新課程改革促使高中課程教學走進新時代，站在新時代的潮流上，筆者在不斷反思如何更好地開展新課程教學、應當怎樣進行探究性教學、如何突出政治教學的時代性、如何有效地開展自主、合作、探究活動？面臨諸多問題有待于我們在教學實踐中不斷摸索解決。當然，在新課程教學中有個非常重要的教學方法值得研究探討，那就是“啟發(fā)式教學�！眴l(fā)式教學在傳統(tǒng)教育中發(fā)揮重大作用，在新課程標準實施過程進行探究性教學，也要依托問題啟發(fā)式教學。而且新課程標準要求廣大教師把堅持灌輸論原則和堅持啟發(fā)式方法統(tǒng)一起來，強調(diào)堅持灌輸論原則就提出反對注入式方法，把灌輸論和啟發(fā)式統(tǒng)一起來，要灌輸?shù)们擅�，適合學生的需要，讓學生入眼、入耳、入腦。而現(xiàn)在我們強調(diào)的啟發(fā)式教學，正是要改變傳統(tǒng)教學中“注入式”的弊病、滿堂灌、“一言堂”的教法，由單純的“教師講、學生聽”變?yōu)橛蓪W生獨立自主地進行學習�？梢姡瑔l(fā)式教學在新一輪教學過程中的重要性，它不但不會被淘汰，還要大力提倡，并要求不斷完善與發(fā)展，促進啟發(fā)式教學由傳統(tǒng)向現(xiàn)代過渡。
筆者在教學過程中，也注意開展問題啟發(fā)性教學，堅定“以學生為本，真正發(fā)揮學生主體地位”為理念，一改過去傳統(tǒng)的講授式教學，達到良好的效果。本人就問題啟發(fā)式教學談點管窺之見。
首先，要求教師要善于設置疑點，多積累學生容易出錯的問題，引導學生探究。古人云：“學起于思，思源于疑，大疑則大進�！备呱钤O疑是教學中啟發(fā)學生思維的一種切實有效的方法。有人認為，政治課的教學過程實質(zhì)上是生疑――質(zhì)疑――釋疑的過程，在教師的誘導下，學生通過質(zhì)疑，釋疑，解決了矛盾，就能從未知到已知，從知之不多到知之較多，從而不斷地獲得新知識。可見，設疑在啟發(fā)式教學中是非常重要的一個手段。關(guān)鍵在于如何設疑，何處何時設疑，才能做到“精”“巧”，達到既避免課堂教學的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。平時經(jīng)驗告訴我要把握好疑點，不要專提那些只讓學生做簡單的判斷是回答的問題；要把握好度，范圍不要太寬、難度不要太大，原則上“只要學生一跳，就能摘到桃子”，提問要緊扣中心，突出重點，解決疑難，避免多而復雜，以影響教學目標的實現(xiàn)；設疑的內(nèi)容要巧、方法要巧，要善于啟迪學生思維，不拘泥于學生只會從書本上找出答案照讀，避免出現(xiàn)“不求甚解”的現(xiàn)象。在顯示“內(nèi)蒙古自治區(qū)治沙前后變化”的內(nèi)容時，結(jié)合教材重點內(nèi)容，請同學們思考：“如何處理人與客觀規(guī)律的關(guān)系，人在客觀規(guī)律面前是不是無能為力的，規(guī)律的客觀性又要求人們應該如何去改造自然？”這樣，就可以激發(fā)學生在創(chuàng)設的情景中，反思人類的行為，在反思的過程中完成如何按客觀規(guī)律辦事的教學�？梢哉f，在這課教學過程中，通過情境啟發(fā)、舉例啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)、反問啟發(fā)等方式層層遞進，逐步深入地探討教材內(nèi)容，順利地完成教學任務，學生也不僅拓展了思維，也加深了思想認識。
其次，要求教師在課前要預計學生有可能提出的問題，從而更深入地去鉆研教材。因為問題啟發(fā)性教學課堂的思維發(fā)展不是教師單向帶動的，而是師生，生生互動生成的，所以具有一定的非預設性。在課堂思維發(fā)展出現(xiàn)停滯現(xiàn)象時，在學生講不到要點或知識需要提升時，教師可運用問題情境帶動課堂思維流向。比如在“實踐對認識的決定作用”課堂教學實踐中，我設計了三個容易產(chǎn)生困惑的問題觸動了學生的探討精神，對整堂課的思維流向起引導作用，導思維開放、導知識升華，有利于學生主動參與探討，發(fā)揮學生的主體作用。
再次，問題啟發(fā)性教學中教師要求充分調(diào)動全體學生的積極性，而不是幾個學生的探究。在課堂教學過程中，總有一些學生的積極性沒有調(diào)動起來，這也是我在問題的選擇上沒有充分考慮到學生的情況，所以我個人體會是今后在問題的設置上要有層次，盡量與不同學生的層次和知識水平相適應，充分調(diào)動全體學生的主動性與積極性，實現(xiàn)“全民參與”。
以上探討的是教師在問題啟發(fā)式教學中所起的關(guān)鍵性作用――主導作用。有很多人也由此認為問題啟發(fā)式教學主要是教師的事，關(guān)鍵是教師如何引導、學生要積極思考老師與學生密切配合，就很成功了。這個觀點固然沒錯，但我個人認為在新課程實施下，問題啟發(fā)式教學雖主要體現(xiàn)在課堂中，但它需要很重要的鋪墊。一方面，教師要有非常巧妙地設疑啟發(fā)能力以及深入了解學生。另一方面是學生。首先，學生平時在課外要培養(yǎng)自己的“問題意識”，拓展自身的啟發(fā)性思維。對周邊發(fā)生的大事小事具有非常敏銳的'洞察力，善思勤疑、注重親身體驗，在“做中學”、“用中學”，多積累生活經(jīng)驗。這樣，就為課堂中的所思、所想、所疑提供豐富的素材，同時，也增強了學生在課堂中思考的主動性和積極性。當然，學生在學習中要不斷激發(fā)自己強烈的求知欲和濃厚的探求興趣，采用“以問題為中心的學習”或“以項目為中心的學習”的方法，能夠不斷地自主學習、參與探究。這樣，問題啟發(fā)式教學將達到更佳的效果。其次，學生要成為教學中的主體，立自己的主體地位�？梢哉f，成功的問題啟發(fā)式教學不僅在于老師，也在于學生，能夠充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生主體作用的關(guān)系。
總之，合理運用問題啟發(fā)式教學有利于增強政治課的教學效果，在實際的教學過程中，教師應深入了解學生，加強學生目的性教育，采用多種啟發(fā)形式，激活學生的學習動機、激發(fā)學生的求知欲和探求興趣、激發(fā)學生積極思考，從而創(chuàng)造課堂教學的最佳效果，以有效地完成思想政治課的各項任務。
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