)勎医裉焐系牡诙n時(shí)的教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)鞏固，激情導(dǎo)課
齊背課文4-6節(jié)，接著問(wèn)“是什么樣的情感牽動(dòng)著戰(zhàn)士們的心”，這節(jié)課我們將細(xì)細(xì)品味課文1-3段。
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)
（三）精讀品味，體現(xiàn)真情
出示自學(xué)提示，讓學(xué)生按自學(xué)提示學(xué)習(xí)第一自然段
在引導(dǎo)學(xué)第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合句子理解“唯一”、雪中送炭“的意思。重點(diǎn)指導(dǎo)這一段的最后兩句話的朗讀，體會(huì)為什么大娘是親人。
�。ㄋ模┻w移學(xué)法，按學(xué)習(xí)第一自然段的方法合作學(xué)習(xí)二、三自然段。
學(xué)完三個(gè)自然段后，總結(jié)這三段在寫法上的共同特點(diǎn)，體會(huì)這樣寫得好處。
�。ㄎ澹┗貧w整體，感受“親人”
感情朗讀課文，師做簡(jiǎn)單資料補(bǔ)充，以激發(fā)學(xué)生情感，完成拓展練習(xí)。最后再以兩國(guó)人民深情呼喚結(jié)束本節(jié)課。
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
板書是課堂教學(xué)不可缺少的一部分，它是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)晶，不僅體現(xiàn)了課堂主要內(nèi)容，更重要的是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想。我設(shè)計(jì)的板書體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和中心思想，是整篇文章的精髓，具有代表性，一目了然，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文。
再見了親人說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材分析
《再見了，親人》是著名作家魏巍寫的一篇敘事散文，全全文以離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人勝是親人的情誼。課文前三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，由“勸慰—回憶—抒情”三個(gè)部分組成，每個(gè)自然段各記敘一個(gè)代表人物，整篇課文從課題開始字里行間就體現(xiàn)了兩國(guó)人民的情誼。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課我主要從以下教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)：
�、偌寄苣繕�(biāo)：練習(xí)有感情地朗讀課文，綜合訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫能力。
②知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合上下文理解“雪中送炭”等詞語(yǔ)。
�、矍楦心繕�(biāo)：理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間這種不是親人勝似親人的情感，感受崇高的愛國(guó)主義精神。領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)與據(jù)對(duì)表達(dá)情感的作用。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
關(guān)于本課的重難點(diǎn)我是這樣理解的和確定的，本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：“寫文章要有中心”注意在前一組課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)概括中心思想，并了解作者是怎樣做到寫出的文章是有中心的，這是本科的重點(diǎn)。理解體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的感情是本課的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法
本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律展開教學(xué)，由于課文1—3自然段的寫法大致相同，都是用懇求的話做開頭，用文化做結(jié)尾，所敘述的內(nèi)容又都是又告別的情景追溯到念人難忘的事。因此，我采用由“扶”到“放”的方式進(jìn)行教學(xué)。
首先創(chuàng)設(shè)情境，播放《志愿軍戰(zhàn)歌》，使學(xué)生受到感染很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的.興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。接著，在了解了作者選取了哪些人與志愿軍話別的問(wèn)題后，重重點(diǎn)講好志愿軍與“大娘”話別的那段，不但讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文，而且要掌握學(xué)習(xí)方法，然后由“扶”到“放”，四人小組討論學(xué)習(xí)課文第2、3自然段，最后，老是用“情感朗讀”的方法依次引讀課文4、5、6自然段。
在整個(gè)教學(xué)中，貫徹啟發(fā)式，討論式。教學(xué)時(shí)體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為真正的小主人。
五、說(shuō)教學(xué)程序
(1)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。
首先播放《志愿軍戰(zhàn)歌》，讓學(xué)生在“雄赳赳，氣昂昂”的歌聲中感受志愿軍戰(zhàn)士的豪邁之氣，并請(qǐng)學(xué)生介紹課前收集的資料，營(yíng)造良好的樂(lè)學(xué)氛圍。
(1)抓住主題，貫穿全文。
教學(xué)本課時(shí)，我抓住了“再見了，親人”中這種不是親人勝似親人親情，貫穿于整個(gè)課堂的教學(xué)。
1、精讀第一自然段
默讀思考：本段寫了大娘的幾件事？哪一個(gè)實(shí)例最能突出表達(dá)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深厚情誼？為什么說(shuō)大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？課件出示句子：我們空著肚子，……這真是雪中送炭呀﹗”通過(guò)讀中悟，悟中讀，理解“雪中送炭”的本義和比喻義。體會(huì)大娘送打糕是的艱難與危險(xiǎn)。大娘送來(lái)的不光是打糕，更是戰(zhàn)士們送來(lái)了精神鼓勵(lì)和戰(zhàn)勝敵人的決心。我們可以看出大娘和志愿軍戰(zhàn)士之間不是親人勝似親人的崇高情誼。此刻讓學(xué)生一同飽含深情地朗讀這一段吧﹗
2、小組合作學(xué)習(xí)第二自然段
總結(jié)第一段的學(xué)法。討論這一段主要講了什么？畫出重點(diǎn)詞句，仔細(xì)體會(huì)說(shuō)出的感受。
課件出示句子：“同志們傷心地痛哭起來(lái)，……“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)﹗”
接著，全體充滿感情地朗讀課文。
3、自學(xué)第三自然段。
和學(xué)習(xí)前兩段一樣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的能力，找準(zhǔn)重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，理解體會(huì)。
課件出示句子：“您知道我們?nèi)鄙偈卟耍厣先ネ��！?/p>
短短一個(gè)句子，出現(xiàn)了三個(gè)挖，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x后的感受。假如大嫂家沒有菜吃，她一定不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去挖野菜，可是為了志愿軍戰(zhàn)士沒有野菜吃，她竟然不顧生命危險(xiǎn)到前沿陣地口去挖野菜，必行被敵人的炮火燒成重傷。這一切，讓學(xué)生生體會(huì)到，中朝兩國(guó)人民之間的崇高情誼。最后，讓學(xué)生懷著依依惜別之情朗讀最后4、5、6自然段。語(yǔ)文是一個(gè)包容性強(qiáng)的學(xué)科，朗讀，想象，創(chuàng)作的完成，能掀起一個(gè)又一個(gè)的課堂高潮。使人受到情感的熏陶感染。這是語(yǔ)文帶給學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，也是語(yǔ)文課的魅力所在。
4、以讀激情《再見了，親人》疑問(wèn)的語(yǔ)言充滿感情，作者在陳述語(yǔ)氣中較多的運(yùn)用了祈使句，感嘆句的句式表達(dá)贊美，感激、關(guān)切、崇高等感情內(nèi)容。教師要輔導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句，重點(diǎn)段，讀中悟，悟中讀，以多次反復(fù)的朗讀激發(fā)她們的感情。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
我的板書抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生加以概括歸納進(jìn)行板書，形象直觀。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生概括能力和布局謀篇的能力。
