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淺析高職英語教學(xué)模式與教學(xué)管理模式探索論文

2021-07-02 論文

  論文關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 教學(xué)模式 教學(xué)管理模式 評定機制

  論文摘要:自從實施素質(zhì)教育以來,全國高校實施了全面的教學(xué)改革。本文依據(jù)高職英語教學(xué)模式的改革與實踐,提倡構(gòu)建學(xué)生喜愛的教學(xué)模式與教學(xué)管理模式:注重學(xué)生綜合能力、學(xué)生品德教育和自學(xué)能力的培養(yǎng);創(chuàng)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的英語能力評定機制。

  一、導(dǎo)言

  國家教育部在20世紀(jì)末就提出了對我國的人才培養(yǎng)模式要進行改革,在提高學(xué)生的素質(zhì)上下功夫。因此,實施素質(zhì)教育是時代發(fā)展和國際型人才培養(yǎng)的必然趨勢。筆者總結(jié)了近三十年的教學(xué)經(jīng)驗,在高職英語教學(xué)模式等方面進行了一些教改與實踐。

  二、實施注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

  教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)特點,導(dǎo)致了教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡劣局面,而且由于缺乏學(xué)生實踐的過程,它不僅違背了語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律,也無法達到預(yù)期的教學(xué)目的。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)對課程內(nèi)容進行合理整合,精選教授內(nèi)容,挖掘重點、難點,突出要點,讓精講成為教學(xué)的點睛之筆,把教師解放出來、把課堂還給學(xué)生。

  1、精講——培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力

  這種教學(xué)模式的應(yīng)用旨在擯除傳統(tǒng)的填鴨式的授課格局,充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的特點,創(chuàng)造師生互動的學(xué)習(xí)氛圍,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,也恰好體現(xiàn)語言習(xí)得的規(guī)律,并使得學(xué)習(xí)過程輕松、快捷,使學(xué)生的多項技能得到全面地發(fā)展。

  例如:在講授一般過去時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別時,讓學(xué)生上黑板造句,通過對兩個容易混淆的時態(tài)進行討論、分析、歸納后,再進行點撥,以比較的方式總結(jié)出二者的區(qū)別,同時輔以典型的練習(xí),達到培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力的目的。

  例句:誰(已)打開了窗戶?誰打開過窗戶?

  造句:Whohasalreadyopened

  thewindow?Whoopenedthewindowbefore?

  時態(tài):現(xiàn)在完成時一般過去時

  構(gòu)成:have/has+Ved(過去分詞)Ved(過去式)

  比較:窗戶現(xiàn)在還開著窗戶過去被開過

  點撥:可與just,yet,already,

  since,for等詞連用只與過去時間狀語連用

  重點:對現(xiàn)在產(chǎn)生影響只表示過去的一個動作

  總結(jié):現(xiàn)在完成時的動作現(xiàn)在可能已完成,也可能會繼續(xù)延續(xù)下去。

  一般過去時的動作只發(fā)生在過去,一般現(xiàn)在不再做。

  練習(xí):(1)我已入團三年了/三年前我入團了。

 。2)自從我來到包頭就一直住在這里/我以前住過這里。

 。3)她剛剛洗完衣服/她早就洗完衣服了。

  通過分析、總結(jié)后,把時態(tài)重點體現(xiàn)出來,引起學(xué)生的充分重視,使講授的知識有授必果。

  2、多練——培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

  結(jié)合本單元特點,認(rèn)真設(shè)計出適合本班學(xué)生的訓(xùn)練計劃,確保每次有一個主題,通過相關(guān)詞匯、句型、語言點的整合,使學(xué)生自然記憶、輕松吸收、快捷掌握,以達到教學(xué)的預(yù)期效果。

 。1)練習(xí)活動:通過課上學(xué)生之間(同桌、小組)及師生之間互動交際,提供足夠的運用語言的機會,讓學(xué)生在實踐操練中習(xí)得語言能力。

 。2)練習(xí)內(nèi)容:練習(xí)的內(nèi)容要在講解的基礎(chǔ)上擴大、延伸。通過舉一反三的練習(xí),使學(xué)生不僅掌握授課的內(nèi)容,也了解與之相關(guān)的知識。

  例如,在學(xué)習(xí)一般將來時時,不僅訓(xùn)練學(xué)生will/shall與begoingto的用法,而且擴展了趨向動詞come、leave等詞+ing后表示將來的語法現(xiàn)象,還讓學(xué)生領(lǐng)會beto/beaboutto等短語的.應(yīng)用區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、運用相關(guān)知識的技能。

  3、廣測——培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

 。1)檢測的內(nèi)容全面化——超越出講、練的內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力和解決問題的能力。

 。2)檢測的形式多樣化——與講、練的內(nèi)容、形式等相互呼應(yīng),使學(xué)生在題型方面見多識廣,以便能從容應(yīng)對以后的各種測試。

  (3)檢測的結(jié)果促進化——多方面、多角度地反饋信息,可檢測教師教學(xué)中的不足,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮教與學(xué)的反撥作用。

  筆者在課堂上設(shè)計了一些靈活多樣的小測試活動,在自愿組成的小組之間進行,如:聽力測試、語法專項測試、英語對話、問題搶答等,目的是使學(xué)生們在聽(聽力測試)、說(演講比賽、對話)、讀(朗讀比賽)、寫(作文比賽)、譯(上黑板翻譯語法句子、問題搶答)各方面都得到實踐體驗。

