摘要：“以學生為本”是全面提升學生學習的主體作用的基礎(chǔ);更是現(xiàn)代教育理念所關(guān)注的核心內(nèi)容。新時代背景下, 高職英語教師在英語復習過程中也應(yīng)在準確把握復習教學內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進一步強調(diào)學生主體性, 通過不斷優(yōu)化、創(chuàng)新英語復習教學模式, 為學生構(gòu)建一個高效的英語復習課堂。筆者結(jié)合多年的高職英語教學實踐經(jīng)驗, 立足學生主體地位就如何構(gòu)建高效的高三英語復習課堂進行系統(tǒng)闡述。
關(guān)鍵詞：學生主體性; 英語復習; 高三; 教學創(chuàng)新;
高三英語復習課, 既是系統(tǒng)地幫助學生回顧、溫習既往學習的英語知識, 同時也是備考教學的重要內(nèi)容。但是, 一些高職英語教師在高三英語復習教學過中, 不注重高職學生的學習實際情況, 過于側(cè)重灌輸性的“復習”教學, 而忽視了學生在復習學習過程中的主體性, 進而導致復習教學成效不高, 學生學習效率低下成績提不高等問題。本文以強調(diào)學生主體性為基礎(chǔ), 不斷優(yōu)化、創(chuàng)新高三英語復習教學模式進行闡述, 為提升高三英語復習教學有效性提供更多的借鑒。
1 強調(diào)學生主體, 制定科學的復習目標
很多高三英語教師在復習教學過程中, 往往脫離了學生主體性及學習需求, 過多地強調(diào)“備考”復習目標, 并采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來進行強化訓練等。這樣的復習教學, 既會對高三學生英語復習活動產(chǎn)生諸多的負面影響, 也不利于提高復習教學有效性。因此, 高職英語教師在進行高三英語復習過程中須在強調(diào)學生主體性的基礎(chǔ)上, 客觀地結(jié)合學情來制定適宜的復習教學目標, 并在復習教學目標中將復習內(nèi)容、復習難度適當?shù)丶右浴胺謱踊? 將學生的英語基礎(chǔ)情況也進行分層, 針對不同水平的學生提出不同的要求, 進而使復習教學能夠充分滿足不同學習層次的復習需求, 使學生能夠在復習教學過程中緊緊抓住自己的“最近發(fā)展區(qū)”, 這才是構(gòu)建高效英語復習課堂的重要基礎(chǔ)[1]。高職英語教師在制定高三復習教學目標時, 須緊緊抓住學生的智力因素與非智力因素, 注重培養(yǎng)學生的各方面的能力。同時, 還要充分結(jié)合學情及學生的個體差異, 更立足學生主體性找出能夠有效激發(fā)學生非智力因素發(fā)展的復習教學方法, 以此來激發(fā)、調(diào)動學生英語復習學習的積極性, 進而才能最大程度地發(fā)揮出課堂教學的有效性。如教師在高三英語語法復習課堂教學時, 可以借助思維導圖來進行復習教學創(chuàng)新, 即將英語紛繁復雜的語法變成脈絡(luò)清晰的樹形圖, 使學生能夠?qū)⒆约杭扔姓Z法知識與樹形圖相結(jié)合, 逐步理清語法復習脈絡(luò), 使學生的復習內(nèi)容更具針對性、直觀性以及趣味性, 這對提升復習教學效果具有重要意義。
2 結(jié)合實際學情, 開展分層復習教學