再見了親人說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《再見了，親人》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一篇精讀課文，在本單元學(xué)習(xí)中起著重要的作用。課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文以情為線索，采用直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，記述了三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難以忘懷的往事回憶，把現(xiàn)實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結(jié)合起來(lái)。全文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng)，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。針對(duì)本課特點(diǎn)結(jié)合高年級(jí)閱讀教學(xué)要求，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說(shuō)目標(biāo)
字詞句教學(xué)始終是最基本的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，因此確立A類目標(biāo)為：
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“雪中送炭”、“同歸于盡”、“唯一”等詞語(yǔ)及重點(diǎn)句含義。
2、了解同一內(nèi)容不同說(shuō)法的句子表達(dá)效果的不同。
3、有感情地朗讀課文，在課文前三個(gè)自然段中選擇一段背誦下來(lái)。
因?yàn)槔首x是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的訓(xùn)練；佳句妙語(yǔ)的背誦積累，是提高寫作水平的一種有力方式。
確立B類目標(biāo)為：
1、繼續(xù)練習(xí)從內(nèi)容體會(huì)思想。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
學(xué)生在體會(huì)中心的同時(shí)培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，據(jù)此確立C目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義和國(guó)際主義精神。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
因?yàn)檎n文涉及的時(shí)代背景距今較遠(yuǎn)，小學(xué)生對(duì)抗美援朝故事存在著較大的認(rèn)知障礙。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼，學(xué)習(xí)課文用具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫作方法。難點(diǎn)：通過(guò)朗讀和想象，再現(xiàn)典型場(chǎng)面、典型人物，受到愛國(guó)主義教育。
四、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法
“教是為學(xué)服務(wù)的.�！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！币虼�，根據(jù)本課抒情性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我采用“以讀激情、以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯(lián)系后，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，創(chuàng)境朗讀，想象畫面等方法體會(huì)文章中心，感悟語(yǔ)言傳達(dá)的情感，使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，心靈不斷得到凈化，達(dá)到“以情感人，以情育人”的教育效果。
具體教法是：
1、以讀代講法：以讀為本是語(yǔ)文教學(xué)自身規(guī)律。中朝兩國(guó)人民那不是親人，勝似親人的情感不是用一兩句話能夠說(shuō)明的，教學(xué)中我采用多種方式：個(gè)人讀、小組讀、男女生對(duì)讀、師生對(duì)讀、配樂(lè)讀為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情境，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。
2、情境教學(xué)法：文章不是無(wú)情物，為了達(dá)到“披文以入情”的教學(xué)目的。我借助錄相、圖片再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面。通過(guò)音樂(lè)烘托、渲染氣氛，使中朝兩國(guó)人民的深情表達(dá)的更加強(qiáng)烈。
3、觀察、想象法：通過(guò)觀察書中圖片、文字，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，借助教師與學(xué)生的幫助，利用必要的多媒體資料，
通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，本節(jié)課我采用以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，采用抓重點(diǎn)詞句體會(huì)文章，通過(guò)讀物結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，將個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，為了促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的和諧發(fā)展，完成本課教學(xué)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)過(guò)程（分兩課時(shí)完成）：
第一板塊、啟情導(dǎo)入，了解背景
語(yǔ)文《課標(biāo)》中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣�！边@篇文章雖然語(yǔ)言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情增加了難度，所以我在上課解題導(dǎo)入后，出示三張照片，簡(jiǎn)單的與學(xué)生交流課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。
第二板塊、初讀激情，感知全文
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力。學(xué)生帶著“書中的親人指誰(shuí)？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦拢俊眱蓚�(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，把握全文。然后指名朗讀課文，歸納課文主要內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
第三板塊、學(xué)第一部分
著名學(xué)者燕國(guó)材認(rèn)為：凡是能夠使學(xué)生的情感發(fā)生強(qiáng)烈波動(dòng)的事物，就比較容易記住，且保持牢固，有的甚至終生不忘。當(dāng)學(xué)生的思想與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，拋出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：課文哪些描寫讓你感受到他們雖不是親人，卻勝似情人？在交流中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面，典型事例。
如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞�！把�、“炭”分別指什么？“送”大娘是怎樣送的？送來(lái)的僅僅只是打糕嗎？請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際體會(huì)志愿軍處境的艱難，大娘冒著生命危險(xiǎn)來(lái)送打糕。再反復(fù)朗讀這件事！再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么地方使你感動(dòng)？學(xué)生說(shuō)“救傷員”這件事。教師抓住關(guān)鍵詞句，理解“唯一的親人”，體會(huì)比山還高比海還深的情誼。再理解不同句式的表達(dá)效果。然后再學(xué)生想想志愿軍可能與大娘說(shuō)些什么話呢？齊讀有關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生過(guò)分析、理解，反復(fù)朗讀感受，體會(huì)到了大娘對(duì)志愿軍的情誼。
第四板塊、自主學(xué)習(xí)“與小金花、大嫂”惜別
這一過(guò)程主要是通過(guò)讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)大娘惜別的方法，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，自己質(zhì)疑，討論解決問(wèn)題，體會(huì)中朝人民友誼深厚。并適時(shí)的加以指導(dǎo)。最后交流，我又抓住兩個(gè)反問(wèn)句讓學(xué)生感動(dòng)于中朝人民之間的偉大友誼。
通過(guò)師生合作教學(xué)其中一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他自然段，體現(xiàn)了“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)原則。
第五板塊、最后小結(jié)，深化中心
這一過(guò)程主要學(xué)生通過(guò)上下文學(xué)習(xí)，對(duì)大娘、小金花、大嫂與志愿軍的深情厚誼，總結(jié)提升到一個(gè)質(zhì)的頂峰。讓學(xué)生盡情說(shuō)這是一種怎樣的友誼？教師板書“偉大”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，是不是僅僅這三位人物？讓學(xué)生看圖片（多媒體放映）體會(huì)千千萬(wàn)萬(wàn)的朝鮮人民與志愿軍之間都有著偉大的友誼。
第六板塊、學(xué)習(xí)第二部分
指名讀這部分，抓住“親人”“親愛的土地”說(shuō)說(shuō)自己的理解。從這兩個(gè)“再”字，你體會(huì)到了什么？想想最后一個(gè)“再見了，親人”這句話可能是誰(shuí)說(shuō)的？體會(huì)“我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)僖黄稹钡降资且环N怎樣的美好心靈？再帶感情齊讀！學(xué)習(xí)這一部分主要讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)、悟情。
