作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、課時(shí)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文重點(diǎn)句段。

　　2、了解段與段之間的聯(lián)系，體會(huì)作者善于觀察、善于思考的習(xí)慣，初步了解作者的表達(dá)方法。

　　3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)含義深刻的句子。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛(ài)生命的人�！�—羅曼·羅蘭有時(shí)我想,要是人們把活著的每一天都看做是生命的最后一天該有多好啊!這就可能顯出生命的價(jià)值。 ----海倫·凱勒

　　除了愛(ài)，我一無(wú)所有。 -------杏林子

　　(一) 齊讀課題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、師：孩子們，在上一節(jié)課中，我們知道了杏林子提出了一個(gè)值得思考的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)?

　　預(yù)設(shè)：生命是什么呢?(在課題第一個(gè)生命下面板書(shū)“?”)

　　2、師：出于對(duì)生命的思考，作者寫(xiě)了三個(gè)事例，誰(shuí)來(lái)回憶一下?

　　預(yù)設(shè)： 飛蛾求生瓜苗破土 “我”聽(tīng)心跳 ( 相機(jī)板書(shū))

　　(師相機(jī)板書(shū))

　　過(guò)渡：作者從這三個(gè)事例中對(duì)生命有了更深的思考。這節(jié)課讓我再次走入課文，走入作者的內(nèi)心深處，相信給我們帶來(lái)的是一次難忘的心靈之旅。請(qǐng)同學(xué)們先打開(kāi)課本，小聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊畫(huà)出作者描寫(xiě)飛蛾的句子。在你認(rèn)為作者用得比較好的詞語(yǔ)下面畫(huà)三角號(hào)，并在詞語(yǔ)或句子的一旁寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，可以寫(xiě)詞語(yǔ)，也可以寫(xiě)句子。

　　(二) 品讀感悟，體會(huì)生命的含義

　　1、 走近飛蛾

　　(1) 出示讀書(shū)要求，生根據(jù)讀書(shū)提示小聲讀書(shū)思考。

　�、俳涣鳎鹤ブ攸c(diǎn)詞語(yǔ)，感悟飛蛾極力求生的表現(xiàn)。

　　隨生的匯報(bào)出示課件：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”

　　預(yù)設(shè)：抓住“掙扎”來(lái)體會(huì)。

　　師：我們理解詞語(yǔ)還可以聯(lián)系上下文來(lái)理解。從下文哪個(gè)詞中可以感受到飛蛾在掙扎?(生：極力鼓動(dòng))我們讀書(shū)時(shí)還可以把文字想象成有聲有色的畫(huà)面，孩子們，你聽(tīng)到飛蛾在對(duì)自己說(shuō)什么?(生：我一定要活下去!生：我要用盡自己的力量去擺脫，逃出去。)你們是用心聽(tīng)到的呀!就這樣抓住重點(diǎn)詞體會(huì)，邊讀邊想象畫(huà)面，我們也能感受到作者的內(nèi)心，作者想什么?(生：多么強(qiáng)烈的生命力呀!多么令人震驚呀!……你能讀出來(lái)嗎?

　　生讀不好，老師可范讀。生再讀。

　　師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察這段話，有一個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)使用。(那樣)再一次強(qiáng)調(diào)了飛蛾求生的欲望是強(qiáng)烈的，是鮮明的。能讀出來(lái)嗎?(生讀，評(píng)價(jià) 再讀齊讀)你們能用這個(gè)句式說(shuō)句話嗎?(相機(jī)出示句式訓(xùn)練)

　　師：孩子們，再觀察這段話，作者還連續(xù)用了三個(gè)(生：感嘆號(hào))這感嘆號(hào)包含了作者怎樣的情感呢?(生：驚訝震驚感動(dòng) 敬佩)多么善于體會(huì)!把你們體會(huì)到的情感化成自己有聲的語(yǔ)言吧!(生齊讀)

　　師：小小的標(biāo)點(diǎn)也能表達(dá)作者的情感，在寫(xiě)作文時(shí)，我們也要正確使用呀!

　　c.感悟生命

　　師：學(xué)了這段文字，也許你們會(huì)和作者有一樣的感受。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解來(lái)完成：(出示)在作者眼里，在她手中的不只是一只小小的飛蛾，而是一個(gè) 生命。生命就是 飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望 。無(wú)論在多么 的處境中，都沒(méi)有 。這就是(生齊讀課題：生命生命)

　　過(guò)渡：小小的飛蛾使作者震驚，那么香瓜子呢?下面請(qǐng)同學(xué)們用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第三自然段。(讓生回憶一下讀書(shū)方法：畫(huà)詞句，并寫(xiě)批注;邊讀邊想象)

　　2、 走近香瓜子

　　(1)生先默讀第三自然段讀，交流。

　　(老師巡視，及時(shí)給認(rèn)真讀書(shū)的孩子肯定。孩子們，邊讀邊思考邊動(dòng)筆，這是一種讀書(shū)的好習(xí)慣!)

