摘要:思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，最早由英國(guó)學(xué)者托尼博贊提出。本文針對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)怎樣在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提出了能夠進(jìn)一步實(shí)施的方法。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用研究
在教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠在對(duì)教師思考教學(xué)起促進(jìn)作用的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，進(jìn)而使其知識(shí)結(jié)構(gòu)的密集度得到進(jìn)一步地增大。如此一來，便能夠使學(xué)生的思維能力以及自學(xué)能力得到顯著的提高。
一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的作用
(一)復(fù)習(xí)階段
學(xué)生在對(duì)其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用能夠幫其高度概括知識(shí)的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠深刻地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而加深印象，使其長(zhǎng)期牢記。當(dāng)學(xué)生處于備考階段時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用則能幫助其有效地進(jìn)行知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的整理，使其能夠更為準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而在考試過程中充滿信心。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能大幅度地簡(jiǎn)化知識(shí)的長(zhǎng)期記憶到短期記憶的提取過程，讓復(fù)習(xí)變得更為快捷。一個(gè)人如果掌握了很多的知識(shí)，會(huì)希望利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識(shí)的提取，其通常會(huì)將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)用于解決問題，同時(shí)還會(huì)準(zhǔn)確地概括新學(xué)的知識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的意義所在。思維導(dǎo)圖能夠使人們學(xué)習(xí)的積極性得到提高，且在幫助其進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建的同時(shí)，對(duì)其協(xié)作學(xué)習(xí)起一定的促進(jìn)作用。
(二)學(xué)習(xí)階段
在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，通過做筆記這個(gè)行為可以有效地幫助學(xué)生及時(shí)記錄下自己對(duì)于課堂發(fā)散出的想法和意見，也可以用來收集別人在這方面的意見和想法。經(jīng)過課后的組織，形成一套他們自己的想法。舉個(gè)例子，在使用繪圖程序時(shí)，新穎的繪圖工具可以有效提高學(xué)生編算的精度和整體效率，也可以讓學(xué)生通過多媒體作品來開發(fā)規(guī)劃建筑作品與思想寫作工作。在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，多媒體展示的思維導(dǎo)圖可以讓所有的學(xué)習(xí)者參與到對(duì)話之中，這樣避免了學(xué)生只是單方面接受信息的狀態(tài);幫助學(xué)生對(duì)各方面的信息都做到有效掌握，而不是向傳統(tǒng)方式那樣只是一味地重復(fù)信息資源的接受，在合作的學(xué)習(xí)方式中，避免了學(xué)生盲目跟風(fēng)的情況出現(xiàn)。通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行分類，收集課堂教學(xué)信息，有目的的組織相關(guān)的信息，以便學(xué)生能夠清楚地分析各類信息的性質(zhì)和關(guān)系。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的方法
(一)在日常課堂之上用于師生間知識(shí)的交流
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于枯燥，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，極易出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)，且不能對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有直觀的了解。而此時(shí)心靈地圖則能發(fā)揮很好的作用，其能夠轉(zhuǎn)換教師所講授的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行更為直觀的理解，進(jìn)而牢牢掌握，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)教師思維過程的了解。
(二)在日常的問題探討中用于引導(dǎo)思維
在日常的生活討論中，總會(huì)因?yàn)槟承┮蛩氐挠绊懫x原本的“軌道”，進(jìn)而跑向別的方面。而思維導(dǎo)圖的使用，則能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)這種情況最大程度的避免。人們可以借助這一方法及時(shí)地記錄與自己不同的觀點(diǎn)與意見。在當(dāng)前話題結(jié)束后，就之前不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。對(duì)于教師而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究是最為主要的責(zé)任。往往在這一過程中，教師和學(xué)生極易迷失方向，某些突發(fā)因素混淆了自己工作的內(nèi)容。而心智地圖的利用，則可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行一定的引導(dǎo)。
(三)用以進(jìn)行信息的整理與加工
教師可以在課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖并進(jìn)行利用。傳統(tǒng)的.教學(xué)方式主要圍繞著課本，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生則無法進(jìn)行課外擴(kuò)展知識(shí)的學(xué)習(xí)。而新的課程設(shè)計(jì)則需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要采用創(chuàng)造性的思維，進(jìn)而較為有效地設(shè)計(jì)教學(xué)的方法與教學(xué)的內(nèi)容。伴隨著當(dāng)前階段信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以對(duì)信息技術(shù)加以應(yīng)用，并通過其進(jìn)行知識(shí)的管理與使用，而思維導(dǎo)圖便是最好的選擇，教師利益思維導(dǎo)圖則能有效地組織教學(xué)理念。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通常學(xué)習(xí)到概念，卻不能對(duì)其有深入的了解，當(dāng)面臨問題時(shí)，無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用解決問題，通常情況下，其只能通過猜測(cè)的方式進(jìn)行嘗試。學(xué)生只有在有序整理知識(shí)體系，并合理進(jìn)行總結(jié)時(shí)，才能對(duì)概念之間的關(guān)系有更為直觀的了解，從實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)的轉(zhuǎn)變。
三、結(jié)語(yǔ)
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)大量知識(shí)的傳遞，對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的整合起到促進(jìn)作用，且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶，其能夠在教學(xué)的過程起到極好的輔助作用。但就當(dāng)前階段而言，思維導(dǎo)圖仍然沒有被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，人們只有對(duì)其不斷地加以應(yīng)用，且進(jìn)行總結(jié)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖更多的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提高。
作者:唐榮榮 單位:揚(yáng)州市電化教育館
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