論文摘要：科學教育的重要目的是促進學生發(fā)展，筆者試圖運用心理學的理論，通過以課堂為平臺，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學生將來能夠順應(yīng)時代的要求，適應(yīng)社會的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展能力
教育的目的是培養(yǎng)能夠順應(yīng)時代的要求，能夠運用一定的科學思維和探究方法解決自身學習、生活、工作和社會決策中遇到的問題的社會主義勞動者。同時教育又必須為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該以課堂為平臺，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。筆者認為學生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該包括分析與綜合、抽象與概括、實驗設(shè)計與探究、具體應(yīng)用和知識系統(tǒng)化、合作、交流和創(chuàng)新等能力。
如何在科學課中培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力？筆者進行如下的探究
一、通過群組資料分析和歸納，培養(yǎng)學生的分析、綜合、抽象和概括能力
當今的時代又稱為信息時代，各種信息多如牛毛，它們通過報紙、電視和電腦等媒體充塞我們的視聽世界。不同的人由于生活經(jīng)驗的不同，對同一信息有不同的分析和多元的理解，概括出不同的結(jié)論�？茖W教師應(yīng)該在培養(yǎng)學生的分析、綜合、抽象和概括能力方面作出應(yīng)有的貢獻，使學生能夠?qū)π畔⒆鞒龊侠淼目茖W的結(jié)論。例如：在學習九年級下《發(fā)展中遇到的環(huán)境問題》一節(jié)時，學生已經(jīng)接觸到不少的環(huán)保信息，擁有相當多的環(huán)境和環(huán)保知識，大體知道全球的環(huán)境問題，所以，我就以培養(yǎng)學生的分析、概括資料等的能力為重點展開教學。我設(shè)置了三組資料和圖片供學生進行分析、綜合和概括。一組是關(guān)于資源短缺的資料，一組是自然環(huán)境退化的圖片。另一組是自然災(zāi)害發(fā)生的數(shù)據(jù)資料和圖片。學生通過自身的經(jīng)驗和同學之間的合作，分別對三組資料進行分析、比較、綜合和概括。得出了我們?nèi)祟愒诎l(fā)展中遇到的全球性的環(huán)境問題有三類：自然資源短缺，環(huán)境退化和自然災(zāi)害頻繁。并且，他們根據(jù)自己的'經(jīng)驗猜出造成全球性的環(huán)境問題的根本原因是人口劇增和人類對自然的過度開發(fā)破壞了生態(tài)平衡。
二、通過探究實驗活動，培養(yǎng)學生實驗設(shè)計和探究能力
由于科技的高速發(fā)展和人們的需求不斷增多，我們的社會也在快速前進，我們經(jīng)常會遇到一些新問題和新的事物，這就需要我們進行假設(shè)和探究，解決問題，了解新事物，順應(yīng)時代的要求�？茖W教師應(yīng)該有意識引導(dǎo)學生開展探究實驗活動，培養(yǎng)學生設(shè)計實驗和探究能力。筆者在講授九年級上《機械能》一節(jié)時，有意將演示實驗改為學生用日常材料進行探究實驗。先是通過觀看臺風和微風拂柳的視頻資料，讓學生進行假設(shè)“動能大小的影響因素可能有哪些？”然后，指導(dǎo)學生根據(jù)手頭有的書本、礦泉水瓶和鉛筆盒等材料進行“動能大小的影響因素”實驗設(shè)計和實驗探究，并根據(jù)實驗結(jié)果進行分析和抽象概括，得出動能大小的影響因素是：質(zhì)量和速度大小。然后用同樣的方法進行探究“重力勢能的影響因素”得出重力勢能的影響因素是：質(zhì)量和高度的大小。
三、通過解決情景問題，培養(yǎng)學生將知識進行具體化和系統(tǒng)化的能力
學生通過探究得到的科學知識必須與具體的事物聯(lián)系起來，才能有助于學生的能力得到真正的發(fā)展，而具體化是在頭腦中抽象概括出來的一般概念與理論，與具體事物聯(lián)系起來的思維。它有助于學生將理論與實踐結(jié)合，使認識不斷深化，有助于檢驗學生掌握知識、技能是否正確。筆者在學生學習《機械能》之后設(shè)計為什么騎自行車不能夠載人？為什么不要在機動車道騎車追逐？神州“六號”在落地前要打開降落傘減速？《發(fā)展中遇到的環(huán)境問題》設(shè)計活動“我來設(shè)計環(huán)保廣告語”通過這一系列的情景問題培養(yǎng)學生知識進行具體化的能力，學以致用，使認識不斷深化。
