論文關(guān)鍵詞：人本主義學習理論建構(gòu)主義學習理論工程實踐教學
論文摘要：從人本主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論的基本觀點出發(fā)，分析其對大學生工程實踐能力培養(yǎng)的有益啟示，提出人本主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論應用于工程實踐教學的落腳點，具體包括：在工程實踐教學體系的設(shè)計中關(guān)注學生學習的心理需求；在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)平臺建設(shè)中預設(shè)學生學習的情境條件；在工程實踐課堂教學中營造學生學習的良好氛圍。
在高等教育大眾化的形勢下，高等學校普遍重視工程實踐教學，由于傳統(tǒng)思維習慣的影響和學生興趣愛好的多元化，單純依靠增加實驗設(shè)備投入很難達到預期的實踐教學效果。因此在大學生工程實踐能力培養(yǎng)過程中，應用教育理學的相關(guān)原理，在工程實踐教學體系構(gòu)建和運行方面進行研究與實踐具有很強的現(xiàn)實意義，本文從人本主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論的視角，以本科自動化專業(yè)為例進行討論。
一、人本主義和建構(gòu)主義學習理論的基本內(nèi)涵
在教育理學的諸多學習理論中，人本主義和建構(gòu)主義學習理論均提倡以學習者為中心，它們分別從不同角度揭示了實現(xiàn)這一模式的路徑。人本主義學習理論以人的整體性研究為基礎(chǔ)，崇尚人的價值和尊嚴，主張以學習者為中心，使學生充分發(fā)揮自己的潛能，愉快地創(chuàng)造性地學習。以學生為中心體現(xiàn)在：組織教學活動要重視學生的情感在學習中的作用；選擇學習材料要關(guān)注其對學生的意義和價值；推動學習進程，要帶動學生自己引導自己、自己評價自己、學會怎樣學習。建構(gòu)主義學習理論認為學習不是由教師把知識灌輸給學生，而是需要學生自己建構(gòu)才能獲得知識，學生主動建構(gòu)知識的過程無法由他人代替。建構(gòu)主義學習理論有三方面的觀點，首先，學習是知識的主動建構(gòu)過程，學生已有的知識經(jīng)驗水平是學習的基礎(chǔ)，是新知識的生長點，在建構(gòu)知識的過程中必須發(fā)揮學生的主觀能動性。其次，學習是一個適應環(huán)境的過程，它包括同化和順應兩種途徑，前者是學生把外界環(huán)境的新信息納入原有的知識結(jié)構(gòu)，后者是學生針對新環(huán)境中的信息，調(diào)整和改造原有的認識結(jié)構(gòu)，因此，在實際情境下進行學習有利于學生認識結(jié)構(gòu)的數(shù)量擴充和質(zhì)的提升。再次，協(xié)作活動對學生的知識建構(gòu)起重要作用，學生的學習應擺脫傳統(tǒng)習慣下學生孤立學、教師一言堂的狀態(tài)，應通過師生之間、學生之間交流合作共同完成。
二、人本主義和建構(gòu)主義學習理論對工程實踐教學的啟示
啟示之一：人本主義的教育目標是培養(yǎng)人格獨立，具有創(chuàng)造能力、適應時代變化、最終能充分發(fā)揮作用的人。因此在培養(yǎng)方案的設(shè)計上，要始終把握尊重學生的價值這一根本底線。本科專業(yè)學生應強化工程能力訓練，工程實踐能力薄弱的學生在社會上沒有競爭力，就不能最終充分發(fā)揮作用，人的價值就無法充分實現(xiàn)。因此必須改變實踐教學依附于理論教學的從屬地位，構(gòu)建系統(tǒng)的以工程能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系。
啟示之二：人本主義學習理論提倡有意義的學習，學習的內(nèi)容應該是學習者認為有價值、有意義的知識、經(jīng)驗和技能。建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者積極組織和實踐的結(jié)果。兩個方面的原理均揭示，只有學生正確了解所學內(nèi)容是有用的、有價值的，學習才能達到最好的效果。在工程實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上要與學生未來的職業(yè)技能緊密銜接，緊扣本專業(yè)崗位群的社會需求。同時設(shè)置若干專業(yè)方向，讓學生有選擇的空間，尊重學生的興趣和愛好，尊重學生自我實現(xiàn)的需要。
啟示之三：建構(gòu)主義學習理論認為，學習者對事物意義的理解總是與其已有的經(jīng)驗相結(jié)合，通過與外界的相互作用建構(gòu)新的理解，因此學習的過程還要關(guān)注知識和技能的連貫性和教學內(nèi)容的情境性。建構(gòu)主義倡導自上而下地展開教學，即首先呈現(xiàn)整體性的任務，讓學生自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務所需完成的子任務，以及完成各級任務所需的知識技能。提倡情境教學，學習的內(nèi)容要選擇真實性任務，使學習在與現(xiàn)實情境相類似的'情境中發(fā)生。這些原理的相關(guān)啟示有兩個方面，一是工程實踐課程的設(shè)置要采取頂端設(shè)計方式，采用總攬體驗、分項訓練和綜合實踐等形式，形成總體一分項一總體的格局。二是實驗室建設(shè)要盡可能體現(xiàn)工程場景，使用真實的工具和對象，以工程中真實的任務訓練學生。
啟示之四：建構(gòu)主義學習理論認為，學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的不同理解，可以通過學習者的相互合作使理解更加豐富和全面，教學過程中教師的作用只在于協(xié)助學生建構(gòu)意義。人本主義學習理論主張學生在“做”中學，自己評價自己，在學習中學會如何學習，教師只是顧問，是學生的促進者、鼓勵者、幫助者、合作者。因此在工程實踐課程中采用“支架式”教學方法，教師以啟發(fā)、演示、提供問題等形式引導學生，放手讓學生自己選擇解決問題的方案，自主地進行探索，鼓勵學生交流，與教師進行互動。