為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)面，加深對(duì)文本的理解，觀看中朝兩國(guó)人民互助圖片，交流抗美援朝英雄故事，受到情感熏陶。
六、說(shuō)板書
板書是整節(jié)課的眼睛，將課堂中重點(diǎn)知識(shí)板書，可以幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)。
板書設(shè)計(jì)再見了，親人
大娘
不是親人，勝似親人小金花偉大友誼
大嫂深情厚誼
當(dāng)然，在本課的教學(xué)過(guò)程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請(qǐng)各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！
再見了親人說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
課文《再見了，親人》是魯教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八組課文中的精讀課文。本組課文的編排的主題是“他們令我們感動(dòng)”。
《再見了，親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，以情為線索貫穿全文。本文的編寫意圖：一是理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。二是讓學(xué)生體會(huì)作者是如何表達(dá)思想感情的。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學(xué)生可大體讀懂文章內(nèi)容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對(duì)人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，中朝兩國(guó)人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，由于課文的時(shí)代背景距今較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我從三個(gè)方面確定了教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）認(rèn)知方面：結(jié)合課前預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)、會(huì)寫本課生字。聯(lián)系上下文，重點(diǎn)理解“雪中送炭、噩耗”等詞語(yǔ)。
�。�2）技能方面：有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容，背誦喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。學(xué)習(xí)1—3自然段，聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)句子的含義。
（3）情感方面：體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的深情厚誼。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
學(xué)生對(duì)內(nèi)容中體會(huì)思想才初步接觸，所以選用“從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重點(diǎn)。但體會(huì)作者在課文中是選取哪些材料，是怎樣來(lái)表達(dá)中心思想的，學(xué)生是陌生和困難的，因此，“體會(huì)作者的一些表達(dá)方法”則被定為本課的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法：
為完成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見�！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說(shuō)的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。因此本課主要采用問(wèn)導(dǎo)法、暗示法、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。
六、說(shuō)學(xué)法：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，這是當(dāng)前教學(xué)改革的主導(dǎo)思想，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，因而在課堂中，我采用學(xué)生“讀——思——議——練”，教師適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
針對(duì)教材，針對(duì)目標(biāo)，《再見了，親人》的教學(xué)過(guò)程我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。
1、談話導(dǎo)入：上課之前，有個(gè)問(wèn)題我們要討論一下。大家看，有這樣一個(gè)詞：親人，就是與你有血緣關(guān)系的人，與你血脈相連、相通的人。（讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)與身邊的親人的感情）今天，我們要關(guān)心的是，除了與自己有血緣關(guān)系的人被自己愛著，在這個(gè)社會(huì)上，還有沒有其他人，也在互相關(guān)心著、愛著。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文——《再見了，親人》。
檢查課前預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
1950年，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，悍然越過(guò)了“三八線”，南朝鮮、北朝鮮中間有一條線，叫“三八線”，越過(guò)來(lái)，就打到了北朝鮮，一直打到了鴨綠江邊，威脅到我們國(guó)家的安全。在這種情況下，毛主席決定出兵增援朝鮮，所以，130萬(wàn)中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士，雄赳赳、氣昂昂地跨過(guò)了鴨綠江，去抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)。130萬(wàn)人出去了，14萬(wàn)人的生命就留在了朝鮮，常眠于這塊土地之上，其中有黃繼光、邱少云，還有許多許多……
課文中描述的情景，就是1958年10月的一天，我們的最后一批志愿軍離開朝鮮，在這個(gè)時(shí)候，他們喊道：再見了，親人！同學(xué)們，你們聽：火車已經(jīng)快要離站了，我們的志愿軍戰(zhàn)士手拉著朝鮮人民的手：再見了，親人！再見了……體驗(yàn)一下，8年結(jié)下的深情，現(xiàn)在就要分別了。同座位的同學(xué)體驗(yàn)一下。
現(xiàn)在就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段難忘的記憶。（板書課題）。
�。ǘ⒊踝x課文，整體感知。
1、自讀課文，要求：a、注意拼讀生字。b、思考：課文為我們講述了哪些親人？她們究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰(shuí)為誰(shuí)干什么？）（以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。要解決問(wèn)題，學(xué)生就得通讀全文，了解課文大意。這樣可以激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性。）
2、出示詞語(yǔ)，指名讀、齊讀。
戰(zhàn)役封鎖暫時(shí)供應(yīng)硝煙
雪中送炭唯一情誼噩耗剛強(qiáng)
3、說(shuō)說(shuō)志愿軍眼中的親人指的是誰(shuí)呢？（板書：大娘、小金花、大嫂）
以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民（板書：朝鮮人民）究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？
�。ㄈ�、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。
先讓學(xué)生默讀第一段，邊讀邊思邊劃使你最感動(dòng)的句子。以大娘送打糕之事為例。出示“我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭啊!”教學(xué)中緊緊圍繞“雪中送炭”聯(lián)系上下文，為什么說(shuō)是“雪中送炭”？逐個(gè)分析“雪”“送”“炭”在文中分別指什么？請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際體會(huì)志愿軍處境艱難，大娘冒著生命危險(xiǎn)來(lái)送打糕。再反復(fù)朗讀，體會(huì)文中表達(dá)的`情誼。
再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么地方使你感動(dòng)。適時(shí)出示“我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來(lái)了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。”抓住關(guān)鍵詞句，理解“唯一的親人”，體會(huì)比山還高比海還深的情誼。再理解不同句子表達(dá)效果的強(qiáng)烈比較。出示句子“這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩俊碧釂?wèn)這是什么句子？你能換個(gè)說(shuō)法嗎？使學(xué)生體會(huì)反問(wèn)句使感情更加強(qiáng)烈學(xué)生通過(guò)分析、理解，反復(fù)朗讀感受，體會(huì)到了大娘對(duì)志愿軍的情誼。