  例如:測試冠詞時,讓各組代表上黑板翻譯句子,經(jīng)過三輪比拼后,全班給各組打分,最后對優(yōu)勝小組通過展板給予表揚。

  這種隨時進行、了解學(xué)生掌握專項知識的檢測,不但不會對學(xué)生造成心里壓力,相反會使學(xué)生獲得很強的成就感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。學(xué)生的優(yōu)秀成績可給予記載,作為期末總評的有利條件。這充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生在課堂上積極搶答、踴躍表現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)為:通過打破由一卷定成績的僵化、不合理的評定機制,建立起富有彈性的學(xué)期成績評定機制,更能公平、全面、客觀地反映一個人的英語實踐運用能力。

  三、建立注重學(xué)生思想教育和自學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)管理模式

  隨著教育改革的不斷發(fā)展,教師應(yīng)按新世紀(jì)教育的要求教書育人。在教師施教的過程中,學(xué)生的心理、行為、品德問題的矯正、生活經(jīng)驗的獲得、做人準(zhǔn)則的掌握、正確的價值觀、健全的個性的形成更是依靠教師的教育和引導(dǎo),以及依靠對教師的品格、風(fēng)范、思維和行為方式的模仿學(xué)習(xí)來獲得。因此,教師的自身素質(zhì)如何就成了育人成敗的關(guān)鍵。

  1、注重學(xué)生思想教育

  育才先育人,育人先育德。筆者始終懷著一顆熱愛學(xué)生的心、以一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的理念來對待學(xué)生,本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,嚴(yán)格而又理智地要求學(xué)生,對每個學(xué)生都真誠地愛護,熱情地關(guān)切,深切地同情、友善地對待,平等地尊重,努力把學(xué)生培養(yǎng)成精神高雅、品德高尚、遵紀(jì)守法,講社會公德、具有良好個人修養(yǎng)的國家棟梁之才。

  (1)在奧運火炬手到達本市期間,通過組織學(xué)生到市府廣場列隊歡迎,表達對祖國的熱愛及對奧運會舉辦成功的良好祝愿;在玉樹地震后在班里號召學(xué)生捐款表示對災(zāi)區(qū)人民的關(guān)懷;倡導(dǎo)學(xué)生“從我做起,從小事做起”,提醒學(xué)生節(jié)約一滴水、一度電、一張紙、一粒飯;筆者在課后關(guān)掉一些教室的長明燈、擰緊長流水的水龍頭都設(shè)法為學(xué)生起著表率作用。

 。2)安排學(xué)生結(jié)成對子(對助人者總評可加分),互幫互學(xué);組織各小組用英文進行演講、書法、歌曲、單詞接龍等競賽活動,不僅提高了學(xué)生的英語成績明顯,也培養(yǎng)了他們的集體觀念和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,同時,更體現(xiàn)了對學(xué)生素質(zhì)教育的提高。

  2、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

  除了嚴(yán)格要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)外,還要竭力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教會學(xué)生使用幾種常用的英語字典進行課外閱讀;指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文報紙、收聽BBC、VOA英語廣播等內(nèi)容,通過讓學(xué)生用英文進行自我介紹、寫求職信、網(wǎng)上交流、查閱資料等方式,激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)精神。

  四、建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的英語能力評定機制

  科學(xué)的教學(xué)檢測和評定為教學(xué)提供了科學(xué)的反饋,它可以幫助教師了解教學(xué)效果,改進教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,同時也有助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況,改進學(xué)習(xí)方法,調(diào)整學(xué)習(xí)方向。筆者認(rèn)為在實施素質(zhì)教育的過程中,建立和完善新的英語能力評定機制是我們面臨的一個重要課題。

  在英語能力評定過程中,筆者將各種評定方法進行量化,改變了僅以試卷來評定學(xué)生的綜合素質(zhì)或能力的做法,建立起富有彈性的成績評定機制:學(xué)期總評成績100%=期末成績60%+平時成績40%(期中卷面+測試+作業(yè)+學(xué)習(xí)態(tài)度各10%,學(xué)習(xí)態(tài)度:刻苦學(xué)習(xí)、主動提問、踴躍發(fā)言、幫助同學(xué)、協(xié)助老師、積極建議、參加競賽活動、出勤等)。由此,對學(xué)生的應(yīng)用能力進行綜合評價受到學(xué)生的熱烈歡迎。

  例如:某學(xué)生的期末卷面70分,期中卷面為75分;他參加了聽力測試、演講、朗讀、搶答、翻譯等活動;作業(yè)全面、但出錯;學(xué)習(xí)態(tài)度:刻苦學(xué)習(xí)、幫助同學(xué)、協(xié)助老師,但有缺勤;那么其學(xué)期總評成績?yōu)椋浩谀┏煽?2(60%x70),期中卷面8(10%x75)、測試10(10%)、作業(yè)8(10%)、學(xué)習(xí)態(tài)度8(10%),總計:42+8+10+8+8=76。

  這種評定機制切實作到了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行全程監(jiān)測,使科學(xué)的素質(zhì)教育方法與科學(xué)的評定機制相互影響、相互促進。

  五、結(jié)語

  教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)習(xí)為主、以學(xué)生為主。教育的核心內(nèi)容就是注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),評定機制應(yīng)監(jiān)測全部教學(xué)過程。經(jīng)過從教學(xué)、教學(xué)管理模式的嘗試到英語能力評定機制的改進,筆者期望英語教學(xué)能最終實現(xiàn)全面的變革,切實完成由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。

  參考文獻:

  [1]高秀麗.大學(xué)專科英語教學(xué)體系的改革與實踐[M].北京:高等教育出版社,2003,35-38.

  [2]劉春林.高職教育中教師的自我更新與完善[C].北京:高等教育出版社,2004,276-278.

  [3]劉靖.新形式下大學(xué)英語素質(zhì)教育探究[J].教育與職業(yè),2006,12(下).□

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