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課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的論文

2021-06-22 論文

  一、培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)

  創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),無(wú)法通過(guò)教師的講解來(lái)實(shí)現(xiàn),而需要通過(guò)營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍,聯(lián)系生物科學(xué)研究的相關(guān)成果,激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情,同時(shí)還要注重知行結(jié)合,給學(xué)生提供主動(dòng)思考和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)植物的傳粉、受精知識(shí)的時(shí)候,我就給學(xué)生講了我國(guó)“雜交水稻之父”袁隆平的故事,介紹了他為了解決我國(guó)人民的糧食問(wèn)題,不斷研究創(chuàng)新,最終培育出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的雜交水稻。學(xué)習(xí)遺傳變異的時(shí)候,我給學(xué)生講了“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”孟德?tīng)柕墓适,介紹他如何不畏寒暑,用整整8年的時(shí)間種植和研究豌豆,最終得出生物遺傳基本規(guī)律的故事。這些故事中的主人公都是在生物科學(xué)研究中,用于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的人,聽(tīng)了他們的故事會(huì)使學(xué)生也忍不住憧憬,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們知道,科學(xué)史上的很多發(fā)明創(chuàng)造是源于科學(xué)家最初的一點(diǎn)好奇心,因此,我也時(shí)常在教學(xué)中借助學(xué)生的好奇心理,來(lái)喚醒他們的創(chuàng)新意識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)血型與輸血的時(shí)候,我給學(xué)生講了關(guān)于輸血的故事:很早以前,戰(zhàn)場(chǎng)上的醫(yī)生見(jiàn)到有的戰(zhàn)士失血過(guò)多,于是試著給他們輸血,救活了戰(zhàn)士,接著他們用同樣的辦法為

  其他傷員輸血,卻發(fā)現(xiàn)有的'人得救了,也有的人死去了。這是為什么呢?這時(shí)候,我就鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本和生活,找到問(wèn)題的答案。這個(gè)攸關(guān)生命的故事,引發(fā)了學(xué)生的好奇心理,他們迫切的想要找到答案,思維變得活躍起來(lái),甚至有些學(xué)生還因此聯(lián)想到了器官移植與排異反應(yīng)等問(wèn)題,這也說(shuō)明他們的意識(shí)與思維,正在向創(chuàng)新邁進(jìn)。

  二、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神

  古希臘科學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò):“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的!蔽覈(guó)“兩彈一星”獎(jiǎng)?wù)碌墨@得者周光召也說(shuō)過(guò):“懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分!北娝苤,提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更有價(jià)值,正所謂“讀書(shū)貴能疑,疑能得教益”。有了“質(zhì)疑”,學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而探索解決問(wèn)題,獲得新知?梢哉f(shuō),“質(zhì)疑”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要前提。初中生這個(gè)年齡,本就是好奇好問(wèn)的,在教學(xué)中,我就利用他們這個(gè)特點(diǎn),鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑,并引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,另外,在釋疑的時(shí)候,我還教育他們不能盲目相信,要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)用多種方式、多種角度分析問(wèn)題。比如,在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)時(shí),研究種子萌發(fā)需要哪些條件。我首先讓他們先思考生活中怎么制作豆芽的,于是同學(xué)們紛紛回答,要有水,溫度要合適。然后我就問(wèn)這樣就足夠了么,于是我拿出事先制作好的一個(gè)燒杯,里面盛滿了水和大豆,燒杯口覆有保鮮膜,“大家看,我把這個(gè)燒杯放在溫暖的室內(nèi),里面也有足夠的水,那么是不是能發(fā)出豆芽呢?”同學(xué)們開(kāi)始各執(zhí)一詞,這時(shí)我又啟發(fā)他們:“種子萌發(fā)也是一種生命活動(dòng),這種生命活動(dòng)是否需要能量呢?大家能不能從細(xì)胞供能的角度來(lái)回答種子發(fā)芽還需要哪些條件呢?”這時(shí)候,有的同學(xué)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到種子的萌發(fā)也是需要消耗能量的,但還是不能聯(lián)系到萌發(fā)的外界條件,我繼續(xù)解釋:“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物體依靠細(xì)胞呼吸提供能量,細(xì)胞呼吸(主要是有氧呼吸)需要氧氣,由此,我們可以知道種子在萌發(fā)時(shí)還要提供一定的空氣(氧氣)!本瓦@樣,通過(guò)我的設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑,學(xué)生明白了種子萌發(fā)所需要的外界條件。接下來(lái),我又拿出幾個(gè)完整的浸泡過(guò)的大豆種子,分別當(dāng)著學(xué)生的面用刀切除種子的胚芽和子葉,然后對(duì)他們說(shuō),“這里有些種子是不完整的,完整的那些種子有的是新收獲的,有的是年前收獲的,他們都能萌發(fā)成幼苗么?這個(gè)問(wèn)題我們不在課堂解決,請(qǐng)大家回到家里像我一樣處理這些種子,親自試驗(yàn)看看吧!苯(jīng)過(guò)剛才的一番質(zhì)疑,學(xué)生的創(chuàng)新精神已經(jīng)被激發(fā),再聽(tīng)到這番話,紛紛表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子,迫不及待的想要親身去找出種子萌發(fā)的條件和辦法。

  三、培養(yǎng)學(xué)生富于想象的創(chuàng)新能力

  在傳統(tǒng)教育的影響下,學(xué)生的主體地位被長(zhǎng)期忽視,“滿堂灌”的授課方式阻礙了學(xué)生的個(gè)性和能力發(fā)展,創(chuàng)新能力的發(fā)展更加無(wú)從談起。正值課程改革的大好時(shí)期,我們初中生物教師要把握好這一機(jī)會(huì),將人文性與開(kāi)放性滲透入教學(xué)中,從而激發(fā)學(xué)生的想象力。要知道,想象力是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ),它能夠幫助人跳出原有知識(shí)理解的框架,提升思維空間,得出新的認(rèn)識(shí)。因此,我時(shí)常要求學(xué)生,要大膽的想象,不要墨守陳規(guī)。比如,在講到植物的呼吸作用的時(shí)候,我就引導(dǎo)學(xué)生想象花盆底部小洞的作用,以及蘆葦之所以可以長(zhǎng)期生長(zhǎng)于沼澤灘涂,與它的哪些特殊結(jié)構(gòu)有關(guān);在講到原生動(dòng)物的時(shí)候,我就引導(dǎo)學(xué)生想象草履蟲(chóng)的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)的樣子;做各種生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,我都鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和嘗試其他不同的設(shè)計(jì)方案。在這些訓(xùn)練中,學(xué)生的想象能力漸漸提高了,他們的思維定勢(shì)被進(jìn)一步打破,創(chuàng)新能力也得到了提升。

  總之,在素質(zhì)教育不斷深化的今天,我們教師自身也要用于創(chuàng)新,不斷學(xué)習(xí)和借鑒他人的教育經(jīng)驗(yàn),深化教育改革,把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿生物教學(xué)的始終,把生物課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。相信,只要我們教師不斷探索,勇于創(chuàng)新,我們的初中生物教學(xué)就會(huì)越來(lái)越有活力。

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