摘要：為了解決課堂教學(xué)中所存在的不能適應(yīng)時代要求和人的全面發(fā)展的諸多問題，本文提出在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識，應(yīng)用在我國教育界享有盛名的北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所的裴娣娜教授等人的主體性教育的理論研究做指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實施的全過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識發(fā)揮學(xué)生的主動性，使之得到良好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)主體參與意識
問題提出：
當(dāng)前，我國正處于計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制過渡的轉(zhuǎn)型時期，正處于一個偉大的變革時代，同歷史上任何一次偉大的變革必然要突出人的問題一樣，人的問題一直伴隨著我們改革的進(jìn)程，人和人的主體性問題再次成為當(dāng)今時代精神的精華---真正的哲學(xué)主題。社會發(fā)展與主體意識的進(jìn)化是同一過程，這是互動的兩個方面，兩者互為因果。每一個都可以作為對方發(fā)展?fàn)顩r的量度。人類社會每一次重大的發(fā)展都喚起主體意識的新的覺醒與進(jìn)化，主體意識的每一次覺醒與進(jìn)化也都反過來推動社會的發(fā)展，促進(jìn)人類的進(jìn)步，回顧歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)：
古代人的觀念強(qiáng)調(diào)："我不屬于我自己，我是屬于城幫的"。
中世紀(jì)的觀念是："我們不屬于自己，是屬于上帝的，要為上帝生，為上帝死。"
到了現(xiàn)代，人們的觀念強(qiáng)調(diào)的是："我們屬于自己，不屬于任何人，也不屬于天使和上帝。"
時代呼喚著人的主體性，人們也殷切期望教育能弘揚(yáng)人的主體性，以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要。然而長期以來，我國教育界由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，對人的價值和人的地位問題的重視是不夠的，在教育目的的價值取向上，把社會價值和個人價值人為地對立起來，并過分注重教育適應(yīng)社會的價值而忽視教育促進(jìn)個人發(fā)展的價值，不重視人在教育中的主體地位，在教育過程中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到太多的限制和束縛。由于種種原因，目前，大班級教學(xué)仍是我國中學(xué)教育的主要教學(xué)組織形式，而課堂教學(xué)又是學(xué)科教學(xué)的主要手段。我國中學(xué)教育普遍存在著一些不足之處，就拿我校來說，具體表現(xiàn)有以下幾點：
�。闭n堂教學(xué)的重點瞄準(zhǔn)升學(xué)，考試的目標(biāo)，只注意書本知識的傳授而忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
�。苍谡n堂教學(xué)中教師只按中等程度的學(xué)生的水平備課，講課。不能照顧和滿足不同層次學(xué)生的需要。
�。辰處煹慕逃^念比較陳舊，在課堂教學(xué)活動中主要以教師的講授活動為主，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，那種只把學(xué)生當(dāng)作盛放知識的容器的錯誤認(rèn)識仍然影響著許多人。
４對成績較差的學(xué)生除了進(jìn)行補(bǔ)課以外沒有更好和更有效的解決學(xué)習(xí)困難的辦法。
�。祵W(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績大多采用總結(jié)性評價，對學(xué)生的評價，經(jīng)常是服務(wù)與社會功能和管理功能（更好地管理學(xué)生），而以犧牲學(xué)習(xí)功能為代價（即促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)）。
研究背景：
背景之一：
1990年至今，在陜西，山西，北京等地區(qū)的部分小學(xué)和初中開展了JIP的實驗研究，中學(xué)JIP實驗是《提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國家行動計劃》的簡稱。十年來，JIP實驗進(jìn)行了兩輪，在初中取得了一些成就和經(jīng)驗。JIP實驗對于學(xué)科教學(xué)提出的要求是：在"主體參與，分層指導(dǎo)，及時反饋，激勵評價"的十六字原則指導(dǎo)下，使學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下參加學(xué)習(xí)全過程并逐步貫徹"建構(gòu)學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，實現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)全面發(fā)展"的新思路，堅決體現(xiàn)"主體--創(chuàng)新--實踐--發(fā)展"的主題詞。
背景之二：
自從97年09月開始，山西，江西，天津率先使用了新教材進(jìn)行試教改革實驗，我校也參加了試教改革，新教材在編寫過程中，面向全體學(xué)生，具體有以下的特點：
�。毙陆滩牧η笳莆蘸媒虒W(xué)要求和程度，增加彈性，便于在教學(xué)中因材施教，這時提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一個重要的方面。
�。沧⒁獾窖驖u進(jìn)，知識是逐步擴(kuò)展和加深的，能力要求逐步提高。
３教材在敘述中注意講清思路，力求簡潔，順暢。
４教材鼓勵獨立思考，獨立思考是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。
�。奠`活滲透，擴(kuò)展知識面。
�。都訌�(qiáng)了實驗。
７練習(xí)和習(xí)題的編排，以利于循序漸進(jìn)，因材施教，分類指導(dǎo)，分層教學(xué)。
８形式活潑。
從以上兩個背景材料可以看出，無論是教改還是JIP實驗都已深深地認(rèn)識到教育的對象是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。如何在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識是擺在教師面前的一個重要的問題，也是發(fā)揮學(xué)生主動性的首要問題，沒有學(xué)生的主動參與，學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生。
理論構(gòu)思：
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動的主動建構(gòu)過程，是人們通過自身原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動以獲取，建構(gòu)新知識的過程，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式具有以下幾方面的特點：
１以學(xué)生為中心，教學(xué)活動從教師的"教"為主轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的"學(xué)"為主，學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心，教師是教學(xué)活動的組織者與指導(dǎo)者。
２知識是學(xué)生自己建構(gòu)的，而不再是教師傳遞的，學(xué)生通過與外界環(huán)境之間的交互活動來獲取與建構(gòu)知識。