　　生匯報(bào)

　　讓生說(shuō)感受，把體會(huì)讀出來(lái)。

　　師過(guò)渡：孩子們，小小的飛蛾，小小的'香瓜子帶給杏林子的是震驚，而且對(duì)卑微的生命非常敬畏。)(相機(jī)板書(shū)：震驚敬畏)當(dāng)她用聽(tīng)診器靜聽(tīng)自己心跳的時(shí)候，她又想到了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第四段。

　　3、 走近杏林子

　　(1)生默讀交流

　　預(yù)設(shè)：生：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　預(yù)設(shè)：

　　師：“糟�！笔鞘裁匆馑�?生：浪費(fèi)。師：那怎樣做就是浪費(fèi)生命呢?生談

　　師：那怎樣做就是好好使用生命呢?生：做有益的事情，珍惜時(shí)間，學(xué)知識(shí)……

　　師過(guò)渡：是的，杏林子就是這樣想的——

　　齊讀第五自然段。(出示以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn))

　　(2)了解杏林子

　　師：杏林子對(duì)自己生命的態(tài)度是 (預(yù)設(shè)：負(fù)責(zé) 珍惜)也許你們想不到杏林子曾經(jīng)是一個(gè)想放棄生命的人。她曾經(jīng)寫(xiě)下這樣一段文字：(出示文稿)

　　十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，“類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎”，聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)的怪病，醫(yī)生也始終找不出病源，于是西醫(yī)中醫(yī)、中醫(yī)西醫(yī)，左看右看、右看左看，最后，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來(lái)，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了!

　　我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。

　　我曾經(jīng)以為，我已經(jīng)死了。

　　雖然，那時(shí)候我還能行動(dòng)，還能做很多事情，但我卻覺(jué)得我死了，心死了。

　　師：同學(xué)們，你們?cè)倏?出示照片：杏林子的手)杏林子十二歲的時(shí)候開(kāi)始患病，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她坐在輪椅上保持著一種姿勢(shì)，用她這樣一雙手完成了60多部作品。

　　師小結(jié)：此時(shí)，你們了解了杏林子以后，你覺(jué)得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么?

　　生談

　　師：同學(xué)們，像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值的人還有許多，你知道嗎?

　　同學(xué)們，讓我們來(lái)聯(lián)系我們身邊的普通人，認(rèn)識(shí)的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命的真諦。生談

　　師：這里老師想讓一位同學(xué)介紹這位人物劉偉——(出示圖片)

　　(三)回歸問(wèn)題，提升生命

　　過(guò)渡：此時(shí)，你們心中的問(wèn)號(hào)化成了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢?(預(yù)設(shè)：!)善于觀察和感悟的孩子還不止是感嘆，還有思考。(師板書(shū)省略號(hào))請(qǐng)把你們的感悟?qū)懗鰜?lái)吧!

　　1、小練筆：

　　根據(jù)提示，打開(kāi)你的記憶的盒子，拿起筆，以“生命是什么”為題寫(xiě)一首詩(shī)，或?qū)懸粌删渖�命的感言。也可以以“生命”為主題寫(xiě)一段話。

　　出示：生命是什么

　　生命是花叢中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　生命是荒漠中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　生命是汶川地震中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　生命是……

　　生命感言

　　心中有_ _ _ _ _ _ _ _ _ ，生命才_(tái) _ _ _ _ _ _ _ _。

　　生命是_ _ _ _ _ _ _ _的，但也是_ _ _ _ _ _ _ _的。

　　生命因 而美麗

　　2、交流

　　3、師總結(jié)：孩子們，今天我們一起把課文學(xué)完了，可是我們的心靈之旅并沒(méi)有畫(huà)上句號(hào)。讓我們記住：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。讓我們珍惜生命!敬畏生命!熱愛(ài)生命!

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　19 生命 生命

　　? ! ……

　　飛蛾求生 震驚

　　瓜苗破土 敬畏

　　“我”聽(tīng)心跳 負(fù)責(zé)珍惜

　　《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛(ài)生命的人文熏陶。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一.以文本為例子，夯實(shí)閱讀基本功

　　1.借助音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂(lè)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂(lè)旋律迸發(fā)出的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的生命力中去感受生命、珍視生命。

　　2.導(dǎo)入新課。生命，是人類(lèi)藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”;李清照說(shuō)“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”;泰戈?duì)栒f(shuō)“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè)章。

　　3.介紹作者珍愛(ài)生命的故事。

　　杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞;但她以頑強(qiáng)的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺(tái)灣十大杰出青年;1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng);1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。

　　4.開(kāi)展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗(yàn)、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對(duì)話。

　　(一)美讀。【叩擊心靈，感知大意】配樂(lè)朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。 C、“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。同時(shí)，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。

　　(二)精讀�！绢I(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問(wèn)題組——同桌討論——組織小組討論(師生研討)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題組如下：①文章前半部分是記敘，敘述了哪三個(gè)事例?引發(fā)了怎樣的`思考?請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。②三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?③三個(gè)事例有三點(diǎn)思考，它們的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別?試就這些思考再?gòu)纳�活中舉出一、兩個(gè)事例?④用心體味、探究作者的寫(xiě)作用意，暢談你從中得到的教益。

　　(三)品讀�！酒吩u(píng)詞語(yǔ)，咀嚼警句】

　　指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語(yǔ)和妙句做準(zhǔn)備。

　　(四)賞讀。【整體回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)賞讀，回味全文，體驗(yàn)作品的精妙。

　　二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。

　　利用課后同題文章《生命生命》(美國(guó)克倫?沃森)給學(xué)生搭建合作探究的活動(dòng)平臺(tái)�？蓢�繞以下思考題來(lái)閱讀、討論。

　　1.思考問(wèn)題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇?為什么?

　　學(xué)生只要言之成理即可。

　　2.美國(guó)克倫?沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之處有哪些?

