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辯論式研討課的研究與教學(xué)應(yīng)用論文

2021-04-17 論文

  研討課是小班化的通過專題討論而進行的課程教學(xué)方式。通常研討課是在教師指導(dǎo)下開展寫作、演示和辯論,其特點是不再以講授為主,而是實施研討課教學(xué)方式。當(dāng)強調(diào)教師把課程交給學(xué)生時,一些新生研討課直接把過去的教師主導(dǎo)課程轉(zhuǎn)換為學(xué)生主導(dǎo)型研討課,學(xué)生像走馬燈一樣輪流上臺進行課件演示。這種翻轉(zhuǎn)課堂的做法初步實現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換,但沒有最大化地利用課堂師生面對面交流的時間。

  教師在全班范圍內(nèi)進行討論可鼓勵學(xué)生相互理解和同時參與。然而,由于個別學(xué)生過于自信而滔滔不絕,可能會限制某些學(xué)生的參與。針對如何設(shè)計一個參與度高的研討課這個問題,筆者設(shè)計并實施了一種分組討論與全班辯論的研討課教學(xué)模式。

  一、辯論式研討課的教案設(shè)計

  為培養(yǎng)學(xué)生的多視角分析問題的能力,筆者在面向大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)的發(fā)動機研制概論課程中采用了這種辯論式研討課。該課作為面向飛行器動力工程專業(yè)的通識核心課,為學(xué)生初步了解航空發(fā)動機復(fù)雜產(chǎn)品研制過程,從宏觀上了解涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域、多目標(biāo)、周期長的航空發(fā)動機研制過程,掌握航空發(fā)動機研發(fā)流程中必要的知識奠定了基礎(chǔ)。設(shè)計好一堂辯論式研討課,并盡量提高學(xué)生在課堂上的參與度,可以有效提升學(xué)生運用知識的能力、分析能力和思辨能力。

  辯論式研討課是具有辯論賽特征的研討課,需要設(shè)計一個具有爭議性的題目,劃為正反雙方兩個討論組群。設(shè)計的題目通常是涉及人文類、多領(lǐng)域或系統(tǒng)性多學(xué)科知識的課程,是有多目標(biāo)等多種觀點類型的討論題。研討課通常應(yīng)安排在課程即將結(jié)束階段,其研討主題涉及的相關(guān)知識點都已講授過,研討題目要當(dāng)堂布置,當(dāng)堂進行研討和辯論。辯論式研討課分為兩個階段,即第一階段分組討論,第二階段正反雙方進行辯論。第一階段,兩個組群的劃分原則是把學(xué)生隨機分組,按照3 人一個小組分為正方或反方,雙方各有相同的小組數(shù)。可根據(jù)教室的布局,將正反雙方分別劃分在教室的左右兩個區(qū)域。例如,對36 人的小班進行分組,3人一組,36 人共分為12 小組,正反雙方各6 個小組。通常3~5 人一個小組較為理想,增加人數(shù)會使小組討論不夠充分,減少人數(shù)則會降低討論的水平。不建議將同宿舍熟悉的學(xué)生分到同一個小組,最好是男女搭配,這可以促進學(xué)生間交流的機會,同時增強團隊意識。

  討論活動開始每小組先在各自的白紙上寫觀點,10分鐘后將各自標(biāo)有組別的記錄紙依次傳遞給下一組,即正方A1 組傳遞給A2 組,A2 組傳遞給A3 組,……最后A6 組傳遞給A1 組;反方B 組也在本組群內(nèi)進行依次傳遞。在拿到上一組的記錄紙后各小組成員要進行學(xué)習(xí)討論,下一組可以在上一組觀點的基礎(chǔ)上補充新觀點。之后每隔5 分鐘將記錄紙傳遞到下一組輪換,進行觀點補充,直至本組群內(nèi)輪換回自己最初的記錄紙,并進行歸納總結(jié)完善。

  第二階段,正反雙方各派代表上臺陳述各自的觀點和論據(jù),之后學(xué)生可自由發(fā)言補充或反駁對方觀點。這樣設(shè)計,課堂氛圍會十分活躍。通過激烈的辯論,雙方從不同視角闡述了各自的觀點,同時學(xué)會了辯證分析問題的方法。最后教師進行點評綜述,并在肯定學(xué)生各種觀點的基礎(chǔ)上,圍繞本門課的相關(guān)知識進行概括總結(jié)。

  二、辯論式研討課的教學(xué)實施

  在新生研討課發(fā)動機研制概論課程中,筆者實施了一節(jié)辯論式研討課,按照辯論式研討課的要求,設(shè)計了一個具有爭議性的題目“造發(fā)動機不如買發(fā)動機”。研討內(nèi)容涉及發(fā)動機研制的有關(guān)概念和知識點,正反雙方學(xué)生組可從多視角論述發(fā)動機的研制問題。第一階段,把選修的42 名學(xué)生分為兩個組群,按照3 人一個小組分為正方和反方各7 個小組。討論活動開始,各小組成員在各自的'白紙上寫觀點。由于涉及航空發(fā)動機研制階段的復(fù)雜性,學(xué)生所羅列的觀點涉及發(fā)動機研制的多個領(lǐng)域,形成了圖1 所示的圍繞發(fā)動機研制的邏輯關(guān)系圖。

