摘要：電工電子專業(yè)，是培養(yǎng)具備電子技術和電氣技術的基礎知識，能從事各類電子設備維護、制造和應用，電力生產(chǎn)和電氣制造、維修的復合型技術人才的學科�！峨姽る娮蛹夹g》教學內(nèi)容涉及面較廣，信息量比較大，電工和電子的各個領域都能夠涉及到，諸如：電路、電機與變壓器、電力拖動、數(shù)字電路、模擬電路等等，屬于社會需求廣泛的應用型學科，更是培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合技能的最佳途徑。作為教師，在教學中應該結合學科特點、學生情況、新課程標準要求，最大限度的培養(yǎng)和提升學生的綜合技能。
關鍵詞：電工電子教學；學生；實驗教學；綜合技能
隨著新課改實施的不斷深入，電工電子教學從學習型開始向技能型轉(zhuǎn)化。尤其是“十二五”期間，經(jīng)濟全球化發(fā)展迅猛，大力倡導創(chuàng)新教育，培養(yǎng)適合時代發(fā)展的應用型人才等。這也就意味著職業(yè)教師在教學中應結合學生特點、新課改的要求，順應時代發(fā)展的需求，來開展“以學生能力為中心”的教學活動，加強對學生綜合技能的培養(yǎng)。電工電子學科內(nèi)容涉及面廣，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力的最佳途徑。在此，本人結合自己的教學經(jīng)驗，談一下電工電子教學中學生綜合技能的培養(yǎng)。
１重視實驗教學，在實驗教學中提升學生的實踐能力
電工電子教學中涉及的實驗教學，比如：電路、模擬電路、數(shù)字電路、單片機等，都需要通過實驗教學來使學生更直觀、更清楚的了解其中的原理。從某種程度來講，電工電子教學的實驗性較強，對培養(yǎng)學生的實踐能力有著特殊的作用和價值。教師可以結合學科的這個特點，構建開放性的實驗教學，鼓勵學生自己動手在“學中做，做中學”，鍛煉學生的實踐能力。本人在實踐教學中，對于一些基本的電路實驗，比如：模擬電路放大器，一般是讓學生結合實驗步驟、所需器材、設備來自主進行信息收集，設計實驗方案，分析實驗報告等，強化學生對電工電子基本技能的掌握，鞏固理論知識，同時為學生提供鍛煉自我的機會，有助于培養(yǎng)寫生的實踐能力。再比如，學習“晶體三極管的放大特性”教學內(nèi)容時，首先出示問題，讓學生自主思考，即：發(fā)射極，集電極，基極上的三個電流是怎樣分配的？又如何變化？其次，讓學生針對這三個問題，以小組為單位，討論設計相關的電路連接、測量電流、三個電流的變化情況等實驗方案；然后以小組為單位自己動手進行實驗，鼓勵學生大膽進行實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力。這樣，讓學生擁有一定的自我空間進行實驗，促使電工電子實驗教學中以學生為主題的教學模式的形成，因此，加強實驗教學，重視學生的動手訓練，推動學生在潛移默化中提升自我的實踐能力。
２通過比喻教學提升學生的思維能力
電工電子作為一門理論性與實踐性均較強的學科，其理論知識呈現(xiàn)出抽象性的特征。比如，它所涉及的一些概念、定律、原理等可以通過實驗來證明，但是一些抽象性的東西是無法直觀的講述出來的。這時候，教師一般會通過“比喻”來引導學生開展思維，進行想象。這里所說的比喻是結合電工電子教學內(nèi)容中所涉及的抽象的原理，以學生所熟悉的事物原理來講解，這樣就把抽象的事物具體化�？梢哉f比喻在電工電子教學中有著樹立直觀形象的`作用，同時對于啟發(fā)學生的思維、拓寬學生的思路有著直接性的價值。本人在教學中運用比喻教學來啟發(fā)學生的思維能力，比如：在電工基礎課中的電流的流向方向教學內(nèi)容中，將“外電路中，電流只能從高電位流向低電位，在電源內(nèi)部，電流從電源的負極流向電源的正極�！边@個原理用水的流動性進行比喻，即：水都是從高處向低處流和電流只能從高電位向低電位流是一樣的。然后，讓學生展開討論，如果想要讓水從低處向高處流需要怎么做呢？因為學生平時對水流非常熟悉，就會指出必須要有抽水泵，通過水泵消耗一定的電能做功，使低處的水流流向高出。這樣一來，就很容易理解電源內(nèi)部的原理。通過比喻不僅能夠讓學生更清楚的掌握知識，而且也有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，深化教學內(nèi)容。
３整合教學資源，促使學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
電工電子作為內(nèi)容豐富的實用型學科，其實踐活動多種多樣，內(nèi)容更是涉及了多個學科的內(nèi)容。新課程倡導教師在教學中要整合一切可以整合的資源，鑒于電工電子學科與其他學科關系的密切性，物理學中的光學、聲學、力學，化學中的離子、能量等知識。在教學中，教師可以挖掘、整合教學資源，開闊學生的視野、思路等，為學生創(chuàng)新能力的形成提供有利條件。最為明顯的，電工電子與理工類學科有著很深的淵源，而人們稱理工類是創(chuàng)新能力的發(fā)源地。教師可以從物理、化學等理工類的基礎學科出發(fā)，挖掘與電工電子相關的教學內(nèi)容，并整合有效資源加以運用，延伸電工電子教學范疇。比如：在講授穩(wěn)壓電源的相關知識時，結合物理學科中的光學知識，讓學生進行創(chuàng)新實踐，即：采購新型的電源，太陽能光伏電池，制作電壓比較低的電源，或采購一些材料自己動手做成干電池、簡單的手搖發(fā)電機等。無論實踐活動的結果如何，都啟發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�？傮w來講，實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力是電工電子專業(yè)所必不可少的技能，對學生全面發(fā)展有著推進性的作用。將電工電子教學內(nèi)容從學習型轉(zhuǎn)化為技能型，不僅僅是社會發(fā)展的需求，更是學生就業(yè)生存的需求。因此，作為教師，應抓住教學契機，開展技能教學，培養(yǎng)學生的綜合技能，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。
參考文獻
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