我們?yōu)槭裁匆匾曋袑W(xué)語文課程文言文朗讀呢？在文言文教學(xué)過程中，“讀”占據(jù)著一個(gè)舉足輕重的位置。文言文要通過誦讀來體會(huì)文意，從根源上說，這是由漢語音意結(jié)合的特點(diǎn)所決定的。記誦詩詞散文名句佳篇，對于陶冶和豐富學(xué)生的人文精神有著重要的作用。通過記誦，學(xué)生不僅能明白詩句篇章所表達(dá)的含義，而且能領(lǐng)略其精妙所在，從而獲得精神上的愉悅和美的享受。同時(shí)，它也能體現(xiàn)一個(gè)人的語文功底和精神底蘊(yùn)。
因此，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，背誦一些精妙文章是必需的。但不理解其意義就要求學(xué)生死記硬背是不可取的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出幾種輔導(dǎo)學(xué)生輕松靈活記誦的方法。
一、還原式
很多學(xué)生不愿背誦古文，是因?yàn)椴焕斫庹Z意，感受不到古文之美，加之讀來拗口，背來易脫句。針對這種情況，我將文言文譯成片段美文，然后讓學(xué)生嘗試著還原成課文原句。如是幾番，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上很快便能熟記課文，又能更深一層掌握文意，從中領(lǐng)略到不同的美。如《曹劌論戰(zhàn)》一文中公與劌的一問三答，學(xué)生不易記誦，但通過翻譯還原這種方式，學(xué)生之間也嘗試互相問答，很快學(xué)生便誦之如流水了。
二、問答式
即教師設(shè)置與課文緊密相關(guān)的問題，要求學(xué)生用課文原文回答。如在教授歐陽修的《醉翁亭記》的第三小節(jié)時(shí)，筆者設(shè)置了這樣四個(gè)問題來幫助學(xué)生記誦課文：①滁人游是一幅怎樣的畫面？②太守在野外以何為酒食宴請眾賓？③眾賓歡飲又是怎樣的熱鬧場景？④對此美景樂事，太守醉態(tài)如何？用幾個(gè)簡單有趣的問題既調(diào)動(dòng)了學(xué)生記誦課文的積極性，又化繁為簡，學(xué)生在不知不覺間便將課文記住，而且理解得也更深入了。
三、連貫式
此法常用于駢文或詩句，因?yàn)槠渚涫綄ε级B貫。教師誦出上句，學(xué)生很自然地接出下句。
四、誦讀式
這種方法多用于背誦復(fù)習(xí)時(shí)，能起到歸納總結(jié)的作用，如給出題：三分鐘內(nèi)默讀出五句古詩文中寫“月”的.詩句文句。在文言文教學(xué)中運(yùn)用以上幾種記誦法，既可幫助學(xué)生有效記誦課文，又能使學(xué)生從中找到樂趣，不再以記誦課文為苦事。文言文的一個(gè)主要特點(diǎn)是，語言表達(dá)形式與現(xiàn)代白話文不同，與口頭語言有著更大的差距。學(xué)生除了在語文課上接觸文言文之外幾乎無其他接觸，感性知識(shí)很少，對古漢語的“語感”更為欠缺，而這些都是閱讀文言文不可缺少的能力和條件。因而熟讀、背誦就成為不可缺少的教學(xué)方法，這就是通常所說的“誦讀法”，誦讀與朗讀的區(qū)別在于，朗讀多是讀給別人聽的，而誦讀是為了自己學(xué)習(xí)，是為了通過讀來加深對文章的理解和記憶。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》里描寫的那位三味書屋的老先生，讀書時(shí)自得其樂，讀得把頭“拗過去，拗過去”，真正是“盡情發(fā)揮了作者當(dāng)時(shí)的情感”，也融入了老先生的情感。語文教學(xué)中常用的“誦讀法”就是放開聲音反復(fù)地讀，直到熟練地記住并準(zhǔn)確。
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