３注意真實任務(wù)的完成。枯燥抽象的信息不利于學(xué)生對知識的建構(gòu)，只有從真實情景出發(fā)，通過分析解決真實問題，才有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的獲取。
針對高中學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)方面客觀存在的個體差異（包括興趣，學(xué)業(yè)成就，以及他們將來的發(fā)展方向等）情況，以及物理教學(xué)的三大特殊性即：以觀察和實驗為基礎(chǔ)；以形成物理概念和掌握知識結(jié)構(gòu)為中心；以物理教學(xué)緊密聯(lián)系實際為原則。利用新教材的特點，采取對學(xué)生實施有差異的分層次的學(xué)科教學(xué)的方法，促使所有的學(xué)生（學(xué)習(xí)的發(fā)展方向是不盡相同的）積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方面都能夠較好的發(fā)展，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。
研究問題：
本應(yīng)用研究主要解決的是培養(yǎng)學(xué)生的主題參與意識，根據(jù)物理學(xué)科本身的特點和發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)活動中采用使學(xué)生主動探索的基本形式，根據(jù)學(xué)生的主體參與過程：興趣--分析--創(chuàng)意--操作--評價，為做到既保證班級整體教學(xué)的高質(zhì)量，高水平，又適應(yīng)學(xué)生個體的差異性，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)合適的教學(xué)策略，注重學(xué)生個性發(fā)展，分層分類指導(dǎo)和推進(jìn)，使每個學(xué)生都能積極主動參與。
要完成研究的目標(biāo)，首要的'問題是，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，確立以主體教育為核心的現(xiàn)代教育主導(dǎo)觀念，確立現(xiàn)代的學(xué)生觀，教學(xué)觀，質(zhì)量觀，效益觀和師德觀，充分理解學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會,使之體驗成功，注意個別差異,使之主動發(fā)展。具體做法如下：
�。痹诮虒W(xué)過程中建構(gòu)學(xué)生的主體地位，應(yīng)用主體參與型的物理課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極作用。
�。苍诓患又貙W(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和水平。
３在集體學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生的個性，并通過教學(xué)過程培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
４在教學(xué)過程中，利用形成性評價，通過學(xué)生的自我評價和同學(xué)間的相互評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
研究方法：
采用實證研究法，根據(jù)本論文的研究目的，擬定一個調(diào)查問卷，對高一新生進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，從中得出必要的結(jié)論和診斷，即查明學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度。
采用教育實驗研究法，根據(jù)本論文的研究目的，即培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，通過對物理教學(xué)過程加以適當(dāng)?shù)目刂�，把一定的教學(xué)手段作為條件，學(xué)生作為觀察對象，排除一些無關(guān)因素的干擾，突出所要研究的實驗因素，對實驗結(jié)果進(jìn)行觀察，測量，將得出的數(shù)據(jù)，資料進(jìn)行分析，統(tǒng)計，比較。從而通過實驗探求在怎樣的教學(xué)條件下才能促使學(xué)生獲得理想的或最優(yōu)的發(fā)展，從而比較準(zhǔn)確地探索出事物間的因果關(guān)系。
研究計劃：
�。薄�(zhǔn)備階段（2000年5月--8月）
�。�1）形成研究假設(shè)：采用主體參與型的教學(xué)模式及形成性評價，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績，自信心等方面將產(chǎn)生積極的影響。
�。�2）制定教學(xué)研究方案。
--基本情況問卷調(diào)查
設(shè)計一份調(diào)查表，有關(guān)學(xué)生自身情況及在初中的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法以及對物理教師的期望等。
--編制側(cè)重理解和應(yīng)用的前測試題
進(jìn)行前測，對試卷結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，然后再次發(fā)問卷，了解學(xué)生答題時的想法，從而獲得學(xué)生的前概念，找到教學(xué)的切入點，為進(jìn)一步教學(xué)做依據(jù)。
--教學(xué)過程中利用觀察法，對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，詳細(xì)記錄學(xué)生參與課堂教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，每一個月作一次總結(jié)。
--選取幾節(jié)典型課，作為案例進(jìn)行分析，得出學(xué)生參與教學(xué)活動的結(jié)果。
--后測，采用和前測相似的辦法，總結(jié)得出結(jié)論。
2、實施階段（2000年9月--2001年7月）
第一階段（2000年9月--2001年1月）
(1)對高一新生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績，習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法等方面的摸底調(diào)查，積累原始數(shù)據(jù)和材料，邊了解，邊實施，逐步修改完善實驗的方案。
(2)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的教育，做好初高中學(xué)生的銜接工作。
(3)利用一切條件逐步樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主題意識，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。
(4)逐步建立學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)小組，開展課堂討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，防止學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)分化。
第二階段（2001年2月--2001年7月）
第一階段給了學(xué)生一段確定和調(diào)整自己興趣愛好的時間，從第二階段開始將對學(xué)生實施因材施教，分層教學(xué)，以滿足各種程度的學(xué)生的需要。
3、實驗的總結(jié)和評估階段（2001年7月--2001年12月）
對實驗中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，對研究假設(shè)進(jìn)行檢驗，得出結(jié)論。
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