摘 要：根據(jù)教學過程中教師、教材、學生三者的互相關(guān)系，站在教師的角度探討了如何提高自身素質(zhì)，改進教學過程，提高教學成果。并從多個方面提出了優(yōu)化教學過程的不同方法。
關(guān)鍵詞：教學過程；優(yōu)化策略
從辯證唯物主義的系統(tǒng)方法論出發(fā)，我們可以把教學看成是一個由人、物、過程組成的系統(tǒng)。結(jié)合學校的實際情況，我們可以認為：人，即教師和學生；物，即教學的物質(zhì)條件，包括教材、教具等；而過程，即教學過程是由教師、教材和學生這三大要素構(gòu)成的。教學過程優(yōu)化的程度，一方面取決于這三大要素自身優(yōu)化的狀況，另一方面起著決定性作用的是三大要素相互間的靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動態(tài)發(fā)展關(guān)系的和諧程度。在這三大要素中教材所體現(xiàn)的經(jīng)驗與價值，只有通過教師的中介充分發(fā)揮出催化劑的作用，才能轉(zhuǎn)化、落實為學生的發(fā)展，所以教師的作用至關(guān)重要。首先，教師要不斷提高思想政治素質(zhì)與業(yè)務素質(zhì)。教書育人、為人師表、敬業(yè)愛生，教師要有寬廣厚實的業(yè)務知識和終身學習的自覺性。教師不正常的情緒變化會傷害學生的自尊心，影響學生的學習，抑制學生的創(chuàng)造思維過程，從而產(chǎn)生出柳暗花明般的教學意境和效果。這樣，才能使教師傅的教與學生的學處于和諧狀態(tài)，達到發(fā)展和提高學生自我教育能力的目的。
優(yōu)化教學過程除了上述整體框架外，還可以從下面幾個方面進行探索。
一、設計完整的教學目標
教師應突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，根據(jù)專業(yè)特點，緊密注視本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，從教學生“學會求知”的視角來設計教學過程的目標。其主要內(nèi)容包括：認知目標，主要是對有關(guān)學科知識的理解、掌握、運用等方面的培養(yǎng)目標；情感目標，主要是著眼于學生學習興趣、態(tài)度、價值取向、觀念和意志力等方面的培養(yǎng)目標。技能目標，主要是對學科中有關(guān)操作技能的培養(yǎng)，這是本學科非常重要的一個目標。發(fā)展目標，主要是激活學生的求知欲，開發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生靈活性和創(chuàng)造性等方面的目標。自我教育目標，主要是培養(yǎng)學生自我教育的需要、行為、能力與習慣，從而培養(yǎng)學生優(yōu)良性格的優(yōu)秀品質(zhì)的目標。
二、營造情感教育環(huán)境
在教學過程中，教師和學生雙方的'積極性和精神狀態(tài)是教學活動順利進行的先決條件和發(fā)展的催化劑。優(yōu)化教學過程，教師就要善于運用學生情緒的易變性，營造出有利于學生學習的情境。教師在教學過程中，要以自己飽滿的教學激情，激發(fā)學生高昂的學習熱情，以自己一絲不茍的精神，激勵學生對知識孜孜以求的精神。教師在教學過程中，要有計劃地運用各種方式和手段，激活學生求知的欲望，在適時地給予“啟”和“發(fā)”，達到良好的教學效果。
三、把握好教學活動的節(jié)奏
不同的教學節(jié)奏會產(chǎn)生不同的教學效果，教學節(jié)奏主要是由知識節(jié)奏、語言節(jié)奏、時間節(jié)奏和情緒節(jié)奏構(gòu)成。知識節(jié)奏主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的安排上，要科學合理地做好教學知識布局的設計，難點與重點的處理，講授廣度與深度的把握，使每一個教學過程的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾的各個環(huán)節(jié)連貫有序，疏密有致，富有強烈的節(jié)奏感。語言節(jié)奏就是要求教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要和學生思維的發(fā)展，注意語言節(jié)奏的變化，抑揚頓挫，使學生聽得從容不迫，有板有眼，聲聲入耳，促進思維的發(fā)展。時間節(jié)奏要考慮教材知識間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，還要考慮所采用的具體教學形式、方法和手段的過渡及使學生維持精度專注時間的長短、自我控制意志力的強弱等心理特征來調(diào)節(jié)各教學內(nèi)容活動的時間。情緒節(jié)奏對人的行為活動起著巨大調(diào)節(jié)作用，教師要善于用自己積極地情緒感染學生，運用情緒跌宕起伏的變化來調(diào)控教學活動的節(jié)奏。
四、改革單一的信息傳輸通道
傳統(tǒng)教學中的“教師講、學生聽”是一種信息傳輸通道單一的注入式教學過程，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，很難使學生發(fā)展自我學習和自我教育的能力。在優(yōu)化教學過程實踐中，應加強教師指導下的預習過程。通過預習，培養(yǎng)和鍛煉學生自己捕捉、篩細、處理信息的能力。對教師來說，教材和每一個學生都將成為教育信息源。這種教育信息傳輸多端性的教學過程，使教與學這兩個過程緊密結(jié)合在一起，扎扎實實地培養(yǎng)了學生廣泛的學習興趣，激發(fā)起學生強烈的求知欲望，養(yǎng)成了學生自我學習的習慣，提高了學生自我學習和自我教育的能力，自然會使教學相長從理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。
五、注意多角度反饋教學信息
反饋是優(yōu)化教學過程必不可少的環(huán)節(jié)，它是依據(jù)過去的教學情況，調(diào)整未來的教學行為的過程。教師在教學過程中對反饋信息捕捉的敏捷性與反饋調(diào)節(jié)的及時性，也是教師主動作用發(fā)揮強弱的區(qū)分標志。在教學過程中，既要注意教育信息的前饋，也要注意教育信息的反饋，教以學為前提條件，教要為學服務。教師課前準備即使是充分的，也要隨著課堂教學中學生學習過程的發(fā)展，進行及時反饋，調(diào)
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