高考考試說明中要求, 學生應(yīng)掌握3500左右的單詞量, 但是實際的高三英語復習過程中教師會發(fā)現(xiàn), 學生單詞掌握量存在較大差異, 因此, 英語教師在單詞復習教學時, 也要結(jié)合學情及學生的實際困難, 可以對詞匯復習進行分層復習、區(qū)別對待。如真對一些較生僻的詞匯, 在高考閱讀教學中往往不會作為一個獨立的語言點出現(xiàn), 也不會在寫作中加以體現(xiàn), 針對此類詞匯, 教師可以進行泛性講解, 使學生能夠在閱讀理解中了解、明確其漢語內(nèi)涵即可, 以此來減輕一些詞匯“學困生”的'復習壓力與負擔。而對于用法固定、經(jīng)常出現(xiàn), 且考點較單一的詞匯, 教師則應(yīng)對其予以集中講解, 使學生能夠在較短時間內(nèi)更甚相關(guān)詞匯的用法與漢語內(nèi)涵;另外, 針對出現(xiàn)頻率高的詞匯, 教師則要引導學生對其詞性變化加以系統(tǒng)學習與理解, 進而提升學生對此類詞匯的理解與應(yīng)用能力, 提高學生應(yīng)用、應(yīng)試的能力與技巧[2]。由此可見, 在高三英語詞匯復習過程中, 英語教師應(yīng)結(jié)合實際學情, 有機地開展分層復習教學模式, 在提升學生詞匯應(yīng)用技巧的同時, 也減輕了學生的復習壓力與負擔。另外, 單詞分層教學, 對差生和優(yōu)生的要求不一樣, 差生只要求記憶大綱要求的單詞, 優(yōu)生不但要求記憶大綱要求的單詞, 還可以適當?shù)亩嘤洃浺恍┐缶V只要求了解的單詞, 以滿足優(yōu)生吃不飽的需求。也就是說, 教師必須要對大綱熟悉再熟悉, 對學生的學生學習情況要了如指掌, 只有這樣, 分層教學才有他的實際意義和效果。
3 強調(diào)學習策略, 提升復習教學效率
學生在英語復習學習過程中, 既會受到既往英語知識多少的影響, 也會受到諸多非智力因素的影響。雖然, 很多高職英語教師在高三復習教學過程中也能夠立足于學生主體性來進行相應(yīng)的復習教學, 但對于學生英語復習的學習需求、復習動機、復習態(tài)度等非智力因素的重視不足, 進而導致很多高三學習在英語復習過程中不得其法。因此, 高職英語教師應(yīng)在復習過程中還要做好“授人以漁”的教學內(nèi)容, 使學生能夠不斷改善、提升自己的復習學習策略;同時, 還要在日常復習教學過程中, 不斷對學生進行學習策略的訓練, 如指導、鼓勵學生能夠定期對以往學習內(nèi)容、復習內(nèi)容進行回顧、溫習、總結(jié)以及反思;也可以為學生布置一些“主題復習”任務(wù), 使學生能夠養(yǎng)成善于借助復習資料、復習資源進行針對性復習。除此之外, 英語教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)晨讀、晚讀等語境復習氛圍, 以此達到提高學生閱讀能力的目的。
另外, 高職英語教師在高三復習教學過程中, 還要鼓勵學生善于借助智能手機、i PAD等智能終端, 將一些英語復習資料、復習大綱等以微課等形式分享給學生, 使之能夠利用更多的課余時間隨時隨地進行“針對性”的英語復習, 這對全面提升高三英語復習教學也同樣具有積極作用。
綜上所述, 高中英語教師在高三日常復習教學實踐中, 必須立足于“以學生為主體”來開展、實施各種教學活動, 既要結(jié)合學生實際學情進行將復習教學內(nèi)容進行“分層化”處理, 還要通過多種教學手段的整合、創(chuàng)新, 并將復習教學內(nèi)容更加貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”來進行。另外, 教師還應(yīng)通過指導、培養(yǎng)學生能夠掌握最適合于自己的復習學習方法等手段來構(gòu)建高效的高三英語復習課堂。
參考文獻
[1]趙延玲.構(gòu)建高中英語高效課堂的有效途徑[J].思維與智慧, 2016 (12) .
[2]于姍姍.基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語境, 提高英語語法教學效率——以高三英語形容詞、副詞復習課為例[J].英語教師, 2017 (06) .
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