然后采用學(xué)習(xí)第1自然段的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2、3自然段，而且要掌握學(xué)習(xí)方法，然后由“扶”到“放”，四人小組討論學(xué)習(xí)課文這一部分。因?yàn)檫@兩段寫志愿軍同小金花、大嫂告別的情景，寫法與第1自然段相同，其內(nèi)容順序可概括為“請(qǐng)求——回憶——贊頌”。根據(jù)這個(gè)內(nèi)容順序，讓學(xué)生自學(xué)課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受”的要求。先教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白親人的內(nèi)心世界。
�。ㄋ模┮宰x激情，概括中心。
再讀1-3自然段。提問(wèn)：大娘、小金花、大嫂分別為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么，付出了什么代價(jià)？根據(jù)學(xué)生回答完成板書。
《再見了，親人》一文的語(yǔ)言充滿感情，作者在陳述的語(yǔ)氣中較多的運(yùn)用了祈使句、感嘆句的句式表達(dá)贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容。這時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)片段，讀中悟、悟中讀，以多次反復(fù)的朗讀激發(fā)他們的感情。讓學(xué)生充分體會(huì)到中朝人民偉大友誼，受到深刻、生動(dòng)的國(guó)際主義教育，并體會(huì)作者是如何表達(dá)思想感情的。
八、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)
為使學(xué)生對(duì)抗美援朝有更深入的了解，更好的體會(huì)中朝人民的深厚友誼，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：
�。�1）、讀一讀魏巍的《誰(shuí)是最可愛的人》、《依依惜別的深情》。
�。�2）、查看有關(guān)抗美援朝的影視資料，如：《上甘嶺》、《英雄兒女》等。
�。�3）、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落，并把使自己感動(dòng)的詞句抄下來(lái)。
再見了親人說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
《再見了，親人》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。本文是當(dāng)代著名作家魏巍的作品，講的是1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文為了表達(dá)“贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心思想，精心選擇了材料。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。在理解內(nèi)容、概括中心思想的基礎(chǔ)上，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。那么我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄自己喜歡的詞句。
2、通過(guò)理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)它對(duì)表達(dá)情感的作用。
3、通過(guò)重點(diǎn)分析課文中講述的三個(gè)故事，領(lǐng)悟作者選材上的技巧，從而積累寫作技能。
4、體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的友誼。
這樣確定目標(biāo)，既傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，又達(dá)到思想教育的目的。
二、說(shuō)教法
根據(jù)本課特征，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法：
1、啟發(fā)誘導(dǎo)法
課文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事，贊頌朝鮮人民對(duì)志愿軍比山還高比海還深的情誼。實(shí)際上志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，也為朝鮮人民付出了血的代價(jià)，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)理解這一點(diǎn)，這樣既能使學(xué)生比較準(zhǔn)確、全面地理解課文內(nèi)容，概括中心思想，又能讓學(xué)生的閱讀能力得到比較扎實(shí)的訓(xùn)練。
2、遷移法
同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話別時(shí)，幾段寫法上相同，因此，我認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段后，讓他們用學(xué)到的相同方法學(xué)習(xí)2、3自然段。
3、以讀代講法
這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說(shuō)明的，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應(yīng)大綱中講的：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。
三、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用以下幾種學(xué)法。
1、觀察法
課文中講的是志愿軍跟大娘、小金花、大嫂三個(gè)人話別，實(shí)際上志愿軍是跟全體朝鮮人民話別的，她們?nèi)齻�(gè)各代表朝鮮的老人、孩子、中年人。在理解時(shí)，可讓學(xué)生觀察課文標(biāo)圖，讓他們從直觀上認(rèn)識(shí)、理解。
2、遷移法
在學(xué)習(xí)1--3自然段時(shí)，可以用遷移法。
3、讀悟法
“體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生難理解的問(wèn)題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內(nèi)容，從讀中體會(huì)出思想感情。這樣才能正確地概括中心思想，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙翌}、解題。
介紹魏巍《誰(shuí)是最可愛的人》，并明確“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰(shuí)？“再見了，親人”這句話又是誰(shuí)講的呢？（提出這樣的問(wèn)題，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，順利地把他們帶入到學(xué)習(xí)課文的氛圍中。）
�。ǘ┞鋵�(shí)目標(biāo)
1、解題后，我對(duì)照預(yù)習(xí)要求，檢查預(yù)習(xí)情況。通過(guò)認(rèn)讀生字詞，配音朗誦，自由讀課文，培養(yǎng)正確、流利朗讀的習(xí)慣。然后又讓學(xué)生自由讀課文，了解課文大意。（這樣讓學(xué)生在讀中思考，保證初讀的質(zhì)量。）
2、①讓學(xué)生認(rèn)真讀課文第一自然段，找出大娘為志愿軍做了哪些事？學(xué)生通過(guò)讀、想，找出大娘為志愿軍做了三件事。
�、谧寣W(xué)生用學(xué)到的方法學(xué)習(xí)課文
2、3自然段。在這個(gè)過(guò)程中，師要注意從扶到放，讓學(xué)生自己讀，自己找，自己評(píng)。
�、蹖W(xué)完課文1--3自然段，我再讓學(xué)生多讀課文，從中體會(huì)到大娘、小金花、大嫂跟志愿軍戰(zhàn)士那不是親人卻勝似親人的感情。注意讓學(xué)生抓住課文中的.重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)它們對(duì)情感表達(dá)的作用，這也是這節(jié)課的重點(diǎn)所在。
4、從4-6自然段中將中朝人民的這種感情得到升華。解決教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄈ┱n堂總結(jié)
1、讓學(xué)生觀看志愿軍與朝鮮人民深情厚誼的照片以及在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上灑下了熱血的英雄人物，從而加深學(xué)生體會(huì)。
2、教師總結(jié)升華
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：每當(dāng)我們想到朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼，每當(dāng)我們想到那些離情深重的日子，都想對(duì)慈祥的大娘、可愛的小金花、堅(jiān)強(qiáng)的大嫂再深情的喊一聲“再見了，親人”，這樣不僅對(duì)課文的內(nèi)容作了總結(jié)，也是用到了首尾呼應(yīng)的結(jié)課方法，使整個(gè)課堂完整統(tǒng)一，一句“再見了，親人”也使情感表達(dá)的更加深刻。
再見了親人說(shuō)課稿 6
【說(shuō)教材】
根據(jù)教材編排意圖，本組教學(xué)內(nèi)容圍繞讀懂課文內(nèi)容體會(huì)作者抒發(fā)的情感，這一訓(xùn)練重點(diǎn)編排，《再見了，親人》，是訓(xùn)練學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)作者抒發(fā)的情感的好課例。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文的內(nèi)容，懂得中國(guó)朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶；
2、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)表達(dá)情感的作用。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)志愿軍和朝鮮人民互稱親人。
2、中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
【說(shuō)教具準(zhǔn)備】
大白紙，馬克筆。
【說(shuō)教法】
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課充分體現(xiàn)了十六個(gè)字：書聲瑯瑯、議論紛紛、小組工作、學(xué)法指導(dǎo)。針對(duì)以上教學(xué)思想，這節(jié)課，主要選用“自學(xué)探究”式教學(xué)方式，采用討論、講授、質(zhì)疑，展開想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。
