新課程改革提倡物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。陶行知說“生活即教育”。它為我們指明了物理教學(xué)活動的方向，即必須從密切教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系入手，讓學(xué)生學(xué)會從生活中提煉物理問題，應(yīng)用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受生活化的物理，用物理眼光看待周圍的生活。在這種觀念指導(dǎo)下的生活化情境物理教學(xué)向?qū)W生表明：物理就在你的身邊，生活需要物理，物理與每個人的生活息息相關(guān)。同時，為學(xué)生創(chuàng)造了一條將物理知識應(yīng)用于實(shí)踐的通道。
心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，努力把教材里的知識轉(zhuǎn)化為生活中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。
事實(shí)證明，一旦生活世界的相關(guān)信息納入課堂教學(xué)的時候，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情會提高，互動水平會提升，對知識的掌握程度會增強(qiáng)。如何創(chuàng)建“生活化”物理課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手。
1.使教學(xué)內(nèi)容生活化
關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。在處理教材時，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界看成重要的資源，尊重學(xué)生的文化，及時收集和整理與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的、富有時代氣息的材料，以補(bǔ)充、替換教材中的例題或習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)物理、用物理，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣，也會覺得內(nèi)容親切，易于理解和接受。
2.使教學(xué)方式生活化
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師有必要去思考一下學(xué)生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)、哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為教學(xué)資源、哪些活動情景可能強(qiáng)化學(xué)生對知識的體驗(yàn)等，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為橋梁，創(chuàng)設(shè)生活化情景，將“生活原型”與“物理模型”有機(jī)整合，讓學(xué)生把抽象的物理知識與生活緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的生活化。
�。�1）利用學(xué)生好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境
中學(xué)生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強(qiáng)烈的好奇心理傾向，根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境，能激發(fā)學(xué)生的'問題意識和學(xué)習(xí)興趣。
例如，在講熱傳遞時，讓學(xué)生看這樣一個實(shí)驗(yàn)，用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學(xué)生目瞪口呆。再告訴學(xué)生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人，怎樣不上當(dāng)受騙呢？創(chuàng)設(shè)這些情境使學(xué)生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學(xué)生感到物理知識就在自己的生活中，激發(fā)了學(xué)生解決這些問題的欲望。
�。�2）利用學(xué)生認(rèn)知上的不平衡創(chuàng)設(shè)生活化情境
學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上不斷遭破壞并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程。因此在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)善于利用學(xué)生認(rèn)知上的不平衡來創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生產(chǎn)生要努力通過新的學(xué)習(xí)活動達(dá)到新的更高水平的平衡的沖動。 例如，在講光的直線傳播時，創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，將分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發(fā)給學(xué)生，并提問：太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑？幾乎所有學(xué)生都這樣回答，跟幾何圖形一樣。然后，讓學(xué)生走出教室，在陽光下觀察光斑的形狀，結(jié)果光斑都是圓形的（也可以在日光燈下觀察，結(jié)果是細(xì)長的光斑）�，F(xiàn)象與學(xué)生的想象出現(xiàn)了差異，從而造成了懸念，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，自始至終帶著這個問題主動學(xué)習(xí)。
�。�3）利用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動創(chuàng)設(shè)生活化情境
物理是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的一門學(xué)科，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中投放足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生圍繞某個專題展開實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在這樣的情境中就像科學(xué)家一樣探究問題，驗(yàn)證假釋，體驗(yàn)成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。
例如，在講比熱的概念時，首先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：燒開水是我們生活中最常見的事情，今天我們就來討論一下，水吸收的熱量跟哪些因素有關(guān)。學(xué)生討論很快就能得出：在同樣的電熱器下，加熱半壺水比一壺水先沸騰，說明水吸收的熱量跟水的質(zhì)量有關(guān)；在電熱器下加熱同一壺水，加熱時間越長，溫度升的越高（在沒有沸騰前），說明水吸收的熱量跟升高的溫度有關(guān)。接下來我提問：如果加熱的不是水而是其他物質(zhì)，結(jié)果又會如何呢？怎樣比較水和其他物質(zhì)間吸收熱量的多少呢？請同學(xué)們設(shè)計(jì)一個研究方案，并以實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，分析歸納會得出什么樣的結(jié)論。
3.使學(xué)生活動生活化
物理從生活中來、到生活中去。增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，教師應(yīng)因地制宜引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可獲得的物品進(jìn)行探究活動和各種物理實(shí)驗(yàn)，這樣可以拉近物理學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性、感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系，認(rèn)識到我們身邊的許多物品都是重要的實(shí)驗(yàn)資源。
總之，在初中物理教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)生活化，物理教師任重道遠(yuǎn)。教師在教學(xué)中必須注意引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際情景中發(fā)現(xiàn)物理問題，讓學(xué)生自覺地把物理知識運(yùn)用到具體生活情景中，拉近物理與生活的距離，感受科學(xué)與社會、生活的聯(lián)系，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力有意識的貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生能主動探究物理問題并掌握物理知識，使學(xué)生的物理素養(yǎng)真正得以提高。
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