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淺談小學教師在教學綜合實踐活動課中的作用論文

2021-06-21 論文

  自2001年在課程改革實驗區(qū)試行算起,綜合實踐活動課程目前在我國中小學廣泛實施已經(jīng)走過了十幾個年頭。綜合實踐活動基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系自身生活和社會生活,它強調(diào)學生是活動的主體,強調(diào)要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗。許多教師在實踐中,開始明晰了課程理念,逐步找到了綜合課教師角色的定位。那么在綜合實踐活動具體實施過程中,教師該如何定位?如何發(fā)揮好教師的主導作用?又如何帶領(lǐng)學生們開展常規(guī)有效的綜合實踐活動?我認為,教師應從以下幾個方面作出指導作用。

  一、保證實踐活動的主題應具備可操作性

  1.積極引導學生在實踐生活中找尋主題。在綜合實踐活動課程的剛開始,小學生可能往往對于主題沒有太大的興趣,同時也無法集中注意力去關(guān)注實踐課程的進行,這是很普遍的現(xiàn)象。在實踐活動中,教師應充分發(fā)揮指導作用,帶領(lǐng)學生去尋找、發(fā)現(xiàn)他們在生活中感興趣的話題,或者當前社會中的熱點話題,同時激發(fā)學生對于實踐活動的熱情和創(chuàng)造力,發(fā)現(xiàn)生活中各種不同的現(xiàn)象,加強和同學之間的交流與溝通,創(chuàng)建自己喜愛的主題活動。同時,教師還可以組織學生進行小組交流,實行實踐主題自行選取的活動,也可以邀請家長一起加入到學生的活動和討論中,培養(yǎng)學生對于實踐活動的熱情和動力,共同促進學生從生活中尋找有價值的主題,加強教學課堂和生活之間的聯(lián)系。

  2.從學生的想象中挖掘主題。小學生正處于身心發(fā)展的重要階段,鑒于年紀原因,小學生的想象力和創(chuàng)造力沒有受到過多現(xiàn)實生活的拘泥,充滿著豐富的想象力。小學生經(jīng)常擁有非常大膽和跳躍性很強的想法,這些想法多數(shù)是非常另類的,通常情況下,教師會對這種想法加以抑制。但是,對于實踐活動主題的選擇,教師實際上可以重視學生的想象力和創(chuàng)造力,不要否認學生的聯(lián)想,就算是不切實際、天馬行空的想法,教師也不應該去諷刺或者批評,這樣只能打擊學生的積極性,對于不同想法的存在,教師應該給予肯定。

  二、采取多樣化的教學方式

  傳統(tǒng)的教學方式主要以教師為主體進行教學,而現(xiàn)代的教學模式則加強了學生在課堂中的主體地位,確立了以學生為中心的教學方法,促進了學生全方位的綜合發(fā)展。對于建立高效、優(yōu)質(zhì)的教學模式,首先教師應該具備基本的教師素質(zhì)、合理的教學思想和教學計劃,不僅要針對每一位學生的興趣制定不同的教學方案,同時還要最大程度地滿足每位學生對于學習的需求。學生在進行自主探究學習時,可以分享不同的想法。因此,培養(yǎng)學生的自主學習能力,同時增加小組合作的討論,對促進教師教學活動多樣性的發(fā)展顯得越發(fā)重要。例如,在開展“減少環(huán)境污染,創(chuàng)建美麗家園”的實踐活動中,教師首先要給予學生多項選擇,制定出不同的討論主題,同時要制定合理的教學目標,供學生的能力在一定程度上有所提高,同時也不會覺得需要學習的知識太多而感到壓力的存在,要注意量力而行,促進學生整體能力的.發(fā)揮。同時,學生可以通過各種渠道探索新的主題和新知識,一方面學生可以完成教師制定的教學目標;另一方面,使實踐活動充滿了趣味性和探索性,學生可以逐漸發(fā)現(xiàn)許多開放性的內(nèi)容,增強學生的學習熱情和興趣,由內(nèi)到外地提高學生對于實踐活動的熱情,同時培養(yǎng)學生自主學習的能力和邏輯能力。同時,教師可以根據(jù)每位學生不同的需求和喜好來分配實踐活動內(nèi)容,學生可以根據(jù)自己的興趣來選擇活動。例如有些學生可以幫助殘疾人過馬路,有些學生則去老奶奶家?guī)椭驋叻块g衛(wèi)生,有些可以去幫助清潔工人清掃馬路的垃圾,有些則去幫助交警維持道路秩序。這樣,學生可以在不同的活動中體會不同的感受。通過實踐活動的進行,學生們可以在實踐后進行活動心得的交流,可以在不同的事情中體會不同的責任感,從而獲得真正的實踐鍛煉。

  三、合理評價學生、多鼓勵、多贊美

  教學評價的核心不在于評判一個實踐活動的好壞,而在于教師認真觀察每一個活動過程的細節(jié),對學生們實踐活動中的行為進行合理的分析和肯定的評價,積極鼓勵學生們發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力,即使很多學生性格并不是非常外向,或者在活動中犯了小錯誤,教師也不要直接批評,而要進行積極的引導和幫助。及時的鼓勵和贊美是學生不斷前進的動力,能夠讓學生產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力,從而在一定程度上去影響其他的學生一起做得更好。綜上所述,只有發(fā)揮教師合理的主導作用和學生自主學習的主體地位,讓教師融入學生群體,加強師生之間的交流和溝通,互相鼓勵、互相支持,才能促進實踐活動趨向更好的發(fā)展。

  總之,小學綜合實踐活動課程所具備的特性,為教師的專業(yè)成長和個性發(fā)展提供了一個更廣闊的空間;為教師發(fā)揮創(chuàng)新能力,提供了一個平臺。

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