摘要：在中職階段生物教學活動開展的過程中，教師要突破以往理論教學方面的局限，更好地提高課堂教學的主動性，真正地幫助學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展�；�于中職學生素質(zhì)和特點，強化教學過程和創(chuàng)新教學方法。本文對中職生物教學中發(fā)揮學生主體作用進行了分析和探討。

　　關(guān)鍵詞：學生的主體作用；中職生物教學；發(fā)揮

　　一、引言

　　中職生物教學過程中，學生的主體性不能得到有效地體現(xiàn)這是當前制約生物教學活動開展的一個重要因素。針對于當前學生主體性學習地位沒有得到有效發(fā)揮的情況，教師要從多個角度入手，對于當前生物課堂教學中存在的問題進行全面的分析，提出科學有效地生物教學策略，更好地對學生主體性學習地位進行發(fā)揮，提高課堂教學效果。

　　二、當前生物課堂教學中存在的問題

　　(一)學生方面的問題。當前中職院校學生自身文化基礎(chǔ)相對薄弱，并且在被動的課堂教學環(huán)境下，師生之間的互動效果十分有限。學生本身在面對抽象的生物知識學習上，他們本身不具備良好的學習能力，同時學習興趣也十分有限，進而導(dǎo)致了學生在學習中遇到諸多的困難，從而影響了學生的學習信心。長久以往，學生在參與學習中逐漸會產(chǎn)生放棄的念頭，在課堂學習中不能很好地跟隨教師的教學腳步，不能遵守課堂教學紀律，出現(xiàn)厭學和逃學的情況。

　　(二)教師方面的問題。當前社會不斷發(fā)展，社會對于用人方面的需求一直在不斷提高的過程中，人才本身不僅要具有足夠的專業(yè)技能素質(zhì)，同時其本身在綜合素質(zhì)上也應(yīng)該具有一定的保障，這樣才能更好地走入到社會工作崗位當中，適應(yīng)社會的需求。為了更好地提高人才培養(yǎng)效果，中職院校已經(jīng)展開了相關(guān)教學改革工作，并且逐漸關(guān)注相關(guān)教學活動的落實。但是，部分教師本身已經(jīng)習慣了以往的教學方式，他們自身的教學理念依然陳舊，不愿意積極地參與改革。一些年輕教師雖然具有改革的愿望，但是他們本身在教學中經(jīng)驗和能力方面存在一定的缺少，很難真正地推進和落實好改革工作。在新改革需求的'形勢下，教師不能對于學生需求的發(fā)展變化予以更多的重視，課堂教學活動的開展整體效果十分有限。

　　(三)教學模式方面的問題。當前教學模式相對封閉，教師在教學過程中缺乏對學生時間鞥努力的培養(yǎng)，學生不能很好地真正動手進行參與，課堂教學的參與性大大降低。生物課堂學習中，相關(guān)知識如果不能讓學生真正地主動思考和參與，那么整個學習效果就會收到很大的影響。當前的教學模式中，理論和實踐之間存在一定的脫離問題，并且很多教學活動的開展沒有真正有效地考慮到學生的主體性地位，不能很好地對學生能力的提高提供支持和幫助。

　　三、如何在生物教學中對學生的主體作用進行發(fā)揮

　　(一)加強教學研究。對于中職院校生物教學活動來說，教學研究工作的開展是非常關(guān)鍵和必要的。教研小組要提高對學生主動性作用的重視程度，在教學過程中對于如何提高和體現(xiàn)學生主動性進行深入的研究和探索，為生物教師展開教學活動提供一個良好的基礎(chǔ)和依據(jù)，打造更加專業(yè)化的教學實體。中職院校的生物教師要對于生物教學的目標進行明確，并且積極地參與到相關(guān)教學研究活動，對于教學目標進行合理的制定。生物教師要積極參與到生物課堂調(diào)研活動，對于的感情教學活動中存在的不足進行深入的探究，積極做好反思和交流學習，更好地提高對生物課堂的掌控效果。只有從根源層面上重視對學生主體性學習地位的體現(xiàn)，這樣才能在生物教學中更好地對學生主體性地位進行發(fā)揮，更低好提高生物教學的實效性。另外，教師自身也要積極不斷地學習，對于如何引導(dǎo)學生學習主動性的教學思路進行深入的研究，積極學習先進的教學經(jīng)驗，更好地在教學當中落實和展開豐富多彩的教學手段，更好地提高生物教學質(zhì)量。

