淺談在電子技能實訓中培養(yǎng)學生的電感論文

2021-06-30 論文

　　摘要：意識決定行為，在教學過程中，培養(yǎng)學生對電的感知，讓學生從意識層面上熟悉電，操作時落“筆”就會有神，讓學生在老師設(shè)計的流程里浸泡，意識就會由此而生，“電感”就會培養(yǎng)成功。

　　關(guān)鍵詞：意識；感知；電路；切換；技能；訓練

　　詩詞講究韻律，藝術(shù)考慮美感，學生學習外語要有語感，學數(shù)學則要有數(shù)感，學習電子技術(shù)（技能）就要對電有所感知，即要有“電感”。狹義地講“電感”是指學生對電的感覺，對電的敏感性，是將對電的感知升華成一種自覺的態(tài)度與意識，從而使對電的控制和處理達到能靈活運用的層次。

　　在電子技能實訓的教學過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生對電路原理圖和PCB（印制電路板）圖不盡理解，導致在操作中遇到問題時不能很好地解決，甚至遇到很簡單的問題，他們也不敢用理論來支持自己的操作。終歸到底，他們除了理論知識的欠缺外，更多的是“電感”不夠強，對電的感知還沒有升華到意識層面。所以，電子技能實訓，不僅僅是在實訓過程中提高學生的動手能力，更應(yīng)該在此過程中提高學生的理論水平，培養(yǎng)學生良好的“電感”。

　　一、設(shè)“缺陷”電路板，培養(yǎng)學生對電路中同電位點的感性認識

　　本文所涉電子技能實訓的實訓電路板是老師設(shè)計的，在設(shè)計時，故意把原理圖中的某一個元件“漏”掉，不設(shè)計進PCB板中。那么，在實訓中，學生就要在PCB板上把這個漏掉的元件“補”回去。怎么補呢，那就要細看電路原理圖，明確這個元件的兩個腳是和哪些元件連接的，再在PCB板上找到相應(yīng)的元件，確定要補的這個元件能在電路板上最近的兩個點上“補”回去。這個過程中，學生找到這個元件的其中一個腳和哪個元件的腳相接（假設(shè)這點為A點），這個元件的另一個腳與另一個元件相接（假設(shè)這一點為B點），如果AB兩點相隔太遠，元件補上去后就會影響電氣安全和美觀，這樣，同學們就要沿A、B兩點的同電位點去尋找兩者最近的點，在最近的兩點上補回這個元件。在尋找同電位點的過程中，學生明確了同一條導線上的'點因為電位相同，所以可以互相代替，以后在操作中如果要測量某一點的電量，就可以找最方便測量的同電位點來測量了。

　　在電子技能實訓中，經(jīng)常會遇到尋找同電位點的操作。比如檢查電路板中某一個元件是否裝錯、檢查電路板覆銅是不是斷路、電路板中的覆銅脫落后怎樣補救等等，都要求學生對電路中的同電位點有較強的感性認識。設(shè)計這一項操作能在學生尋找最近的AB兩點的過程中提高對同電位點的感性認識，進而在“電感”方面也意識到“電”在同一條導線中以相同的形式存在，取用的時候可以在同電位點上任意取用，從而提高學生對電路的感性認識。

　　二、設(shè)信號追蹤練習，鍛煉學生看圖識圖能力，培養(yǎng)學生對電的感知

　　在學生把電路裝好之后，接下來就是進行調(diào)試了。調(diào)試的過程可以是檢查自己所裝的電路板能不能正常工作，也可以是對不能正常工作的電路進行檢修。設(shè)信號追蹤練習，不但可以同時達到以上兩個目的，而且能讓學生在腦海中不斷地進行原理圖—PCB圖的切換，同時可以使學生對信號通道進行了解和對信號進行跟蹤，達到熟悉電路和鍛煉學生看圖識圖能力的目的。

　　首先，學生把信號發(fā)生器的信號調(diào)好，輸入到自己做的電路中，再用示波器CH1監(jiān)示輸入端的信號狀態(tài)，用CH2從信號輸入端開始追蹤，一直到信號的輸出端。其中經(jīng)過的各測試點由老師從原理圖中畫出，各測試點的信號形狀可以由老師和學生一起討論得出（討論過程就是對原理的學習過程），學生根據(jù)原理圖上的各測試點，在電路板上找到相應(yīng)的點進行信號追蹤，追蹤到哪一個點上信號沒有或和討論的結(jié)論不同時，再分析原因（第三點著重論述）。學生在追蹤信號時，不斷從原理圖上去獲得測試點的信息，又不斷在電路板上尋找相應(yīng)的點，還要判斷各點的波形是不是正常，動手又動腦，對電信號的走向和變化不斷被感知，對電的感覺不斷被強化，對電信號的控制和處理也不再覺得神秘，從而在意識層面熟悉了電。

　　三、設(shè)故障檢修思路追蹤，培養(yǎng)學生理論指導實踐的意識

　　如上所述，學生在追蹤電信號時，如果遇到故障點，就要進行故障分析。在實踐中，學生在遇到問題時，往往不經(jīng)思考就跑來問老師，希望老師給答案，而老師給答案的結(jié)果就是學生的分析能力永遠得不到提高。所以，在學生不能提供分析思路的情況下，老師一般不予以回答，“強迫”學生動腦，“強迫”學生去找理論知識來指導自己的操作。而其實學生已經(jīng)學過不少的理論知識，當問及學生相關(guān)理論知識的時候，他們也能答得出來，但是一到電路板上，一到實際操作中，學過的理論知識往往就不會用、不敢用了。為什么不會用、不敢用，究其原因，還是“電感”不強，導致理論的不通造成的。

　　流程圖培養(yǎng)學生大膽地應(yīng)用理論知識指導操作，大膽地更換電子元件來驗證自己的判斷的意識，學生的“電感”由此得到升華，只要理論能得到及時的補充，電器方面的維修往往能觸類旁通，這就是“電感”！

　　以往的電子技能實訓，多是重技能、輕理論，學生裝了一個又一個的電子小制作作品，大都是一裝就能成功的小制作，對于成功后的作品，一般都不會再去深入了解電路結(jié)構(gòu)和電路原理，在高成本的支出后，學生煉就的只是選取元件、插件、焊接的技能，而對電路分析和解決問題的能力卻缺少鍛煉，更重要的是缺少理論的應(yīng)用。而選擇復雜一點的電路（最好是不容易成功的分立元件電路）給學生制作，在經(jīng)過以上三步曲后，學生的技能水平和理論水平往往有不同程度的提高。最重要的是，學生“電感”能夠得到培養(yǎng)，就像學習音樂一樣，有了樂感，作曲和演唱都能捕捉到神韻；學習美術(shù)，有了美感，就能落筆有神，學習英語，有了語感，就能出口成章，這些意識層面的感知，有時只能意會而無法言傳。而要培養(yǎng)這些意識，是需要大量的練習和浸泡才能有所感知的，但在電子技術(shù)（技能）方面，大量的練習從時間上和成本上都很難滿足，那么從上述三個方面對學生進行訓練，對一塊涵蓋了電子技術(shù)多數(shù)理論知識的電路板做得滾瓜爛熟的話，既培養(yǎng)了技能、加深了理論，又培養(yǎng)了學生在電子方面的“電感”，能起到較好的教學效果！

　　參考文獻：

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