清華附小語(yǔ)文老師課件

2021-03-31 課件

　　課件與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系，是課堂開(kāi)展的基礎(chǔ)。下面是小編想跟大家分享的清華附小語(yǔ)文老師課件，歡迎大家瀏覽。

　　篇一：清華附小語(yǔ)文老師課件

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、儆懈星榈卣b讀課文，理解內(nèi)容。

　�、诖υ~語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

　　③學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

　�、荏w會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

　　揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

　　教學(xué)內(nèi)容

　　這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_(kāi)著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　整體感悟

　�、倬膶�(dǎo)入

　　(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)

　　同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

　　出示目標(biāo)并板書(shū)課題。

　�、诟兄獌�(nèi)容

　　a.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

　　b.配樂(lè)范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考。

　　問(wèn)題組：

　　a、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

　　b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

　　c、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

　　學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答�？梢哉�(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

　　研讀與賞析

　�、俳處煂�(dǎo)學(xué)

　　好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。

　�、谧灾魈骄�

　　大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。

　　問(wèn)題組：

　　a.學(xué)習(xí)用自己的話概括內(nèi)容。

　　b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

　　c、賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

　　學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。

　　[教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。

　�、蹖W(xué)法指導(dǎo)

　　投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

　　a.簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：

　　看花—繁花似錦

　　憶花—思緒萬(wàn)千｝生命永恒

　　思花—振奮精神

　　b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

　　教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

　　C、學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己的理解，展開(kāi)思考。

　　[教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對(duì)生命的感悟。

　　④合作探究

　　通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究與賞析。

　　同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

　　例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。

　　“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受;比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。

　　學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

　　體驗(yàn)反思

　�、儋|(zhì)疑交流

　　通過(guò)研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)?

　　a.學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

　　b.教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

　　學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。

　�、谕卣寡由�

　　a、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。

　　指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

　　b、用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看()花》。

　　[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　篇二：清華附小語(yǔ)文老師課件

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解故事情節(jié)，研讀精彩片段；

　　2、理解斑羚在危急關(guān)頭勇于自我犧牲的精神。

　　3、思考“人與動(dòng)物”的關(guān)系，樹(shù)立動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。

　　【教學(xué)輔助】多媒體教學(xué)平臺(tái)

　　【教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程】

　　一、展示斑羚圖片導(dǎo)入新課。

　　斑羚，羚羊的一種，形狀和山羊相似，雌雄都有角，四肢細(xì)長(zhǎng)，跑得快，耐干渴，角可以入藥，有清熱、解毒等作用，所以常被人捕殺。

　　二、聽(tīng)讀課文，感知內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┫铝性~語(yǔ)的字音你讀準(zhǔn)了嗎？

　　肌腱( jiàn) 逞能 (chěng) 恍惚( huǎng hū) 甜膩( nì) 嫻熟(xián) 戛洛(jiá) 鐮刀(lián) 巡視(xún) 山澗(Jiàn) 炫目(xuàn) 斑斕(lán) 悲愴chuàng) 磐石(pán) 對(duì)峙(zhì) 湛藍(lán)(zhán) 蒼穹(qióng)

　�。ǘ┙忉屧~語(yǔ)。

　　嫻熟：熟練。

　　進(jìn)退維谷：谷，比喻困難的'境地.進(jìn)退都陷于困難的境地。

　　一塵不染：形容非常清凈、純潔。有時(shí)比喻人的思想沒(méi)有沾上一點(diǎn)壞影響。

　　迥然不同：迥然，距離很遠(yuǎn)的樣子。形容差別很大。

　　眼花繚亂：眼睛看復(fù)雜的色彩而感到迷亂。

　�。ㄈ┧伎紗�(wèn)題。

　　1、這篇文章的 “主人公”是“我們狩獵隊(duì)”嗎？為什么？（不.是斑羚.主要是歌頌它們.“我們”只是見(jiàn)證人。的文體是小說(shuō)。）

　　2、概括的主要內(nèi)容（講了一個(gè)怎樣的故事？）

　　◎一群斑羚面臨種群滅絕的時(shí)候，心甘情愿用生命為下一代開(kāi)辟一條生存的道路。

　　◎在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚群用犧牲一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)。

　　3、歸納板書(shū)：文章結(jié)構(gòu)。

　　第一部分（1）設(shè)置懸念，斑羚被逼懸崖，無(wú)路可逃。

　　第二部分（2—8）斑羚驚慌失措。

　　第三部分（9—15）斑羚飛渡的情景。

　　第四部分（16—17）鐮刀頭羊走向死亡。

　　三、精讀品析。

　　1、第一，二段寫(xiě)出斑羚群陷入了怎樣的絕境?在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？（后有追兵，前有懸崖。為下文的情節(jié)發(fā)展作鋪墊。）

　　2、第三段寫(xiě)老斑羚墜落山崖“好一會(huì)兒，懸崖下才傳來(lái)?yè)渫ǖ穆渌?” 是什么意圖？（從側(cè)面表現(xiàn)山之高、崖之險(xiǎn)。說(shuō)明單靠個(gè)體力量，斑羚不可能跳到對(duì)面山崖。為下文的情節(jié)發(fā)展作鋪墊。）

　　◎繼續(xù)思考：文中寫(xiě)了一只老斑羚不知是老眼昏花沒(méi)測(cè)準(zhǔn)距離，還是故意要逞能，最后墜下懸崖，真是它測(cè)錯(cuò)了距離或是故意逞能嗎？（以它的年歲和經(jīng)驗(yàn)，顯然不是測(cè)錯(cuò)了距離，更不會(huì)是故意“逞能”。從下文看，斑羚似乎無(wú)此品性，那很顯然是為了群體的求生，以生命的代價(jià)尋求一個(gè)逃生的方法，盡管無(wú)濟(jì)于事，但死得其所。最后一句，又從高度的角度寫(xiě)山峰之“險(xiǎn)”。）