　　(二)讓課堂教學活動更加富有探究性。在生物學習的過程中，教師要給予學生足夠的思考空間，讓學生獲得一定的思考機會和探究空間，利用探究性的教學方式，讓學更好地對于生物知識進行探究，逐步形成一個良好的學習思維，這對于促進學生學習能力的成長和發(fā)展來說都是非常必要的。采取探究式教學，學生也可以更好地感受到學習的樂趣，逐漸形成良好的自主思考的習慣。中職階段教學活動中，探究教學的目標非常明確，其通過對疑問進行轉(zhuǎn)化，讓學生自主地對問題進行解決，這也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)所不可或缺的一部分內(nèi)容。在探究問題的設(shè)置上，教師要真正地圍繞教材來進行設(shè)定，在確保學生探究興趣得到激發(fā)的基礎(chǔ)上，保持正確的探究方向。例如，教師在教學中，可以提出這樣一個問題：“有一個小孩，他的爸爸媽媽都是雙眼皮，但是他是單眼皮，孩子心中總覺得他不是爸爸媽媽親生的，總是這樣問媽媽，心中也非常郁悶。后來他在學習了生物知識之后解開了他的心結(jié)，變得豁然開朗。同學們，你們知道這是為什么嗎？”通過這種探究性故事的引入，可以更好地讓給學生完成對于基因顯性與隱性知識點的學習。

　　(三)引入不同的教學情境，讓學生在疑問中主動學習和思考。對于中職階段教學活動來說，提高學生的思考力度是非常關(guān)鍵的，學生在活躍的思想狀態(tài)之中可以更好地完成生物知識的學習。在課堂教學前，教師要做好別克工作，對于生物教材中的內(nèi)容進行詳細解讀，并且搭配難度不同的問題，以富有趣味性的問題來對于課堂教學問題的導(dǎo)入。通過在課堂教學中引入問題，通過問題來對于教學情境進行引入和創(chuàng)設(shè)，可以更好地突破以往傳統(tǒng)教學形勢下，學生思維方面的局限，同時也能讓學生更加主動地參與到課堂學習當中。在不同的學習情境下，學生可以更好地對注意力進行記住，整個課堂學習的效果更佳高效，同時很多知識學習的過程都可以在不知不覺中完成，學生的生物知識學習穩(wěn)固程度也可以得到更好地提高。例如，在光合作用相關(guān)知識教學的過程中，教師就可以引入問題：“同學們誰知道我們身邊的綠色植物為什么需要陽光才能成長嗎”，“光合作用的條件是什么呢”，“如果沒有陽光了植物會怎樣，為什么呢？”等。教師通過不同的問題的引入，可以讓學生沿著課堂內(nèi)容中知識重點進行思考，并且可以讓學生聯(lián)系生活實際對于生物問題進行思考，這樣學生的思維過程可以更加活躍。這種教學情境模式的引入，可以將枯燥的生物知識變得更加富有趣味，并且也能給予學生更多的討論點，讓整個課堂教學的氛圍更加生動和活躍。

　　(四)將課堂還給學生。相對于其他學科來說，生物學科內(nèi)容的更加富有深度，并且與我們的實際生活聯(lián)系的十分緊密。在生物課堂教學中，教師要真正地將課堂還給學生，讓學生通過實踐動手，對于生物知識進行深入的理解，這樣學生的生物思維才能得到更好地配合，同時才能更好地實現(xiàn)生物學習思路的構(gòu)建。在生物教學中，教師要給予學生足夠的動手機會，并且讓學生成為課堂學習的主角，教師對學生進行良好的引導(dǎo)，讓學生逐漸實現(xiàn)自主地生長。將課堂還給學生，學生自身的創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散思維能力也能得到更好地成長。在課堂引導(dǎo)的過程中，教師要把握好學生自身的思路，通過合理的引導(dǎo)，讓學生逐步自主地完成知識點的學習和總結(jié)，自主對生物現(xiàn)象、知識以及背后的規(guī)律進行發(fā)現(xiàn)，這樣學習活動可以獲得更加全面的實踐性保障，學生自身也能真正地成為課堂的主人。

　　四、結(jié)束語

　　總而言之，中職階段生物教學活動的開展中，教師要對于自身的教學觀念進行不斷地改進，在教學中構(gòu)造良好的教學氛圍，引入多種多樣的教學方式，更好地提高學生的學習主動性，真正地讓學生主動參與到課堂學習的過程中，進而達到提高課堂教學效率的目的。生物課堂學習是一個長期的學習過程，很多生物知識點之間都存在一定的關(guān)聯(lián)，并且理解過程中也需要學生進行更多的思考。只有在教學中對學生的主體性地位進行重視，通過合理的引導(dǎo)和激發(fā)，學生的學習潛能才能得到更好地挖掘，生物課堂的教學效果才能得到更好地實現(xiàn)。

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