　　提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。

　　3.美國(guó)克倫?沃森的《生命生命》同課文相同之處有哪些?

　　提示：(1)課文選取三件事，克倫?沃森的《生命生命》選取一件事。(2)課文在記敘的基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨;克倫?沃森的《生命生命》主要通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)刻畫(huà)顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。

　　三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展

　　以“生命”為引線，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹�名人士的事跡，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。

　　①聽(tīng)朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩!安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　②講美國(guó)作家海倫`凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。

　�、壑v當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。

　　《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握生字新詞。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)涵的道理。

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激情導(dǎo)入。

　　一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛。一條丑陋不堪的毛蟲(chóng)，可能脫變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)�，生命本身就是一樁奇跡。這是我國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子對(duì)生命的感悟，今天，我們要學(xué)習(xí)她寫(xiě)的一篇文章。（板書(shū)課題，生讀題）

　　二、學(xué)習(xí)生字詞。

　　1、課件出示詞語(yǔ)。

　　2、抽學(xué)生領(lǐng)讀。

　　3、師強(qiáng)調(diào)字音。

　　4、全班齊讀。

　　三、學(xué)習(xí)課文。

　　1、輕聲自由讀課文，邊讀變劃出以上詞語(yǔ)，注意把字音讀準(zhǔn)確，把

　　句子讀通順。

　　2、讀完后，想一想，說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了哪幾件事？

　　3、匯報(bào)。

　　4、生默讀文中所講的三件事，畫(huà)出自己感悟最深的句子，想一想，這三件事分別帶給作者也帶給你對(duì)生命的思考是什么？

　　四、學(xué)習(xí)第二自然段。

　　1、生自讀自己畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　2、指導(dǎo)有感情的朗讀感悟深刻的句子。

　　3、你抓住了哪個(gè)詞？體會(huì)到了什么？

　　4、有感情的朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。

　　5、如果你是那只飛蛾，你會(huì)在心里說(shuō)什么來(lái)鼓舞自己呢？

　　6、如果你是杏林子，你看見(jiàn)這只飛蛾，你會(huì)怎么樣呢？你為什么要放了它？

　　五、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　1、讀所畫(huà)的.句子，讀出香瓜子非同一般的生長(zhǎng)力量。

　　2、學(xué)生有感情的朗讀。

　　六、學(xué)習(xí)第四自然段。

　　1、師范讀，學(xué)生思考：那沉穩(wěn)的心跳又帶給你怎樣的思考？

　　2、生談自己的感受。

　　3、你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人？

　　七、學(xué)習(xí)第五自然段。

　　1、齊讀最后一段，思考：怎樣做才是好好的使用生命？而不是浪費(fèi)生命？

　　2、再次有感情地朗讀最后一段。

　　八、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　齊讀第一自然段，思考：生命是什么呢？怎樣的生命才活得有意義，拿起筆用一句話寫(xiě)出你對(duì)生命的感悟。

　　九、總結(jié)全文。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　生命生命

　　求生欲望

　　頑強(qiáng)的生命力

　　對(duì)自己負(fù)責(zé)

　　《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　《生命生命》是人教版第八冊(cè)第五組的第三篇課文。課文的寫(xiě)作思路是開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

　　【學(xué)生分析】

　　這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛(ài)生命，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的.名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛(ài)生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)�！渡�命生命》抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟，思想深邃。這類(lèi)課文極容易上成道德課，為了避免此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和體會(huì)，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命、敬畏生命。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)８?jìng)�(gè)生字，正確讀寫(xiě)生字、新詞。

　�。病⒄�確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　�。�、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　�。础⒏形蜃髡邔�(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛(ài)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂(lè)，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語(yǔ)。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)８?jìng)�(gè)生字，正確讀寫(xiě)生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思

　　《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　3．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第19課《生命生命》。（板書(shū)課題）

　　出示杏林子對(duì)生命感悟的一句名言，指名學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話，你有什么疑問(wèn)？（為什么說(shuō)生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)細(xì)細(xì)地品讀課文。

　　【本課我以杏林子對(duì)生命感悟的一句名言導(dǎo)入新課，在師生交流對(duì)名言的理解和感悟中，以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：即“為什么說(shuō)生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學(xué)主線。】

　　二、研讀課文

　　1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來(lái)感悟生命的？

　　2．再讀三個(gè)事例，看看哪些語(yǔ)句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來(lái)。

　　3．交流：

　�。�1）感受“飛蛾求生”：

　　關(guān)鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

　　說(shuō)說(shuō)你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？

　　想想飛蛾此時(shí)心里在想什么？

　　一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論是否成功，它都沒(méi)有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，體會(huì)它強(qiáng)烈的求生欲望，帶著自己的感受來(lái)讀句子。

　　【所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，如何讓學(xué)生體會(huì)到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，從而讀出自己對(duì)生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。】

　�。�2）體會(huì)“瓜苗生長(zhǎng)”：

　　關(guān)鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天�！�

　　讀句子，說(shuō)說(shuō)在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會(huì)到的？

　　讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。

　�。�3）感悟“傾聽(tīng)心跳”：

　　關(guān)鍵句1：“有一次，我用醫(yī)生的`聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的�！�

　　讀句子，思考：為什么作者說(shuō)心跳給了她極大的震撼？

　　閉上眼睛，靜聽(tīng)自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這鮮活的心跳，你有什么感受？