修訂版《大綱》明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的.主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械練習(xí)，“自學(xué)探究”是《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。這種方法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言和積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新精神。
【說(shuō)學(xué)法】
《大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)，生活的工作奠定基礎(chǔ)�！币虼讼�?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，主要向?qū)W生滲透自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳授統(tǒng)的被動(dòng)的多教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái)。在教學(xué)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)常生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力，本節(jié)課通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)真情實(shí)感。
【說(shuō)教學(xué)程序】
研究了教材，確定了教法和學(xué)法，本節(jié)課劃分成5個(gè)環(huán)節(jié)：
一、談話導(dǎo)入
用聲情并茂的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意，為學(xué)習(xí)課文墊定基礎(chǔ)。
二、檢查預(yù)習(xí)
幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，通過(guò)讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了什么？你知道什么？你還有什么不懂的？通過(guò)學(xué)生回答，以學(xué)定教。
三、傳授過(guò)程
1、精講、精讀讓生自由朗讀課一自然段，想想大娘為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事？
2、還可以從哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出大娘對(duì)志愿軍的愛？
3、句式比較，把反問(wèn)名換個(gè)說(shuō)法。
4、加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。
5、總結(jié)學(xué)法。
四、交流點(diǎn)撥
在理解詞語(yǔ)的時(shí)候，把詞語(yǔ)放入情境中，相機(jī)指同學(xué)之間互相幫助，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，根據(jù)學(xué)法、學(xué)習(xí)說(shuō)出不懂地方。
五、總結(jié)評(píng)價(jià)
根據(jù)板書，逐一指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
【板書的設(shè)計(jì)】
《再見了，親人》這篇課文主要以“大娘，小金花、大嫂”三個(gè)人物作為典型的代表，我的板書設(shè)計(jì)，主要根是他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的事情來(lái)設(shè)計(jì)板收淺顯易懂，學(xué)生通過(guò)板書加深對(duì)課文理解。我認(rèn)為板書主要是為教學(xué)目的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)服務(wù)，所以在板書的設(shè)計(jì)上，也沒有追求太花哨的設(shè)計(jì)。
再見了親人說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
本課為敘事抒情散文，描寫了1958年10月的某一天中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人。作者以志愿軍對(duì)前來(lái)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個(gè)自然段的寫法大體相同，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。這3個(gè)自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時(shí)的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實(shí)的情景和往事結(jié)合起來(lái)，寫得情真意切。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。值得一提的是，閱讀本篇課文，我們不僅要體會(huì)朝鮮人民為志愿軍付出的代價(jià)，對(duì)志愿軍的親情、真情、深情，而且還應(yīng)深刻地體會(huì)志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國(guó)侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮戰(zhàn)、流血犧牲，崇高的國(guó)際主義精神�！霸僖娏耍H人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹！边@不僅是志愿軍戰(zhàn)士心的呼喚，也同樣是朝鮮人民的心聲。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學(xué)生可大體讀懂文章內(nèi)容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對(duì)人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，中朝兩國(guó)人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，由于課文的時(shí)代背景距今較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解。
三、說(shuō)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：
根據(jù)程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的具體要求及這篇課文的特點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，我定了本課的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)如下：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫本課12個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，摘錄令自己感動(dòng)的詞句。
3、理解課文的內(nèi)容，感受中朝兩國(guó)人民的友誼比山高比海深，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：
1、從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝兩國(guó)人民的偉大友誼。
2、有感情的朗讀課文。
導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：
1、從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝兩國(guó)人民的偉大友誼。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前給學(xué)生一份預(yù)學(xué)單，指導(dǎo)學(xué)生讀書理解課文，找出令自己感動(dòng)的句段批注感受。并安排學(xué)生收集、閱讀抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景及英雄人物的文字圖片資料。
2、編寫導(dǎo)學(xué)案，制作課件（分別場(chǎng)面圖及重點(diǎn)句段幻燈片）
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1、根據(jù)本課特征，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法：
�。�1）情景再現(xiàn)法
在教學(xué)課文第一自然段時(shí)，教師出示大娘送打糕的'情景圖片，再現(xiàn)出自愿軍追憶的令人難忘的感人場(chǎng)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。
�。�2）以讀代講法
這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，只有在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀才能加深理解加深理解，受到感染和教育。這也是適應(yīng)大綱中講的：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。
2、根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用以下幾種學(xué)法。
（1）遷移法；
�。�2）讀悟法；
�。�3）想像理解；
五、說(shuō)課堂設(shè)計(jì)思路
在新課程的理念下的語(yǔ)文課堂是情感的課堂，構(gòu)建開放的課堂格局，讓學(xué)生入情入境地讀好課文，使其在“感動(dòng)”中感受中朝兩國(guó)人民的深情厚誼，在感動(dòng)中體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句及反問(wèn)句等一些特殊句式對(duì)表達(dá)情感的作用，達(dá)到語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
