培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維，提高學生的整體素質(zhì)是教學過程的重要環(huán)節(jié)。 多年來 ，我在進行應(yīng)用題教學實踐中，對如何啟發(fā)學生思維，做了一些探索，具體做法是：
1、以情引趣
興趣是獲取知識的前提，是促進思維活動的先導(dǎo)，在應(yīng)用題教學時，我根據(jù)教材的特點結(jié)合學生年齡特征，采取多種方法以情引趣，如利用直觀演示（利用身邊的實物來擺一擺，以理清題目的各種關(guān)系）從而創(chuàng)設(shè)能引起學生興趣，產(chǎn)生求知欲望的情境，使學生產(chǎn)生了強烈的獲取新知識的愿望。調(diào)動了學生思維的積極性和主動性。
2、抓住難點由淺入深
對教材中比較難于理解的內(nèi)容，我按照由淺入深，循序漸進的教學原則，將難點分解為程度適中，有一定梯度的問題，引導(dǎo)學生進行有序思維。這樣，既使學生獲得了新的知識，又培養(yǎng)了學生進行有序思維的能力。
例如：7臺拖拉機4小時耕地140畝，照這樣計算，560畝地用8臺拖拉機耕，多少小時能耕完？
這是一道稍復(fù)雜的歸一問題，在分析這道例題時，我將條件適當化簡，分解為有一定梯度的問題，來引導(dǎo)學生思維。如1、1臺拖拉機每小時耕地多少畝？2、8臺拖拉機每小時 耕地多少畝？3、8臺拖拉機耕560畝地要多少小時 ？學生在思考并回答問題的同時，從實質(zhì)上弄清了問題的來龍去脈，從而使學生對基本的數(shù)量關(guān)系，達到了真正理解和掌握。
3、設(shè)疑質(zhì)疑，開展討論
沒有問題便沒有思維 。在應(yīng)用題教學中，我鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，同時還引導(dǎo)學生討論或指名問題。
例如：一輛轎車和一輛貨車都從甲地開往乙地。己知轎車經(jīng)過中點時，貨車剛好走了全程的1/3，轎車到達終點時，貨車恰好走到兩地的中點。問轎車和貨車的速度是多少？
這道題許多同學這樣解答：
轎車速度：貨車速度=１／２：１／３＝３：２
針對學生的這種解法，我提出了幾個問題讓學生討論：1、在什么情況下速度與路程成正比？2、轎車與貨車都是從甲地到乙地，所用的時間相等嗎？3、轎車和貨車在哪段路程內(nèi)所用的'時間相等？這時，學生的思維活躍，于是紛紛發(fā)表自己的看法，但我并沒有急于下結(jié)論，而是組織學生說思路，分析錯解的原因。經(jīng)過認真討論，學生終于明白：雖然題目中告訴了轎車和貨車都是從甲地開往乙地，但并沒有說它們是“同時出發(fā)”找到了問題的癥結(jié)并發(fā)現(xiàn)轎車走的后半程即從中點到終點和貨車走的全程的（1/2-1/3）所用的時間相等，從而得出，轎車速度：貨車速度=1/2：（1/2-1/3）=3：1的正確結(jié)論。這樣教學，不僅使學生知其然，而且也知其所以然，收到了理解深刻，能舉一反三，觸類旁通的效果。
4、變換思考角度
思維最忌模式化。在分析解答應(yīng)用題中。我力求從不同角度，不同側(cè)面提出問題，引導(dǎo)學生從不同的角度思考，從而拓寬了解題思路。
例如：一個縣有拖拉機 180臺，其中大中型拖拉機和手扶拖拉機的比是2：7，求兩種拖拉機各有多少臺？這是一道典型的比例應(yīng)用題。在教學過程中，為溝通知識的橫向聯(lián)系，開拓學生的解題思路，我首先要求學生最少用三種方法解答，同時，我以不同側(cè)面提出一些問題，幫助學生思考。如：1、轉(zhuǎn)換己知條件，用分數(shù)應(yīng)用題的解法，可以嗎？2、用比例分配法解？3、用方程解？等等。學生思路得到啟發(fā)，有的同學列出了6種解法。
5、鼓勵獨立思考
通過多年實踐，我深有體會的是要想啟發(fā)學生深刻理解和掌握知識，就要適當提出一些較難的問題，讓學生去獨立思考，不是讓學生鉆“牛角尖”而是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索。通過這樣做既可培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。又加深了對知識的理解，學生的思維靈活性得到了提高。學生的積極性得到了激發(fā)。
【如何在應(yīng)用題教學中啟發(fā)學生思維】相關(guān)文章：
啟發(fā)學生的思維教案09-07
實效課堂，重在啟發(fā)學生思維--談啟發(fā)式教學12-05
淺談應(yīng)用題教學中的發(fā)散性思維訓(xùn)練05-26
小學科學課程教學中如何加強對學生思維的啟發(fā)論文01-26
啟發(fā)學生思維使課堂活躍起來12-05
啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維乃是教學的基本12-06
服裝設(shè)計教學中創(chuàng)新思維的啟發(fā)培養(yǎng)論文06-29