探尋數(shù)學教學的本位，對提高學生的數(shù)學素養(yǎng)具有重要作用。文章從情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生的數(shù)學思考;課堂組織，體現(xiàn)數(shù)學效果的真實;拓展提升，滲透數(shù)學思想和方法等三方面著手對數(shù)學教學本位的思想和方法進行研究。
有效的數(shù)學課堂應(yīng)以數(shù)學為本位、以學生為中心，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一，數(shù)學課堂只有追求“返璞歸真”境界，才能實現(xiàn)教學的真正價值。“自然、簡約、樸實”是數(shù)學課堂的根本追求，探尋數(shù)學教學的本位就是要體現(xiàn)“以生為本”原則，還原課堂的“數(shù)學味”與常態(tài)化，去除浮華，崇尚簡約，在“本真”的基礎(chǔ)上提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
一、情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生的數(shù)學思考
數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)不能僅僅是為了導入新課，而應(yīng)該是能引起學生的數(shù)學思考，激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師要在充分了解學生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將所學知識與生活進行聯(lián)系，設(shè)計出學生喜聞樂見的情境，同時將數(shù)學問題隱含于情境中，讓學生在情境的引領(lǐng)下自然而然地進行思考與探究，從而體現(xiàn)出數(shù)學教學中的“數(shù)學味”。
例如，在學習蘇教版二年級下冊“有余數(shù)的除法”時，教師設(shè)計了“分蘋果”情境：如果將10個蘋果平均分給5個小朋友，則每人分幾個?如果分給3個小朋友呢?學生知道解答此題需用除法，第一個問題是10÷5=2，學生不陌生，但10÷3怎么做，很多同學不明白。結(jié)合具體情境，學生能得出每人分3個還剩1個，教師板書算式：10÷3=3……1。學生初步掌握有余數(shù)的除法之后，為調(diào)動學生學習的積極性和思維的敏捷性，教師出示了一個問題：在學校運動會開幕式上，為營造歡快的氛圍，在跑道的一側(cè)按紅、黃、藍順序插滿了彩旗，你能快速知道第27面彩旗的顏色嗎?第34面、第56面呢?這問題帶有趣味性和挑戰(zhàn)性，學生可以由最簡單的例子找規(guī)律：第4面為紅色，可以看成4÷3=1……1;第5面為黃色，可以看成5÷3=1……2;第6面為藍色，可以看成6÷3=2。由此，學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：因為三面一循環(huán)，所以判斷第幾面的顏色就可以用面數(shù)除以3，看余數(shù)即可。
二、課堂組織，體現(xiàn)數(shù)學效果的真實
課堂教學講究實效，通過教學要讓學生理解和掌握基本的知識、技能，感悟數(shù)學思想方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。落實好“實”要求教師調(diào)動學生參與數(shù)學活動的.積極性，引導學生在自主探究與合作交流中獲取知識，同時讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、驗證等活動過程，讓數(shù)學學習成為學生探究真知的旅程。“教”是為“學”服務(wù)的，教會學生知識不是最重要的，最重要的是教學生學會學習、學會思考，課堂教學的效率才能更高。
例如，在學習四年級下冊“平行四邊形和梯形”時，教師可以讓學生閱讀課本找出平行四邊形和梯形的特點，然后給出一組四邊形，讓學生找出平行四邊形和梯形。學生在尋找的過程中，加深了對概念的理解，明白了平行四邊形是兩組對邊分別平行的四邊形，而梯形是只有一組對邊平行的四邊形，它們之間沒有交集。同時，對于給出的平行四邊形和梯形，學生可以根據(jù)課本中的描述指出各部分名稱，省去了不必要的、無效的探究。在認識平行四邊形和梯形過程中，教師還可以設(shè)計一些特殊的平行四邊形和梯形，讓學生發(fā)現(xiàn)它們與平行四邊形和梯形的區(qū)別及聯(lián)系，為以后學習其性質(zhì)做好準備。
三、拓展提升，滲透數(shù)學思想和方法
數(shù)學教學不僅要讓學生知道知識的結(jié)果，還要讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，感悟其中蘊含的數(shù)學思想方法。數(shù)學教學的主要目的在于將知識運用于解決問題，以此培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，拓展學生的思維。解決問題時，不能單純地就題論題，而是舉一反三，讓學生把握解題方法，這就要求學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學思想與方法，達到觸類旁通的目的。
例如，學習“小數(shù)乘法和除法”時，教師可以讓學生先感受轉(zhuǎn)化思想在本節(jié)學習中的重要作用，如小數(shù)乘法可以先看成整數(shù)乘法，然后點上小數(shù)點;小數(shù)除法要保證除數(shù)是整數(shù)，要用到商不變性質(zhì)，除數(shù)的小數(shù)點右移幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也要右移幾位。教師可以設(shè)計一些練習幫學生掌握知識，如1.05×3.2、0.28×0.45、1.56÷0.12、0.81÷0.009，學生通過做題能很好地鞏固知識，并注意到一些細節(jié)，如小數(shù)乘法計算時需將小數(shù)末尾的0去掉，點小數(shù)點時位數(shù)不夠需用0補齊等。為提升學生的思維水平，還可以設(shè)計一些拓展題，如已知468÷26=18，不用計算直接寫出下列各式的結(jié)果：468÷2.6、4.68÷26、0.468÷0.26，學生通過做題可以更清楚地把握被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點的移動與商的關(guān)系，從而提高教學效率。
四、結(jié)束語
總之，數(shù)學課堂教學不能為表面的熱鬧而忽視對數(shù)學教學本位的把握。數(shù)學教學的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的思維能力，只有去除課堂的花哨，才能讓學生有更加充足的時間與空間去思考、探究。學生只有真正融入課堂學習，才能強化學生對知識的理解和掌握，讓學生感悟其中蘊含的思想與方法，從而發(fā)展學生的思維能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。
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