根據(jù)以上理解，有了以下的教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬╊A(yù)學(xué)：創(chuàng)境激趣，鋪墊情感。預(yù)學(xué)反饋，直奔主題。
1、觸摸歷史，走近文本
教師動(dòng)情講述抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)背景，志愿軍為抗美援朝所作的犧牲。讓學(xué)生更快地了解寫作背景，走進(jìn)文本，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。接著教師創(chuàng)景讀課題，進(jìn)一步烘托志愿軍回國(guó)時(shí)和朝鮮人民的依依惜別之情。
2、預(yù)習(xí)反饋
首先出示課件，設(shè)計(jì)“我會(huì)讀”，指名讀生字并組詞，全班齊讀。使學(xué)生在預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上鞏固生字詞。接著問(wèn)：在中國(guó)人民志愿軍的心里，“親人”具體指誰(shuí)？這樣很快將學(xué)習(xí)推進(jìn)主題。概括主要事跡，幫助學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，理順了課文的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教師過(guò)渡，提出問(wèn)題，引發(fā)思考，并且進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、互學(xué)：小組展示，品析語(yǔ)言。讀悟結(jié)合，拓展教學(xué)
�。ㄒ唬⑿〗M合作交流：
�。�1）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第一自然段，大娘的故事讓你感動(dòng)嗎？在這目標(biāo)下，教師給出學(xué)習(xí)方法，學(xué)生合作學(xué)習(xí)有了突破口，易于入手，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成提供了保證。在小組交流時(shí)，我深入小組，幫助他們解析目標(biāo)，指導(dǎo)方法。
�。�2）小組展示：
1、生讀“大娘送打糕”部分談感受，師出示句子。為將學(xué)生理解引向深入，教師點(diǎn)撥：①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說(shuō)是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？這樣學(xué)生更深刻體會(huì)到大娘對(duì)志愿軍比山高比海深的情誼。
②戰(zhàn)斗特別激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了，這時(shí)，大娘……（導(dǎo)讀，盡情讓學(xué)生去感受文章感染人的語(yǔ)句，在讀中深化情感）
2、生讀“大娘失去小孫孫”部分并談體會(huì)。教師引導(dǎo)抓住“唯一“理解談感受。學(xué)生談到唯一是“獨(dú)一無(wú)二，只有這一個(gè)，再?zèng)]有第二個(gè)……“師追問(wèn)：“失去唯一的小孫孫”就意味著什么？此時(shí)創(chuàng)境讀：是啊，一桌飯菜做好了，你只能——，家里沒柴做飯了，你只能——，病在床上三天了，你只能——，小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望�？墒菫榱司戎驹杠姡竽飬s失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深�。。┥x。師：但即便如此，當(dāng)敵機(jī)呼嘯而至的時(shí)候，大娘卻堅(jiān)定地背起了傷員，永遠(yuǎn)地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘！這就是我們的親人！讓學(xué)生讀這段話，抓住“背起”“丟下”“唯一”感受大娘的大愛。其實(shí)，在這8年的時(shí)間里，大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多！
3、出示句子“八年來(lái)，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”師點(diǎn)撥：讓我們放飛思緒，想一想，在這八年的時(shí)間里，大娘還為我們的志愿軍戰(zhàn)士做過(guò)什么？通過(guò)這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也讓學(xué)生感受到朝鮮阿瑪尼對(duì)志愿軍的默默奉獻(xiàn)，慈母般的愛，突出不是親人勝似親人的中心。然后再帶著感情朗讀，學(xué)生讀得一次比一次好，將讀與悟有機(jī)結(jié)合。在大娘形象呼之欲出時(shí)，學(xué)生再談大娘是個(gè)怎樣的人，相信主旨“比山高比海深“、”不是親人勝似親人“就躍然紙上。
4、出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞�？點(diǎn)撥：“您說(shuō)，這比山好高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩空l(shuí)能把這個(gè)反問(wèn)句換個(gè)說(shuō)法？哪種說(shuō)法好些？為什么？這個(gè)句子訓(xùn)練，在比較兩個(gè)句子中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)反問(wèn)句在表達(dá)上的強(qiáng)烈效果。
教師過(guò)渡：而今，在與朝鮮人民分別的日子，這位可親可敬的大娘也趕來(lái)相送了！此時(shí)，我們的戰(zhàn)士深情地對(duì)大娘說(shuō)——出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧！生讀。接著進(jìn)行了創(chuàng)境引讀感受大娘與志愿軍的依依惜別之情，志愿軍對(duì)大娘的心疼和體貼。
創(chuàng)境朗讀后出示魏巍《誰(shuí)是最可愛的人》里的一段話進(jìn)行拓展，繼續(xù)升華感情。
六、評(píng)學(xué)
1、我們?cè)谂c朝鮮親人告別時(shí)，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動(dòng)的事，無(wú)不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”播放抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中志愿軍的事跡的圖片，讓學(xué)生感悟到中朝人民之間的情誼是用鮮血凝結(jié)成的。
2、今天，在與志愿軍戰(zhàn)士分別的今天，站臺(tái)上擠滿了前來(lái)送行的人。這位白發(fā)蒼蒼的，失去了唯一親人的老大娘也趕來(lái)了。此時(shí)此刻，她淚流滿面，緊緊地?fù)肀е驹杠姂?zhàn)士，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，寫下大娘的心里話。
七、說(shuō)教學(xué)反思
這節(jié)課做得好的：
1、開課創(chuàng)景鋪墊了情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，很有實(shí)效性。
2、讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在朗讀中感知情感，在感悟中朗讀升華了情感。
不足：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，學(xué)法提示的設(shè)計(jì)未能很好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)中抓的點(diǎn)太多，面面俱到，教學(xué)缺乏一個(gè)輕重的區(qū)分；教師點(diǎn)撥實(shí)效性不高，未能準(zhǔn)確把握住文章的主旨，并升華主旨，而是零亂的；朗讀缺乏層次性，沒有讀出那種情感。
再見了親人說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材分析：
本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對(duì)前來(lái)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前三個(gè)自然段的寫法大體相同。后三個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人卻勝似親人”的感情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解含義深刻的句子的方法。學(xué)習(xí)文章通過(guò)代表人物和具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫作方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生的群體合作學(xué)習(xí)能力和搜集檢索信息能力。
3.體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那種不是親人卻勝似親人的情誼。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)理解含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)中朝人民之間的不是親人卻勝似親人的情誼。
五、說(shuō)教學(xué)理念：
新的課程改革要求我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)、陳舊的觀念，創(chuàng)造出一種全新的教學(xué)模式。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）、歌曲導(dǎo)入，引入新課。
通過(guò)錄音播放〈〈中國(guó)人民志愿軍軍歌〉〉，將課引入主題。
（二）、回憶舊知，復(fù)習(xí)鞏固。
通過(guò)辨字組詞的方式對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。
（三）、瀏覽閱讀，總觀全貌。
通過(guò)讓學(xué)生讀前三個(gè)自然段，并說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)自然段主要寫了誰(shuí)，從而瀏覽課文，總觀全貌。
�。ㄋ模�、小組合作，交流匯報(bào)。
