摘要：思維導圖作為高效科學的信息處理系統(tǒng)，能夠以多種形式展示出復雜的知識內(nèi)容。而在高中地理教學中運用思維導圖，有助于學生對地理知識進行更好地理解與記憶，并且可以更好地運用地理知識，增強其創(chuàng)新思維能力，提高學習效率及教學效率。因此，本文主要對思維導圖進行基本闡述，分析其在高中地理教學中的相關運用，探討其應用過程中的一些思考。
關鍵詞：高中地理；思維導圖；教學應用
1.思維導圖的基本闡述
�。�1）思維導圖的定義。作為一種綜合教學模式，思維導圖以教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)為最終目的，對學生進行發(fā)散教育。其主要形式為引導教育和象征教育，可使學生在學習地理的過程中，記憶的同時持續(xù)積累與地理學科相關的影像，并憑借科學組合和生發(fā)方式實現(xiàn)有效因子的有機融合。持續(xù)學習的過程中，相關性和必要性知識還會不斷補入，最終形成完整的教學構(gòu)圖。
�。�2）思維導圖的特點。思維導圖在應用過程中擁有諸多優(yōu)勢。這得益于其自身獨特的特點，具體包括：第一，可實現(xiàn)信息到圖表的轉(zhuǎn)變，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化成富有趣味性、易于記憶、組織性強的知識；第二，可實現(xiàn)知識的有效歸納，使學生可以站在整體的高度上對宏大課題進行把握；第三，可實現(xiàn)大腦數(shù)據(jù)處理功能的優(yōu)化，使大量信息的獲得和掌握更為容易。
2.將思維導圖運用于高中地理教學的分析
（1）運用思維導圖做地理教學的課前預習。課前預習思維導圖的引進，目的在于使學生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預習時間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學進度為基準。目的.在于使學生在學習的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學更具針對性和實效性。
�。�2）提高學生對地理學習的學習積極性和效率。①學生在進行課堂學習時，以自己預習時繪制的思維導圖為依據(jù)，有針對性地聽課，并對比自己對知識的理解和教師的講解，以及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并給予糾正，盡量在課堂上消化和掌握當堂的知識。②通過思維導圖方式進行課堂筆記的記錄。這樣做的優(yōu)勢在于：重點突出，可將知識的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來；有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時間和復習時間；利于知識的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發(fā)，能夠更深入地進行地理知識的學習和探究。
�。�3）對以往的地理知識進行復習。復習和總結(jié)對于高中地理知識的學習有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識點的有效串聯(lián)和歸納。思維導圖的應用，通過關鍵詞以點帶線，進而幫助學生構(gòu)建全面完善的高中地理知識體系，使學生在復習的過程中更省力更高效。思維導圖應用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學生復習的積極性。
�。�4）增強學生對地理習題的解答能力。知識的學習目的在于能夠?qū)χR進行靈活應用并有效解決問題。思維導圖從問題本身出發(fā)，通過逆向思維、舉一反三等方式，糅合了多層次的知識并進行靈活應用，最終將問題快速解決。
3.思維導圖運用于高中地理教學的一些思考
�。�1）思維導圖運用于每個地理教學環(huán)節(jié)。由上文分析可知，思維導圖可運用于地理教學的每個環(huán)節(jié)之中（如圖所示），如運用得當，能夠使學生地理知識的學習變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學的過程中，要有意識地在教學的各個環(huán)節(jié)中融入思維導圖教學，并不斷積累經(jīng)驗，使教學質(zhì)量和教學效率都得到有效提升。
�。�2）思維導圖應用中的一些注意事項。在應用思維導圖進行教學時，還需注意兩點問題，一是思維導圖并不適用于所有的教學內(nèi)容。例如，對于無層次性、段落性的問題，很難運用思維導圖進行呈現(xiàn)。二是思維導圖在應用的過程中，教師一定進行正確的引導。思維導圖的有效應用給高中地理知識的教學注入了新的活力，教師應積極應用該方法進行教學，并在教學過程中不斷積累教學經(jīng)驗，努力提升高中地理的教學質(zhì)量和教學效率。
參考文獻：
[1]王飛雁.高中地理教學中思維導圖的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.
[2]張黨玉.基于思維導圖的高中地理教學研究[D].煙臺：魯東大學，2014.
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