　　帶著你的感受再來(lái)讀讀這句話。

　　關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　“糟�！笔鞘裁匆馑�？

　　在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些糟蹋生命的現(xiàn)象？

　　怎樣才算好好地使用生命呢？

　　【在讀書(shū)過(guò)程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如聽(tīng)心跳聲，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)和對(duì)生命的獨(dú)特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙�命，把體驗(yàn)內(nèi)化為行動(dòng)�！�

　　4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)她。

　�。ǔ鍪拘恿肿诱掌�）從照片看，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人？

　�。ǔ鍪拘恿肿淤Y料）聽(tīng)老師介紹杏林子的生平，說(shuō)說(shuō)看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？

　　【新課標(biāo)主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節(jié)課我整合了課內(nèi)外教學(xué)資源，在適當(dāng)?shù)牡胤郊右赃\(yùn)用。如：為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會(huì)“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用�！�

　　5．齊讀最后一自然段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話是怎么理解的？

　　6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無(wú)限的價(jià)值？

　　三、再悟課題

　　1．再來(lái)看課題，你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點(diǎn)？去掉一個(gè)行嗎？為什么？

　　2．指導(dǎo)讀課題。

　　【引導(dǎo)學(xué)生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中，通過(guò)朗讀課題展示出來(lái)。學(xué)生理解不同，因此讀得語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也不同，但都表達(dá)了自己對(duì)生命的感悟，情真意切才是最珍貴的�！�

　　四、拓展

　　作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)，以“生命是什么”為主題寫(xiě)一首小詩(shī)。

　　【在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本有了深入、個(gè)性化的解讀，我為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生命的感悟?qū)懗梢皇仔≡?shī)，盡管語(yǔ)言稚嫩，卻意味深長(zhǎng)。

　　讀書(shū)是學(xué)生對(duì)文本的吸收，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，而寫(xiě)作則是學(xué)生對(duì)文本的解讀，是學(xué)習(xí)的收獲。以說(shuō)名言開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以寫(xiě)小詩(shī)結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)在詩(shī)一樣的意境中進(jìn)行�！�

　　五、板書(shū)

　　生命生命

　　飛蛾求生

　　奇跡瓜苗生長(zhǎng)珍惜光彩有力

　　傾聽(tīng)心跳

　　《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并積累文中的好詞佳句；

　　2、通過(guò)反復(fù)誦讀，理解含義深刻的字句，并揣摩其中蘊(yùn)含的道理；

　　3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命；

　　4、使學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度，讓有限生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞的剖析，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思，并能用自己的話說(shuō)一說(shuō)；

　　2、能聯(lián)系生活實(shí)際感悟作者對(duì)生命的思考，舉例說(shuō)一說(shuō)什么是懂得珍愛(ài)生命、尊重生命的表現(xiàn)；

　　3、理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、音頻導(dǎo)入，復(fù)習(xí)回顧：

　　1、師：課前，先請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)靜靜地欣賞一段音樂(lè)。

　�。úシ乓魳�(lè)）

　　師：說(shuō)說(shuō)看，你聽(tīng)到了什么？

　　預(yù)設(shè)：生：我聽(tīng)到了嬰兒啼哭的聲音。

　　生：我聽(tīng)到了嬰兒嬉笑的聲音。

　　2、師：同學(xué)生聽(tīng)得真仔細(xì)，聽(tīng)了剛剛的音樂(lè)，你想到了什么？

　　預(yù)設(shè)：生：嬰兒剛剛出生時(shí)在大聲啼哭；嬰兒開(kāi)心的笑了。

　　哭聲和笑聲昭示著一個(gè)新生命的誕生……

　　3、評(píng)價(jià)語(yǔ)：是啊！隨著一聲“哇、哇”的啼哭聲，一個(gè)小小的生命便降臨到了這個(gè)世界。都說(shuō)生命極其寶貴，因?yàn)槊總�(gè)人的生命只有一次；都說(shuō)生命及其短暫，因?yàn)槿松�在世，不過(guò)百年。

　　4、師：讓我們帶著對(duì)生命的敬意和深情，走進(jìn)今天將要學(xué)習(xí)的課文。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題《生命生命》。

　�。ㄉ�齊讀課題）

　　師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)課題和我們之前讀到的課題有什么不一樣的地方嗎？

　�。ㄉ�自由回答）

　　師：也就是說(shuō)，這個(gè)課題中出現(xiàn)了兩個(gè)詞語(yǔ)，而且這兩個(gè)詞語(yǔ)是？

　　生：相同的。

　　師：是同一個(gè)詞語(yǔ)的重復(fù)，對(duì)嗎？

　　生：對(duì)！

　　師：說(shuō)得真好！那像這樣的題目，你會(huì)讀嗎？誰(shuí)來(lái)試試？

　　（生舉手來(lái)讀）

　　師：他會(huì)讀！從他的朗讀中我聽(tīng)到了強(qiáng)者對(duì)生命的熱情的呼喚！像他這樣高聲的讀（全班齊讀）誰(shuí)還想試試？

　　（生舉手來(lái)讀）

　　師：他也會(huì)讀！從他的朗讀中我聽(tīng)到了強(qiáng)者對(duì)生命的不屈的挑戰(zhàn)！像他這樣大聲、有力的讀。（全班齊讀）

　　5、評(píng)價(jià)語(yǔ)：是啊同學(xué)們，讀書(shū)就是要這樣，讀的有味道，讀出自己的理解。

　　6、下面，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到18課，有感情的、大聲的朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字詞，把句子讀通順。在讀的過(guò)程中，請(qǐng)你仔細(xì)的想一想：課文用了哪幾個(gè)具體的事例引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？請(qǐng)你嘗試用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。

