1．何謂對讀
完成掃讀任務(wù)后，已對文本的大意有了了解，接著應(yīng)進行“對讀”。所謂“對讀”，是指將題目（含題干與選項）與文本、選項與選項進行對照性的閱讀，從而準確地解答習題。
解答科技文與社科文閱讀試題時，“對讀”時也應(yīng)注意去偽存真，排除干擾項。
高考題中干擾項的“造假”形式主要有：
A偷換概念。
在一段文字中，敘述的是一種事物，而在選項中卻變成另一種事物或在原文中說的是一個事物或一種情況，而在選項中卻變成另外一種事物或情況，把對象搞錯或張冠李戴這就是偷換概念。在很多種情況下，這兩種事物之間往往有著一定的相似性、聯(lián)系性。如，1997年22題A項：“應(yīng)激激素作用于腸腦引起腸神經(jīng)系統(tǒng)化學物質(zhì)的改變。”原文說：“應(yīng)激激素會沖擊胃臟以生痙攣，驚恐又引起交感神經(jīng)影響腸腦的血清素分泌量”，選項偷換為“化學物質(zhì)的改變”。
B．因果倒置、顛倒主次。
在所選文段中所陳述的幾個對象往往都有主要和次要的區(qū)別，有原因和結(jié)果的關(guān)系，而在選項中常把他們的關(guān)系混淆倒置，有時也會出現(xiàn)強加因果的現(xiàn)象。如，1999年18題B項：“當心臟收縮時，鈣離子就流進心臟細胞；當心臟舒張時，鈣離子就從心臟細胞中排出�！痹恼f：“當鈣離子流進心細胞的細胞時，就引起心臟收縮；當鈣離子隨即排出細胞時，心臟又開始舒張�！边x項將原因與結(jié)果倒置。
又如，1998年25題C項：“更難對付的害蟲的加快出現(xiàn)將是轉(zhuǎn)基因作物給環(huán)境帶的最大危害�！痹恼f：“尤其是那些能抗除莠劑的作物，他們一旦同野生狀態(tài)下的‘表姐妹’雜交后，那些‘表姐妹’就會因此而成為除莠劑無法除掉的變種了”，選項所說的“最大危害”卻是“更難對付的害蟲”，這就顛倒了主次。
C．改變范圍、以點帶面、以偏概全。
在原文中對一種事物的判斷是在幾個方面的前提下才出現(xiàn)的一種結(jié)果而在選項中卻只提及其中的一個方面，以局部代替整體，或者命題人根據(jù)自己的主觀想像，背離原文的說法，隨意擴大或縮小范圍，甚至是夸大其詞，使得選項與所選文段的意思相去甚遠。如：1998年25題A項：“轉(zhuǎn)基因作物的研究已取得了突破性進展，目前所有品種都得到推廣種植�！痹恼f：“轉(zhuǎn)基因作物目前在社會上已經(jīng)種植有1000萬公頃左右，種植最多的是棉花、玉米和西紅柿等。在實驗試種的還有萵苣、西瓜、稻谷等品種。”這里只涉及到“棉花、玉米和西紅柿”“萵苣、西瓜、稻谷等品種”，而選項卻說“目前所有品種都得到推廣種植”，這就改變了范圍。
D、無中生有、節(jié)外生枝。在所給的文段中，本來沒有某種情況或意思的表達而在設(shè)置選項時把沒有的情況想當然的推出一個想當然的結(jié)果。如，1998年25題D項：“增產(chǎn)并不是轉(zhuǎn)基因技術(shù)研究的目的，提高抗病毒能力是研究者最感興趣的�！蓖ㄗx原文并沒有提到“提高抗病毒能力是研究者最感興趣的實驗的”這個意思，純屬命題人為了迷惑考生而故意這樣表述。
此外，現(xiàn)代文小閱讀常見的“造假”形式還有文體不符、答非所問，顧此失彼、自相矛盾，憑空想象、有悖事理等。
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