通過(guò)小組合作交流前三個(gè)自然段中另你感動(dòng)之處，讓學(xué)生畫一畫并理解一下有關(guān)的句子的方式，培養(yǎng)學(xué)生的'自主合作能力。
�。ㄎ澹㈧郧橐x，升華主題。
在學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)的同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而煸情，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。從而體會(huì)到中朝人民的比山還高，比海還深的友誼。
�。�、搜集檢索，拓展延伸。
通過(guò)讓學(xué)生匯報(bào)一些與課文有關(guān)的資料和老師出示一些與課文有關(guān)的情景圖片，從而達(dá)到拓展延伸的目的。
再見了親人說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材分析
這篇課文是五年級(jí)下冊(cè)第四組的第一篇課文。它主要講1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。它是落實(shí)單元重點(diǎn)，即“體會(huì)作者抒發(fā)的感情和怎樣表達(dá)思想感情”的重點(diǎn)課文。
根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課在單元中的重要地位，制定以下教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解重點(diǎn)詞句對(duì)表達(dá)情感的作用，體會(huì)中朝兩國(guó)人民的偉大友誼和壯烈的親人情懷。
由于課文的時(shí)代背景距今較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)感情增加了難度。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)為：從具體內(nèi)容中感受兩國(guó)人民的偉大友誼和親人情懷，教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì)作者是怎樣表達(dá)情感的。
二、說(shuō)教法設(shè)計(jì)
基于以上對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生的情況，本課的教學(xué)主要采用情境教學(xué)法。
1、以情激情，介紹背景。教學(xué)伊始，我借助錄像片段，再現(xiàn)情景，“1950年10月19日，中國(guó)人民志愿軍開赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，與朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，結(jié)下了深厚的情誼。戰(zhàn)爭(zhēng)最終以正義和良知取得了勝利。1958年，最后一批志愿軍離朝回國(guó)，中朝兩國(guó)人民依依惜別�！睂W(xué)生如親臨現(xiàn)場(chǎng)，初悟離別之情，這樣既為理解課文作了情感鋪墊，同時(shí)揭示了課題。
2、以境激情，撞擊情感。
本課緊緊抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)兩國(guó)人民話別的場(chǎng)景、離別的場(chǎng)面，升華學(xué)生的情感。
3、以讀激情，讀中悟法。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，同時(shí)在朗讀中體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句在表情達(dá)意方面的作用。
三、說(shuō)學(xué)法設(shè)計(jì)
我根據(jù)這篇課文情感飽滿、段落相似的特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生初感文本，把握情感基調(diào)；再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觸動(dòng)自己情感之弦的語(yǔ)句和事例；然后以讀為本，自悟自得。
四、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞著文章的題眼，我精心抽取了“再見了，親人”這條深情而厚重的絲線，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，設(shè)計(jì)了“講親人、誦親人、別親人”的大寫意、“疊加式”結(jié)構(gòu)。
（一）講親人-------了解并概括文章內(nèi)容
在揭示課題并對(duì)課題的意蘊(yùn)有了初步了解后，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，抓住觸動(dòng)自己心靈的語(yǔ)句、事例變成自己的話深情地說(shuō)一說(shuō)。看似不經(jīng)意地說(shuō)，實(shí)際上是學(xué)生在吟詠體味的基礎(chǔ)上的整體性的語(yǔ)言積累和表達(dá)訓(xùn)練。接著從具體地說(shuō)到概括地說(shuō)，把一個(gè)個(gè)感人的故事變成一句話，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，語(yǔ)文的工具性和人文性得到巧妙統(tǒng)一。然后，再引導(dǎo)學(xué)生逆向求真，咀嚼情節(jié)，“志愿軍為何得到朝鮮人民的如此厚愛？”通過(guò)這項(xiàng)練習(xí)，既加深了對(duì)題旨的理解，又進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。
“講親人”的最后落腳點(diǎn)放在了文章的題目上，“通過(guò)大家由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深，所以分手的時(shí)候，他們大聲地說(shuō)……..，”這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)有了新的理解和感悟。
�。ǘ┱b親人------個(gè)性化的閱讀和語(yǔ)言的內(nèi)化
學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受通過(guò)誦讀與大娘、小金花和大嫂告別。我根據(jù)文本的特點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀內(nèi)化課文內(nèi)容，一方面通過(guò)想象填補(bǔ)文中空白。如在指導(dǎo)朗讀向大娘告別的一段時(shí)，教師配樂(lè)引讀“此時(shí)無(wú)數(shù)的戰(zhàn)士們牽著大娘的手依依惜別，大娘已經(jīng)泣不成聲了，可還是送了一程又一程，于是志愿軍說(shuō)……”，學(xué)生接讀與大娘告別的一段話，接著我又創(chuàng)設(shè)了大娘不肯回去，志愿軍從請(qǐng)求到懇求再到哀求、最后無(wú)奈地命令大娘回去的幾種情境，學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)。同時(shí)，還抓住“雪中送炭、唯一”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，學(xué)生在反復(fù)品讀中“心入于境，情會(huì)于物�！睂W(xué)生帶著自己的體驗(yàn)與大娘、小金花和大嫂誦別后，再次復(fù)現(xiàn)“再見了，親人”這一主線，“誰(shuí)說(shuō)他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過(guò)親人！所以，分別時(shí)他們才這樣難舍難分地傾訴…….，”這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)，對(duì)課題又有了進(jìn)一步的理解。
（三）別親人----情感與語(yǔ)言的自然外化
送君千里終須別。學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段時(shí)，為了將扁平的文本變成豐富的畫面，我借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境：
在火車站臺(tái)上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就他們揮淚惜別之際，火車啟動(dòng)了。千言萬(wàn)語(yǔ)化作一聲聲呼喚。——（學(xué)生第一遍接讀課文）
火車徐徐開出，那隆隆的聲音牽動(dòng)著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見，此時(shí)，他們從心底發(fā)出呼喊�！▽W(xué)生第二遍接讀課文）
戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的`水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無(wú)情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)�。他們多想再說(shuō)幾句惜別的話，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學(xué)生第三遍接讀課文）
此時(shí)，一聲聲再見，已如一陣風(fēng)不知不覺中吹開了學(xué)生的心門，使“再見了親人”不再是普普通通的一行字，而變成了豐富、難忘的一個(gè)畫面。
在這節(jié)課結(jié)束之際，我又?jǐn)U大了“親人”的外延，“今天，我們也許不會(huì)再遇上這樣的壯烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，這節(jié)課你不僅僅學(xué)會(huì)感動(dòng)，還會(huì)把獲得的感受內(nèi)化為力量，學(xué)會(huì)去愛，愛我們身邊的每一個(gè)人，并且這份愛會(huì)伴我們走好人生的每一天…….”，這時(shí)，“親人”已如一顆種子，悄然在學(xué)生心田生根、發(fā)芽……回看教學(xué)流程，“一線串珠”式的結(jié)構(gòu)，使文題串起文本，構(gòu)建起真情相伴的課堂，期待著在這樣的課堂上，孩子們能多一份關(guān)愛，增加幾分厚重。謝謝！
再見了親人說(shuō)課稿 10
說(shuō)教學(xué)目的要求：
1、閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