　　（PPT出示提示）：

　　體會(huì)句子的方法：

　　抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)

　　抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)

　　通過(guò)聯(lián)想或想象

　　結(jié)合自己的生活體驗(yàn)

　�。ㄉ�自讀課文并思考）

　　師：剛剛看到很多同學(xué)讀的聲情并茂，老師都被感動(dòng)了！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們告訴老師：課文用了哪幾個(gè)具體的事例引發(fā)了作者對(duì)生命的思考呢？（學(xué)生舉手回答）

　　師板書(shū)：飛蛾求生

　　瓜苗生長(zhǎng)

　　心臟跳動(dòng)

　　二、精讀課文，深入體會(huì)：

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)飛蛾求生部分：

　　1、師：同學(xué)們，飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、心臟跳動(dòng)，其實(shí)是三件極為細(xì)小、極其普通的事情，可是它們卻給我們的心靈帶來(lái)一次又一次的震撼。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)這三個(gè)故事想一想：這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在？請(qǐng)你用直線在文中畫(huà)出來(lái)；如果你對(duì)這個(gè)句子有很深的體會(huì)，可以再旁邊寫(xiě)一寫(xiě)，也可以和同桌交流一下。

　�。▽W(xué)生自讀課文后，小組間帶著問(wèn)題進(jìn)行交流、討論）

　　2、評(píng)價(jià)語(yǔ)：剛剛老師看到很多同學(xué)都在認(rèn)真的做批注，真好！讀書(shū)就應(yīng)該有這樣良好的習(xí)慣。

　　3、師：文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢？接下來(lái)，讓我讓我們一起走進(jìn)“飛蛾求生”的故事。

　�。▽W(xué)生自讀有所感悟的句子）

　　PPT出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……我忍不住放了它！”

　　4、師：“極力”是什么意思，你知道嗎？

　　預(yù)設(shè)：生：用盡全力

　　5、師：說(shuō)得真好！飛蛾那種極力求生的欲望讓作者沒(méi)有想到，讓我們也沒(méi)有想到。請(qǐng)同學(xué)們想一想是什么原因讓作者放了這只原本討厭的飛蛾呢？

　　預(yù)設(shè)：生：飛蛾那種求生的.欲望令我震驚，使杏林子忍不住放了它，因?yàn)樽髡吒惺艿搅孙w蛾求生的欲望所以放了它。

　　6、師：同學(xué)們，飛蛾為了求生，它竭盡全力，可是若要結(jié)束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在這天差地別的力量懸殊面前，飛蛾卻極力鼓動(dòng)著翅膀、奮力掙扎，沒(méi)有放棄自己的生命。此刻，我想問(wèn)問(wèn)你們：知道飛蛾的生命有多久嗎？

　　（生自由回答）

　　師：九天！飛蛾的平均生命只有九天。為了這短短九天的生命，這只小小的飛蛾在杏林子的手中掙扎，一分鐘、兩分鐘、三分鐘……為什么這只小小的飛蛾會(huì)做如此掙扎？

　　生：它想活下去。

　　師：說(shuō)得真好！現(xiàn)在。請(qǐng)同學(xué)們假設(shè)一下，如果此刻你就是那只飛蛾，會(huì)在心里怎樣鼓勵(lì)自己活下去？

　　（預(yù)設(shè)3名學(xué)生說(shuō)）

　　7、評(píng)價(jià)語(yǔ)：飛蛾想盡一切辦法求生，那種強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不僅僅是一只飛蛾，而是一個(gè)不屈的生命生命！

　　8、師：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示PPT）：

　　飛蛾極力掙扎的身影

　　飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀

　　飛蛾強(qiáng)烈的求生的欲望

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳部分：

　　1、師：默讀第3第4自然段，你能用前面的方法找出重點(diǎn)詞句并加以體會(huì)嗎？（預(yù)設(shè)1名學(xué)生找句子）

　　2、出示重點(diǎn)句：“那小小的種子里……僅僅只活了幾天�！�

　　3、師：讀著讀著，有沒(méi)有一個(gè)詞跳入你的眼中，讓你特別有感受呢？

　　預(yù)設(shè)：竟然——感受是？可以用什么詞代替它？

　　竟使——感受是？

　　師：此處連用兩個(gè)相似的詞，說(shuō)明了什么？

　　預(yù)設(shè)：作者沒(méi)有想到，出乎意料。

　　4、這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)是怎樣的？（沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土）

　　由此你體會(huì)到了什么呢？（不屈向上，茁壯生長(zhǎng)）（板書(shū)“不屈”）

　　從哪里感受到的？（沖破，堅(jiān)硬）

　　揣摩“不屈”“頑強(qiáng)”的意思。

　　5、師：此刻，面對(duì)墻角的這株香瓜子，杏林子的內(nèi)心情感是什么樣子的？

　　預(yù)設(shè)：不可思議

　　震撼/震驚

　　感動(dòng)