  第二階段,正反雙方各派代表上臺陳述各自的觀點和論據(jù),如表1 所示。之后學(xué)生可自由發(fā)言補充或反駁對方觀點。經(jīng)過前期對辯論題的思考,學(xué)生們發(fā)言十分踴躍。通過激烈的辯論,正反雙方學(xué)生不僅能從不同視角來看待問題,還學(xué)會了辯證分析問題的方法。最后教師進行點評綜述,肯定學(xué)生分析問題的各種觀點,并圍繞本門課的相關(guān)知識進行概括總結(jié)。過去,學(xué)生只能從技術(shù)角度談?wù)搰a(chǎn)發(fā)動機落后的原因,只能從材料問題、工藝落后、加工能力差等方面去議論這個話題;現(xiàn)在,學(xué)生學(xué)會了從需求分析入手,從經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)難度和需求、軍事意義、政治和國家意識、研發(fā)周期等方面,運用所學(xué)相關(guān)知識對其進行辯論。通過辯論,學(xué)生不僅視野擴大了,還堅定了發(fā)展國產(chǎn)航空發(fā)動機的自信心,增強了航空情結(jié),提高了對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

  教案設(shè)計要求教師圍繞著發(fā)動機研制所需的知識體系進行研討。答疑解惑是教師的職責(zé),但通過研討課程的教學(xué)方法的改變,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

  三、教學(xué)效果分析

  通常辯論式研討課安排在課程即將結(jié)束時,因為其必須以前階段的知識傳授為基礎(chǔ),其教案設(shè)計與前期教學(xué)內(nèi)容是一脈相承的,從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)是貫徹始終的。涉及人文類和系統(tǒng)性多學(xué)科知識的課程更適合采用辯論式研討課,也更能達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。系統(tǒng)的專業(yè)知識和思辨能力作為大學(xué)生綜合素質(zhì)重要內(nèi)涵的兩個方面,需要在課堂上進行培養(yǎng)。

  大學(xué)的課程要使大學(xué)生從高中的被動學(xué)習(xí)向主動獲取知識轉(zhuǎn)變,從記憶知識向解決問題轉(zhuǎn)變。高考作為大規(guī)?荚嚨囊环N形式,不得不采用以客觀題為主的考試模式,從而使學(xué)生形成了任何問題都有一個標(biāo)準(zhǔn)答案的思維模式。大學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,要更多地設(shè)計開放式的問題,采用多種教學(xué)模式,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,增強學(xué)生的團隊合作意識。在面向大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)的發(fā)動機研制概論課中成功地采用了辯論式研討課之后,筆者又在面向大四學(xué)生開設(shè)的航空發(fā)動機維修性工程課程和面向?qū)I(yè)碩士研究生開設(shè)的維修性設(shè)計課程中采用了這種教學(xué)方法。辯論討論的題目是“發(fā)動機性能達標(biāo)比發(fā)動機維修性設(shè)計更重要”。同樣達到了預(yù)期的效果———課堂氣氛活躍,學(xué)生分享觀點,學(xué)生參與度百分百,思辨積極主動。

  經(jīng)過課堂教學(xué)實踐,我們認(rèn)為,好的教案設(shè)計需要

  做到如下幾點:

  1.設(shè)計一個具有爭議性的題目。引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)知識融入課堂教學(xué)中,增強研討性和互動性,增強學(xué)生參與度。

  2.以提升思辨能力為目標(biāo)。把航空發(fā)動機設(shè)計中的一些典型案例作為研討內(nèi)容,做到以學(xué)生掌握基本知識點為出發(fā)點,以提高主動獲取系統(tǒng)知識的能力和思辨能力為落腳點。

  3.以培養(yǎng)素質(zhì)為核心。通過課堂辯論式研討課等途徑,培養(yǎng)學(xué)生的主動性、邏輯分析能力和表述能力。通過教師進行點評,以提升學(xué)生獲得知識的途徑、手段、方法和能力。

  四、結(jié)語

  辯論式研討課可以培養(yǎng)大學(xué)生運用系統(tǒng)知識的能力和思辨能力,使傳統(tǒng)的以知識傳授為主的灌輸式教學(xué)方法向研究型教學(xué)方法轉(zhuǎn)變,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

  研討課的主題需圍繞課程大綱內(nèi)容來設(shè)置,是相關(guān)知識的系統(tǒng)性擴展,促使學(xué)生掌握和深化相關(guān)知識的作用。辯論課有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,有助于幫助學(xué)生學(xué)會傾聽和理解他人的觀點。研討課就是要點燃大學(xué)生心中渴望知識的明燈,同時也要激起大學(xué)生挑戰(zhàn)難度的欲望和雄心。

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