2、運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會(huì)思想的讀書方法，練習(xí)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，體會(huì)作者的一些表達(dá)方法。
3、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思；了解同一內(nèi)容說(shuō)法的句子表達(dá)效果的不同。
4、有感情地朗讀課文。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)讀課文，從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
說(shuō)課前準(zhǔn)備：
多媒體課件。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題，簡(jiǎn)介背景。
1.板書課題，置疑問(wèn)難：通常情況下，什么樣的人稱為親人？課文中的親人指誰(shuí)？課題上的中心詞是什么？
�。ㄓ懻摵竺鞔_：“親人”原指直系家屬，比喻關(guān)系密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。）
那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢？是如何成為親人的呢？
2.簡(jiǎn)介課文的背景材料。
二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)第一自然段。
結(jié)合句子讓學(xué)生理解“唯一”的意思。
再指名讀，重點(diǎn)指導(dǎo)這一段的最后兩句話的朗讀。
指導(dǎo)有感情的朗讀課文（個(gè)別讀、齊讀）
師生再一起齊讀最后兩句話。
問(wèn)：“這樣的人能不能被稱作親人？“
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
指名讀。代價(jià)什么意思？（指為達(dá)到一個(gè)目的而付出的物力、精力。課文指大嫂為了給志愿軍挖野菜，雙腿殘廢了）
再指名讀。
自由讀，體會(huì)為什么大嫂“明知山有虎，偏向虎山行”。
再指名讀、齊讀。體會(huì)大嫂是為了什么這樣做，所以大嫂也稱作親人。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
大娘是親人，大嫂是親人，小金花呢？她做了什么？我們?cè)趺纯创�？指名讀。
理解“噩耗”是指不好的消息，而且不是一般的不好的消息，是關(guān)于人的生命的不好的消息。知道救老王付出的.是什么樣的代價(jià)。
自由讀。指名讀。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀“第二天傳來(lái)……同歸于盡了。”齊讀，再齊讀。
為了一個(gè)中國(guó)戰(zhàn)士，把自己的生命奉獻(xiàn)了出來(lái)，這樣的人我們稱她為親人。
4、總結(jié)這三段，體會(huì)感情。
同學(xué)們，剛才我們講的這些人都是朝鮮人民，這三位就是朝鮮人民的代表，他們面對(duì)的是中國(guó)人民解放軍，是外國(guó)人。（板書：志愿軍）
我們來(lái)看，大娘把自己唯一的小孫孫不顧了，救了這名戰(zhàn)士；大嫂為了挖野菜給志愿軍充饑失去了雙腿，小金花為了救志愿軍偵察員老王，媽媽拉響手榴彈，跟敵人同歸于盡，我要問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，朝鮮人民是不是中國(guó)人民的血緣關(guān)系的親人？是不是？
引導(dǎo)學(xué)生回答并板書：不是親人，勝似親人。
5、將學(xué)生分成兩大組，表演分別時(shí)的情景。
再交換角色表演。
三、總結(jié)，表演，練筆：
1、想象在告別時(shí)你是其中的一位志愿軍，你會(huì)對(duì)朝鮮人民說(shuō)什么，請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演。
2、想象在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么，寫下來(lái)。
再見了親人說(shuō)課稿 11
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)課文1～3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。
2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。
3、知道反問(wèn)句有加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，能把反問(wèn)句改成陳述句。
4、感受朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚誼。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、簡(jiǎn)介背景，揭題釋題
1、(放《志愿軍軍歌》)同學(xué)們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國(guó)侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國(guó)的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說(shuō)著：再見了，親人(板書課題)
2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過(guò)預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰(shuí)？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？
板書：
大娘小金花大嫂
4、小結(jié)：
她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“___”劃出來(lái)。
板書：
深情厚誼
2、出示：您說(shuō)，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺赐洠?/p>
⑴ “這比山還高比海還深的情誼”說(shuō)明了什么？
⑵這是什么句？把它改成陳述句。(出示)
�、莾删湓挶容^，那一個(gè)句子好，好在哪里？
�、戎笇�(dǎo)有感情朗讀。(指名讀、齊讀)
3、為什么這么說(shuō)，課文回憶了大娘的哪幾件事？
板書：
送打糕昏倒救傷員失孫
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結(jié)合理解“雪中送炭”。
5、(出示投影)是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀!
�、琵R讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？
(大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕，可見她對(duì)志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。)
�、浦笇�(dǎo)有感情朗讀。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)出來(lái)的？
(丟──丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命)(結(jié)合理解：唯一)
(背──背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。)
7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個(gè)關(guān)鍵詞寫的？
現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人!
8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會(huì)說(shuō)些什么？(想象說(shuō)話)
帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的.有關(guān)句子
9、按“勸慰──回憶──抒情”分層，用“|”表示。
10、小結(jié)學(xué)法：
剛才，我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的？(投影出示)
�、抛x課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句。
�、茖ふ沂吕�，抓住重點(diǎn)詞……體會(huì)思想感情。
⑶感情朗讀，加深理解……分層。
三、按第一自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二三自然段
1、按要求自學(xué)。
2、分四人小組討論。
3、全班反饋討論。
4、檢查第二自然段：
�、� (出示投影)可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？
�、俑年愂鼍洹�
�、诒容^體會(huì)反問(wèn)句的作用。
�、茝哪募驴煽闯鲞@件事是圍繞這句話寫的？
板書：
救老王失母
⑶哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)小金花的剛強(qiáng)？(結(jié)合理解“噩耗、同歸于盡”的意思)
�、确謱�。
�、筛星槔首x，體會(huì)小金花落淚的原因是她對(duì)志愿軍的那份依依惜別的深情。
5、檢查第三自然段：
�、� (投影出示)您為我們付出這么高的代價(jià)，難道還嫌它不夠表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？
�、俑年愂鼍�。
�、隗w會(huì)反問(wèn)句的作用。
�、拼笊└冻龅拇鷥r(jià)是什么？
板書：
挖野菜致殘
�、欠謱右x。
四、小結(jié)
1、有感情朗讀1、2、3自然段。
2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來(lái)送行的人成千上萬(wàn)，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動(dòng)，千言萬(wàn)語(yǔ)只能匯成一句話──再見了，親人(齊讀課題)
五、作業(yè)
1、有感情朗讀課文。
2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話。
【板書設(shè)計(jì)】
再見了，親人
送打糕昏倒
大娘：
救傷員失孫
深情厚誼
小金花：救老王失母
大嫂：挖野萊致殘
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