　　師：所以，杏林子站在墻角看到了這樣幾句話：（PPT出示，生齊讀）

　　生命是傲然挺立的小瓜苗。

　　生命是沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。

　　生命是不屈向上的決心。

　　6、師：一株小小的瓜苗尚且如此，那我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命呢？

　　靜聽(tīng)心跳這一段你還找到哪些句子？你的理解是？

　　師板書(shū)：對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　�。�預(yù)設(shè)1人找）

　　7、出示重點(diǎn)句子：“這就是我的生命，單單屬于我的……我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)�！�

　　8、師：我們用學(xué)習(xí)第二、三自然段的方法學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解，這句話中有哪兩個(gè)關(guān)鍵詞？

　�。ā笆褂谩薄霸闾！保�

　　9、師：聯(lián)系我們的生活實(shí)際，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，哪些行為是在“糟蹋”自己的生命？

　�。ㄉ�自由說(shuō)）

　　10、師：看來(lái)大家的確理解了“糟蹋”這個(gè)詞，這些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么寫(xiě)出了這樣的句子？作者是怎樣“糟�！弊约旱模�

　�。◣熀�(jiǎn)述：當(dāng)時(shí)杏林子忍受著劇痛，生不如死，于是她自殺，但是被醫(yī)生救活了。）

　　11、師：現(xiàn)在你們知道課文中的“糟�！笔侵甘裁戳税�？那么該如何好好使用我們的生命呢？

　�。ㄕ湎�時(shí)間、珍惜生命）

　　12、師：你會(huì)帶著怎樣的心情告訴大家？

　　（生個(gè)讀）

　　預(yù)設(shè)：自豪——自豪地讀

　　激動(dòng)——激動(dòng)地讀

　　興奮——興奮地讀

　　師：那就讓我們帶著自豪、激動(dòng)、興奮的心情一起告訴大家，告訴全世界。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：所以，作者對(duì)自己說(shuō)：我要對(duì)自己負(fù)責(zé)，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。讓我們讀出作者的態(tài)度�。ㄉ�齊讀）

　　13、師：在“好好使用”和“白白糟�！敝�間，杏林子堅(jiān)定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她一共寫(xiě)下了四十多部作品，有小說(shuō)、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為我國(guó)乃至世界最有影響力的作家，給人類(lèi)留下了寶貴的精神財(cái)富。她還將一生所得的稿費(fèi)全部損出來(lái)，成立殘障基金會(huì)，幫助了100多萬(wàn)無(wú)助的殘疾人。杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾，讓我們?cè)僮x一讀這句話。（出示課件）

　　三、回讀課文、升華情感：

　　1、師：同學(xué)們，我們今天學(xué)了這篇課文，你們認(rèn)為生命是什么？

　�。ㄉ�自由說(shuō)）

　　2、師：還有很多同學(xué)想說(shuō)，同學(xué)們課后把自己的理解和感悟?qū)懴聛?lái)！

　　四、總結(jié)全文，教師小結(jié)：

　　1、師：同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們由衷的感受到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而興榮，因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯，因?yàn)樨?fù)責(zé)、珍惜而充滿魅力，這就是生命。

　　2、師：讓我們時(shí)刻告誡自己：（出示PPT）

　　我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　【教材分析】

　　課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的問(wèn)題去沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒄�確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。

　�。病�學(xué)習(xí)作者通過(guò)具體事例闡述主旨的寫(xiě)作方法。

　　３、理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與寶貴。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)作者是如何把這種情感表達(dá)出來(lái)的。

　　【學(xué)生狀況分析】

　　學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生采用討論、交流等學(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激情導(dǎo)入

　�。�、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開(kāi)放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強(qiáng)站立的畫(huà)面。

　　師：從這組畫(huà)面中你們感受到了什么？

　　生：

　�、判〔輳牡乩镢@出來(lái)需要有巨大的力量。

　　⑵小雞在蛋殼里長(zhǎng)大后要想從殼里出來(lái)也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。

　　⑶我從看過(guò)的資料上知道小鹿要想活必須在出生后40分鐘內(nèi)站起來(lái)才行，而且只能自己站起來(lái)，要不就不能活命。

　　２、師：在我們這個(gè)有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨(dú)特的方式展示著一個(gè)嶄新的生命的開(kāi)始，它們透著一股子頑強(qiáng)不屈的巨大力量。今天，我們一起來(lái)結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫(xiě)的有關(guān)生命的文章。

　　師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？

　　生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時(shí)候染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著病痛寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。

　　師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫(xiě)成的嗎？

　　生：她癱瘓?jiān)谳喴紊稀?/p>

　　師：是的，在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險(xiǎn)，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著筆寫(xiě)作。在這種幾乎無(wú)法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書(shū)題目，指生讀題。

　�。�、師：既然生命中蘊(yùn)含著巨大的力量，我們應(yīng)該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會(huì)到這兩個(gè)詞在讀時(shí)要一聲高于一聲，語(yǔ)氣漸強(qiáng)）

　　再指讀，齊讀課題。

　　二、理解課文

　�。�、初讀課文：

　　師：請(qǐng)大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對(duì)生命的思考？

　　生：作者從三個(gè)事例中講出了對(duì)生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)自己的心跳。

　　師：這三個(gè)事例你最喜歡哪一個(gè)？找出來(lái)默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個(gè)小故事中你得到了什么啟發(fā)？

　　生默讀。

　�。�、感悟課文：

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀后有什么收獲？

　　生：我喜歡第一個(gè)事例，因?yàn)橐粋�(gè)小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。

