上課鈴打響了，沒有理所當(dāng)然地聽見朗朗的讀書聲，也看不見老師在講臺上揮筆疾書，高聲講解著重點與難點，從活動中學(xué)習(xí) 在活動中發(fā)展。這邊的教室里，同學(xué)們在“暢游詞語王國”；那頭的教室內(nèi)，孩子們在拼幾何圖形。一會兒，東邊傳來孩子們唱英文歌的聲音；一會兒，西邊又有哪個班的孩子在喊著“加油、加油”……這就是東風(fēng)西路小學(xué)的學(xué)生在上學(xué)科活動課！
一、基本特點
該校的學(xué)科活動課在繼承杜威活動課程理論的基礎(chǔ)上，同時有所發(fā)展和創(chuàng)新。杜威所說的“活動課程”是打破學(xué)科界限的，是各門類知識的綜合，該校的“綜合”是以一科為主、其他為輔。該校的學(xué)科活動課具有兩個顯著特點：
1.靈活性和自主性
比如，語文活動課就是以語文為主、兼顧各門知識的綜合，強(qiáng)調(diào)的是語文與其他學(xué)科的交叉與融合。(1)從上課的形式來說，可以以某個問題為中心，由學(xué)生組織、實施教學(xué)方案，如辨論會、知識競賽、新聞發(fā)布會。也可以以教師為主導(dǎo)，對生活中的某些語言現(xiàn)象進(jìn)行剖析，或者以講座的形式，介紹一些貼近生活的文學(xué)、語言知識。(2)從上課地點來說，可以以課堂為主陣地；也可以走出課堂，如調(diào)查市場、參觀人文景觀、搞街頭宣傳演講等；可以在圖書滿架的閱覽室、圖書館，也可以在風(fēng)景宜人的山野、公園；還可以在熱鬧非常的.商場。(3)從活動的內(nèi)容方面來說，選擇的天地則更寬廣，可以聽故事、說心得、排句子、贈格言，教育論文《從活動中學(xué)習(xí) 在活動中發(fā)展》。排演課本劇正是其中最典型的例子，要排演好一出課本劇，需要綜合學(xué)生多方面的知識與能力。
2.趣味性與創(chuàng)造性
與傳統(tǒng)的學(xué)科課程相比，教師在傳授知識時從學(xué)生的興趣入手。如數(shù)學(xué)“拼圖游戲”的活動課，先讓學(xué)生觀察圖形、感知事物形狀、抽象出基本特征；將事物外形分割為幾個基本部分、判斷每部分可用哪幾種幾何圖形替代，再模仿拼圖，最后鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用這些學(xué)過的圖形拼出生活中常見的東西，創(chuàng)造出新圖案，并把自己最滿意的作品貼在一張白紙上，同時涂上自己喜歡的顏色。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)幾何圖形不再是苦事、而是樂事。
以上兩個特點貫穿著以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，克服了教師幾乎占據(jù)了全部學(xué)校教育時間和空間的弊病，改變了學(xué)生處于封閉式課堂結(jié)構(gòu)的狀況，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用。可以說，沒有了學(xué)生的自主意識、自主能力、自主行為，就沒有了真正屬于學(xué)生的課堂。
二、具體辦法
如何實現(xiàn)學(xué)科課堂教學(xué)活動化？學(xué)校在探索實現(xiàn)學(xué)科課堂教學(xué)活動化的過程中，采取了以下一些辦法。
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗
強(qiáng)調(diào)知識的獲得、真理的掌握、對世界的認(rèn)識通過親身的體驗和實際的操作。課程中學(xué)科的價值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。知識永遠(yuǎn)是一條河流，它在不斷地演變、充實和發(fā)展，學(xué)校在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時，更要幫助其學(xué)習(xí)和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認(rèn)知能力。這些僅靠接受和記憶學(xué)習(xí)都是不足取的，只有通過對科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體驗才能獲得。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性養(yǎng)成
在人的個性中，最本質(zhì)的特征是人格的獨立性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生獲取知識方面不要急功近利，也不以考試的成敗“論英雄”，而是側(cè)重創(chuàng)造條件與優(yōu)化環(huán)境，給學(xué)生以更多自主時間和空間。學(xué)生的個性是在廣泛的社會交往中形成的，而不是在他人的“塑造”下形成的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主地選擇、自主地學(xué)習(xí)、自主地評價，鼓勵學(xué)生在實踐中、在與其他人的交往中增長才干，樹立現(xiàn)代人的世界觀，養(yǎng)成責(zé)任心等。
3.“探究式”學(xué)習(xí)
通常，在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解主要是通過教師向?qū)W生的授予完成的。學(xué)習(xí)過程中的交流實際是教師與學(xué)生之間的單向“授一受”，因此，學(xué)生獲得知識是“標(biāo)準(zhǔn)化”的，理解方式是“統(tǒng)一”的。但創(chuàng)造性學(xué)習(xí)單靠教師的單向傳遞顯然是不行的，必須在課堂學(xué)習(xí)過程中，貫徹與學(xué)習(xí)者之間的橫向交流為主的操作方法，通過多種“探究式”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。小組內(nèi)成員之間的交流和各小組的交流在教學(xué)中占有重要地位。
【職教論文《從活動中學(xué)習(xí)在活動中發(fā)展》】相關(guān)文章：
中等職教中社會發(fā)展新路徑論文02-07
聲樂藝術(shù)在群眾文化活動中的發(fā)展論文06-23
群眾文化活動中的聲樂藝術(shù)普及發(fā)展論文06-23
在體育活動中如何發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力論文02-09
競賽在中職教學(xué)中的作用論文03-19
如何讓幼兒在活動中歌唱的論文06-15