　　3、找出鐮刀頭羊“咩——咩” 叫的語(yǔ)句，并把 “羊語(yǔ)”翻譯成漢語(yǔ)。同時(shí)概括鐮刀頭羊的形象。

　　A、我也沒(méi)辦法！ B、回來(lái)——危險(xiǎn)！ C、聽(tīng)我命令——老少分別列隊(duì)！

　　下面按年齡排隊(duì)——年老的用生命為下一代開(kāi)辟一條生存的道路！

　　D、為了群體的生存，咱們正當(dāng)盛年的羚羊只能舍棄自己生命了！——包括我自己在內(nèi)。

　　概括鐮刀頭羊的形象：富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容。

　　◎繼續(xù)思考：課文中斑羚的叫聲，尤其是鐮刀頭羊的叫聲，有什么含義？（一只老斑羚哀咩一聲，是臨死的悲哀。鐮刀頭羊悲哀地咩了數(shù)聲，表示自己也無(wú)能為力�！斑恪恪钡暮鸾�，指示飛渡的決策，并要求分列。一只公斑羚示意性的咩了一聲，是招呼一只半大斑羚出列試跳。）

　　4、品讀“飛渡”片段。

　�、儆眯�(biāo)題概括“斑羚飛渡”的情景。(先放錄象→展示飛渡細(xì)節(jié))

　　悲壯的飛渡、感人的飛渡、令人類(lèi)汗顏的飛渡……

　�、诳诓牛瑥膹�(fù)述練起。請(qǐng)同學(xué)們復(fù)述“飛渡”情景。（首先整個(gè)斑羚群分成數(shù)量大致均衡的老、少兩撥，然后分成一少一老相結(jié)合的各對(duì)；它們一前一后，一高一低地從懸崖上跳越過(guò)去，老斑羚恰好能出現(xiàn)在小斑羚從最高點(diǎn)往下降落時(shí)的瞬間，從而使小斑羚能像踩踏板一樣在老斑羚的背上猛蹬一下；小斑羚再度起跳，再度升高，成功地跳躍了山澗。）

　�。P(guān)鍵字詞：分組結(jié)隊(duì)--絕妙配合--成功飛渡）

　�、蹚倪@群斑羚身上，我們看到羚羊具有什么樣的精神？（團(tuán)結(jié)合作，舍己為人，自我犧牲，視死如歸。）

　　四、品讀語(yǔ)句。

　　1、山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來(lái)的橋。（為什么說(shuō)那座橋是“用死亡做橋墩”?）

　　〖因?yàn)槊恳恢猾@得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身體為跳板完成飛渡的�！�

　　2、我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個(gè)別滑頭的老斑羚會(huì)從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒(méi)有一只老斑羚調(diào)換位置。( “從頭至尾沒(méi)有一只老斑羚調(diào)換位置”一事為什么讓“我”感到震驚?)

　　〖人類(lèi)在此種情景下常有臨陣脫逃的懦夫，而斑羚中卻沒(méi)有，所以震驚。〗

　　3、我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭。(這幾句屬于什么描寫(xiě)？起什么作用？)

　　〖側(cè)面描寫(xiě)（也是神態(tài)描寫(xiě)）。烘托斑羚精神感人——給人，甚至給狗以震撼。〗

　　五、質(zhì)疑探究。

　　1、課文中幾次寫(xiě)彩虹，有什么作用？

　　〖第一處彩虹的描寫(xiě)給飛渡渲染了一種神秘色彩，似乎鐮刀頭羊之所以能想出那么一個(gè)挽救種群生存的辦法，就是受了彩虹的啟示。第二處描寫(xiě)可以看出弧形的彩虹與飛渡的弧線恰好相近，烘托斑羚飛渡的壯烈凄美的氣勢(shì)。第三處彩虹描寫(xiě)渲染了頭羊自我犧牲的精神美，它的生命“消失在一片燦爛中”，為頭羊的犧牲唱了首動(dòng)人的生命贊歌。〗

　　2、沒(méi)有姓名的羊，怎樣在敘述中分清？

　　〖作者注意分類(lèi)起了名目，又給個(gè)體起了名目，有了這些名目，就便于敘述了。分類(lèi)的名目有“老年斑羚”“公斑羚”“母斑羚”“年輕斑羚”“小斑羚”等，個(gè)體的名

　　目有“鐮刀頭羊”“一只半大的斑羚”“灰黑色母斑羚”等，有了這些名目，故事才敘述得清清楚楚。這一點(diǎn)看似小事，其實(shí)在寫(xiě)作上很重要�！�

　　3、七八十只斑羚，有三四十對(duì)，作者怎樣描寫(xiě)這次飛渡？

　　〖作者采用詳寫(xiě)一對(duì)，略寫(xiě)其它的方法。 “老斑羚”和“半大斑羚”的試跳情景寫(xiě)得特別詳細(xì)，從時(shí)間上說(shuō)，不過(guò)是幾秒鐘的事情，作者卻用大段文字細(xì)細(xì)敘述，敘述中又加進(jìn)作者的懸念，再寫(xiě)飛渡情景，更出人意料，產(chǎn)生驚心動(dòng)魄的效果。〗

　　4、在這篇文章中，人充當(dāng)?shù)氖窃鯓拥慕巧?

　　〖充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)不光彩的野生動(dòng)物的獵殺者的角色，是自然的侵害者和掠奪者�！�

　　5、概括文章主題。

　　〖通過(guò)對(duì)斑羚的細(xì)致描寫(xiě)，熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，歌頌了斑羚身上所體現(xiàn)的可貴的整體精神�！