　　我也喜歡這一段，因?yàn)樾★w娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見(jiàn)它對(duì)自己的生命多么愛(ài)惜。

　　生：我喜歡第三個(gè)小事例，因?yàn)樽髡邚淖约旱男奶�中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應(yīng)該好好愛(ài)護(hù)它，不能隨便地糟蹋它。

　　生：我喜歡第二個(gè)事例，因?yàn)橐粋�(gè)弱小的瓜苗卻能頑強(qiáng)的生長(zhǎng)在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強(qiáng)的生命力讓我難忘。

　　師：你們說(shuō)得真好，一個(gè)小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因?yàn)樯�命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應(yīng)該……

　　生：愛(ài)惜它。

　�。�、指導(dǎo)朗讀：

　　師：在課文里作者寫(xiě)出了許多耐人尋味的話語(yǔ)，請(qǐng)大家再讀課文，找一句你最喜歡的語(yǔ)句把它畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，體會(huì)它的`意思的同時(shí)練習(xí)讀出你的感受。

　　生讀書(shū)勾畫(huà)并練習(xí)朗讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？

　　生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值�！边@句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現(xiàn)出它的價(jià)值就不是白白度過(guò)的。（生讀）

　　生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力�！边@句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）

　　師：我們每個(gè)人都有自己發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)?jiān)谛〗M里把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　學(xué)生小組交流……

　　師：大家不但說(shuō)得好，讀得也棒，我真為你們高興。

　　三、擴(kuò)展交流

　　師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的到來(lái)；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)�，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

　　生交流自己搜集的人生名言。

　　師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關(guān)感動(dòng)生命的故事。

　　生讀自己搜集到的感悟生命的故事。

　　師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價(jià)值是由自己決定的，我們應(yīng)把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價(jià)值。

　　《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)

　　2．培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見(jiàn)的能力

　　3．聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1．揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力

　　2．能暢談對(duì)人生的理解

　　教學(xué)方法：

　　引導(dǎo)法、討論法

　　教學(xué)手段：

　　多媒體輔助教學(xué)

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．導(dǎo)入新課

　　1．投影展示文字（背景音樂(lè)《命運(yùn)》響）：不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去�！�—杏林子[臺(tái)灣]《自己創(chuàng)造美麗人生》

　　2．同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個(gè)人，在現(xiàn)實(shí)生活中，在別人看來(lái)，她是個(gè)很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動(dòng)，她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因?yàn)樗龘碛幸粋�(gè)豐繁博大的精神天地，而構(gòu)成這個(gè)天地的，是她對(duì)自然、對(duì)生命的感悟。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命，相反的，是對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫(xiě)道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現(xiàn)了她對(duì)生命的態(tài)度。

　　3．出示文題、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　文題：生命，生命

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1）知識(shí)目標(biāo)：理解內(nèi)容、感悟中心、揣摩詞語(yǔ)

　　2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見(jiàn)的能力

　　3）德育目標(biāo)：聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)生命的感悟

　　二．初步感知課文

　　1．聽(tīng)錄音（或泛讀、指讀）

　　2．指讀書(shū)下注釋。

　　三．研讀、賞析

　　1．導(dǎo)讀：下面我們就對(duì)文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵加以更深的理解。

　　2．自讀、討論：

　　1）本文共寫(xiě)了幾個(gè)事例？作者從中分別感悟出什么？

　　2）作者對(duì)生命有著怎樣的理解？

　　3）找出自己感受最深的.事例，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　4）劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，朗讀并體會(huì)其作用。

　　5）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解。

　　3．歸納總結(jié)：

　　1）三個(gè)事例（見(jiàn)表格）

　　表達(dá)方式序號(hào)記敘（事例）議論（感悟）

　　事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！

　　事例二瓜子抗?fàn)幠且还勺阋泽@天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)

　　事例三聆聽(tīng)心跳我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　�。�隨文評(píng)點(diǎn)“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的含義。）

　　2）三點(diǎn)

　　思考一：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　思考二：怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

　　思考三：珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

　　3）略

　　4）略（可討論自己所熟知的名人名言）

　　四．總結(jié)全文：

　　一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依然漫長(zhǎng)，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦總是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

　　五．拓展訓(xùn)練：

　　1．寫(xiě)一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限；

　　2．自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫(xiě)出體會(huì)文章。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：生命，生命

　　杏林子

　　飛蛾求生應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)生命

　　瓜子抗?fàn)幾屓松�更有意義

　　聆聽(tīng)心跳

　　《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　一、設(shè)計(jì)思路

　　這是人教版第八冊(cè)的一篇課文，課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　雖說(shuō)是四年級(jí)的一篇教材，但是教學(xué)對(duì)象可以是四年級(jí)、五年級(jí)甚至初中生，只不過(guò)根據(jù)受眾的不同對(duì)教材進(jìn)行靈活的挖掘，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。今天我面對(duì)的是五年級(jí)的學(xué)生，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到讓學(xué)生觸摸生命，首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫(xiě)的是什么內(nèi)容，共寫(xiě)了幾個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫(xiě)作思路。然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。最后，結(jié)合作者杏林子去感悟生命的價(jià)值到底是什么？

　　但是，在教材處理過(guò)程中我顧慮到以下問(wèn)題：這篇文章的人文性太強(qiáng)，稍有不慎，很容易把語(yǔ)文課上成道德課、煽情課；如果顧慮著這些，偏向工具性的'話，則盯著狹隘的、皮毛的語(yǔ)文知識(shí)，課堂就干巴巴了。所以，如何顧及到人文性與工具性的統(tǒng)一，使教學(xué)的實(shí)效性有所落實(shí)，就成了思考的主要問(wèn)題。