同時學生通過探究得到的科學知識也應(yīng)當形成系統(tǒng)知識，形成合理的認知結(jié)構(gòu)。知識系統(tǒng)化就是將學到的知識，分門別類地按照一定順序組成層次分明的整體系統(tǒng)的思維過程。它有利于學生對知識融會貫通，真正理解。有利于學生將知識在不同條件下靈活運用。筆者為了培養(yǎng)學生知識系統(tǒng)化的能力在《電流的熱效應(yīng)》一節(jié)讓學生來總結(jié)他們探究的知識體系，并指導(dǎo)學生用綱目式來系統(tǒng)知識。如果是整章知識的系統(tǒng)化可以采用棋盤式。
四、通過專題活動，培養(yǎng)學生合作、交流和創(chuàng)新能力
社會發(fā)展使得工作分工越來越細，合作的范圍越來越廣。任何人已經(jīng)難以獨立完成一項工作。如何與人合作。如何與人進行交流討論，如何從別人的建議中獲得創(chuàng)新的意識都是學生將來在社會生存的能力基礎(chǔ)。筆者在《植物生命活動的調(diào)節(jié)》中和學生一道設(shè)計了如下問題：⑴觀察教學樓周圍的樹，它們靠近教學樓一側(cè)長的更茂盛，還是遠離教學樓一側(cè)長的更茂盛？學校小花園中間的桂花樹是哪側(cè)長的更茂盛？⑵為什么植物向著陽光生長？誰在起調(diào)節(jié)作用？⑶生長素是什么物質(zhì)？它有什么功能？生長素是怎樣發(fā)現(xiàn)的？⑷向光性對植物生命活動有什么益處？假如給你一棵五針松，你怎樣使它形成“迎客松”的造型？⑸現(xiàn)在，校園中有哪些植物在開花？哪些植物沒有開花？校園中的金桂何時能開花？⑹誰在調(diào)節(jié)植物在開花時間？你能使金桂在夏季開花嗎？⑺光變化對植物生命活動調(diào)節(jié)起什么作用？⑻你們知道每一個月份開什么花嗎？你們能為學校設(shè)計植物的一個季節(jié)鐘嗎？⑼觀察校園中的植物的根向哪里生長？植物的莖向哪里生長？⑽為什么植物的根向下長，而莖向上生長？誰在調(diào)節(jié)植物根向下長，而莖向上生長？⑾如果在國際空間站，植物的根和莖會向什么方向生長？⑿你能否設(shè)計一個實驗來探究植物的向重力性？植物的向重力性對植物生命活動有什么益處？⒀觀察河堤上的樹，它們靠近河的一側(cè)長的更茂盛，還是遠離河的一側(cè)長的更茂盛？為什么呢？⒁你能否設(shè)計一個實驗來探究植物的向水性？植物的向水性對植物生命活動有什么益處？⒂你在缺水的環(huán)境中如何來找水源？⒃你們在校園中能否找到一種“怕癢”的植物？為什么它會“怕癢”⒄刺激含羞草，為什么它的葉柄會垂？⒅植物的感震性對植物生命活動有什么益處？由于我們提出的問題比較多，為了便于學生探究，我和學生一起將上述問題分為若干個專題分別探究：⑴⑵⑶⑷為專題一，⑸⑹⑺⑻為專題二，專題三包括⑼⑽⑾⑿，專題四包括⒀⒁⒂，專題五包括⒃⒄⒅。然后根據(jù)學生的興趣、經(jīng)驗、實驗操作能力及其關(guān)心的問題將學生分為五組，每組研究一個專題。由于每一小組只研究一個專題，知識不夠全面，所以小組之間的交流是不可缺少的重要教學環(huán)節(jié)。小組之間的交流應(yīng)該重效果而不是形式。首先，我讓每一小組派出代表到其他組介紹自己小組的研究過程和研究結(jié)果，并他們進行適當?shù)慕涣髋c討論，然后，將其他組的建議回到本組共同研究，完善探究的結(jié)論。這樣，既培養(yǎng)學生合作、交流和創(chuàng)新能力，還有利于學生了解其他組的成果，形成系統(tǒng)知識，獲得共同進步。
總之。科學教育的重要目的是促進學生發(fā)展，科學教師要讓每位學生有機會參與探究，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析與綜合、抽象與概括、探索與創(chuàng)新能力；通過小組互助合作培養(yǎng)學生的合作能力；通過討論和交流，學生發(fā)表自己的探究心得，培養(yǎng)學生的語言表達能力，等等。從而促進學生生可持續(xù)發(fā)展能力，有利于順應(yīng)時代要求。
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