三、人本主義和建構(gòu)主義學習理論在工程實踐教學中的應用
1．在工程實踐教學體系的設(shè)計中關(guān)注學生學習的心理需求根據(jù)職業(yè)崗位所需要的能力，以及人才成長所必經(jīng)的發(fā)展階段，集中實踐教學體系宜設(shè)置五級層次，從初級到高級依次為認識性實習、操作技能性實訓、工程能力單項訓練、工程能力綜合訓練、畢業(yè)設(shè)計。第四層、第五層體現(xiàn)職業(yè)崗位的核心能力，由高一級能力培養(yǎng)向低一級能力培養(yǎng)提出需求，由低向高逐級提供保障。這樣的設(shè)計思路對學生可以產(chǎn)生兩個效應，一是形成訓練課程有意義的價值判斷，從而產(chǎn)生深入學習的內(nèi)在驅(qū)動力，解決了“有什么用”的問題；二是理解了訓練課程之間的關(guān)系，為知識能力的逐級構(gòu)建打下基礎(chǔ)，解決了每一項課程“為什么學的問題。
2．在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)平臺建設(shè)中預設(shè)學生學習的情境條件
目前國內(nèi)各高校廣泛使用的實驗設(shè)備絕大部分是成套的實驗箱、實驗臺，具有外型美觀、便于操作和保管的優(yōu)點，但結(jié)構(gòu)的封閉性、功能的固定性、實驗的程式性很大程度上限制了學生的創(chuàng)新思維，阻礙了學生的實踐能力培養(yǎng)。這些成套設(shè)備在設(shè)計上過分強調(diào)外觀和便捷，元器件基本密封在漂亮的面板下，學生用過之后對相關(guān)器件認識仍然不透徹，面對獨立的器件并不真正知道如何使用。學生在使用成套設(shè)備做實驗時，主要是完成插接線的聯(lián)結(jié)工作，即使不同的實驗方案，也只需要學生把一根插接線從這個插孔置換到另一個插孔。因此，學生工程實踐能力的鍛煉嚴重不足，這樣的設(shè)備不能提供學生學習的情境條件。實驗室的建設(shè)應始終保持一個理念，就是注重以真實的工程元件和典型的對象設(shè)立工程實踐環(huán)境。以工程背景的最小單元為實踐教學的部件，形成獨立存在又能任意組合的積木式設(shè)備模塊，來克服成套實驗設(shè)備的缺陷。它以開放的形式面向?qū)W生，使學生如同進入商品超市一樣可以自主選擇最小功能模塊，單元模塊的巧妙組合能極大地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，在系統(tǒng)搭建、系統(tǒng)調(diào)試的過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使各具特色的思想和設(shè)計得以實現(xiàn)，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力搭建廣闊的舞臺。搭積木式的實驗設(shè)備給他們提供了足夠的發(fā)展和想象空間，有利于喚醒其主體意識，激發(fā)個性設(shè)計，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使實踐環(huán)節(jié)真正做到以學生為主體。
3．在工程實踐課堂教學中營造學生學習的良好氛圍
按照工程實踐教學體系的五個層次，遵循從易到難、從簡到繁、從低級到高級循序漸進的原則加以推進。新生入校時通過舉辦專業(yè)思想講座、參觀實驗實訓中心、在短學期內(nèi)開設(shè)專業(yè)認識實習等形式，使學生對專業(yè)的工程背景、職業(yè)崗位的理論知識和專業(yè)技能要求以及專業(yè)發(fā)展趨勢等進行初步了解，從而對實踐課程體系的各層次項目有概括性理解。在操作技能性實訓、工程能力單項訓練、工程能力綜合訓練、畢業(yè)設(shè)計階段均采用“支架式”教學方式，它包括預熱、引發(fā)、探索步驟。
在預熱環(huán)節(jié)，教師將學生引入_定的問題情境，講清任務并提供所必需的工具、器件和材料；在引發(fā)環(huán)節(jié)，教師講解，做部分演示或提供成果模板；在探索環(huán)節(jié)，放手讓學生自己動手，相互討論，向教師咨詢。在各類課程設(shè)計教學中，允許學生選擇自己喜歡的課題，學生獨自或劃分小組進行設(shè)計、安裝、調(diào)試和答辯，培養(yǎng)分析、動手、協(xié)助和表達能力。在開展工程實踐教學中，還可以引入職業(yè)資格和職業(yè)技能認證以及教師的科研成果，以充實和豐富實踐教學資源。如學生在完成工廠電氣設(shè)備維修技能實訓后，可以申請參加中、高級維修電工職業(yè)技能認證考核，以及維修電工作業(yè)職業(yè)資格認證考核。在PLC與組態(tài)軟件綜合設(shè)計課程中，將教師橫向課題“燃氣加熱爐溫度控制系統(tǒng)”內(nèi)容納入課程，訓練學生在真實的項目驅(qū)動下遵循設(shè)計流程，完成設(shè)計任務，得到實際鍛煉。
在工程實踐教學體系的設(shè)計、創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)平臺建設(shè)和工程實踐課堂教學中，始終貫穿大學生工程實踐能力培養(yǎng)這條主線，積極吸收人本主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論的精髓，保持學生在本科四年學習中工程能力訓練不斷線，將會極大地提升工程實踐教學水平，對于保證教學質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標發(fā)揮強有力的支撐作用。
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