　　二、教材取舍

　　表面上來(lái)看，我這節(jié)課把整篇文章都上完了，但是說(shuō)實(shí)話，一節(jié)課真的完不成本節(jié)課的教學(xué)。如果給我兩節(jié)課時(shí)間，第一課時(shí)我就會(huì)只讓學(xué)生研讀二、三、四自然段，就是飛蛾、瓜子、心跳這三個(gè)段落，先讓學(xué)生初步觸摸生命到底是什么？引起思考。第二課時(shí)則是走近杏林子，進(jìn)一步去品讀生命的意義，聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事，用練筆、小演講的方式來(lái)進(jìn)行交流，體會(huì)生命的價(jià)值和意義，在情感上受到熏陶和感染。

　　但碰到公開(kāi)課，到底如何對(duì)教材進(jìn)行取舍，一堂課的量究竟得多少呢？

　　上次奉化市研修活動(dòng)，教研員也談到了這個(gè)問(wèn)題，很多公開(kāi)課一般一課時(shí)就把整篇課文上完了，公開(kāi)課的教材如何取舍呢？像今天，到結(jié)尾，過(guò)于匆忙，內(nèi)容過(guò)多而不明確，反而什么目的都沒(méi)有達(dá)成。如何處理這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)老師們說(shuō)說(shuō)自己的看法。

　　三、教后思考

　　一節(jié)課永遠(yuǎn)是有遺憾的，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾。如：在品讀完飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯㈧o聽(tīng)心跳之后，應(yīng)使孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”的體驗(yàn)，但在實(shí)際操作中卻沒(méi)有落實(shí)，致使后面的提升：生命是什么？這一感悟?qū)W生有所感卻無(wú)法很好的表達(dá)，說(shuō)明教學(xué)時(shí)的落實(shí)操作有問(wèn)題。其他諸如此類(lèi)的問(wèn)題在課堂上比比皆是，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的體驗(yàn)還未能真正地走在一起，非常心有余而力不足。

　　四、其它

　　很久不上公開(kāi)課，上一次才感受到真是一個(gè)非常痛苦的過(guò)程，但怎么說(shuō)，卻是一次難得的提升過(guò)程，與老師們共勉。

　　《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　一、 教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

　　1. 充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)好課文。

　　2. 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1.看導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文，畫(huà)出各段“主題詞”。如第一段中的.“生之欲望”。

　　2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。

　　事例 思考

　　飛蛾：生之欲望 意義

　　香瓜子：生命力 價(jià)值

　　心跳：生命 珍視、奮斗

　　3.借助注釋和詞典，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。

　　騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬

　　4.朗讀。

　　要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　(1)各自練讀。

　　(2)點(diǎn)名朗讀。

　　5.質(zhì)疑問(wèn)難。

　　6.問(wèn)題設(shè)計(jì)與研討。

　　研討方式：四人合作，全班交流。

　　(1)三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?

　　(2)三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

　　(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎?

　　(4)三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

　　7.小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)。

　　8.朗讀練習(xí)。

　　9.語(yǔ)言運(yùn)用：補(bǔ)成一句話。

　　(1)一只 不停地在 飛來(lái)旋去，騷擾著我。

　　(2) 在 小憩。

　　(3) 令我震驚。

　　(4) 令我肅然起敬。

　　(5) 昂然挺立 。

　　(6) 足以擎天撼地。

　　(7)我可以 也可以 。

　　(8) 庸碌一生。

　　(9)我應(yīng)許 。

　　(10) 遇福遇禍，或喜或憂， 。

　　10.作業(yè)。

　　見(jiàn)“研討與練習(xí)”。

　　《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語(yǔ)。大概感知文章內(nèi)容，并滲透朗讀方法和指導(dǎo)，有感情的朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命，珍惜生命、敬畏生命。

　　3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限是生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。

　　2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命 ，善待生命。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索

　　1、寫(xiě)“生命”讓學(xué)生讀。

　　2、談自己對(duì)生命的.理解

　　3、介紹作者

　　4、讀課題

　　二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

　　（一）、初讀感知文章內(nèi)容

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況，讀文

　　2、糾正字音，理解詞語(yǔ)

　　3、感知課文內(nèi)容

　�。ǘ�）、深讀感受生命的含義

　　自由讀，讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的？

　　1、走進(jìn)飛蛾

　　2、走進(jìn)香瓜子

　　3、走進(jìn)杏林子

　　三、在思考中提煉：聆聽(tīng)生命的拔節(jié)

　　師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么？

　　1、學(xué)生自由說(shuō)

　　2、師出示

　　3、學(xué)生讀

　　四、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力

　　師：不同的人對(duì)生命有不同的感悟，我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的，請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上。

　　總結(jié)：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺(jué)得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說(shuō)的最后一句話是，在以后的日子里無(wú)論遇到什么都要記住，對(duì)待自己的生命要格外地珍惜，對(duì)待別的生命要心存敬畏。

　　五、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子

　　師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男�靨；聽(tīng)到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一樣寫(xiě)一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學(xué)生寫(xiě)作、交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。)

　　六、板書(shū)

　　16、生命 生命

　　珍惜 ！敬畏！

　　《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1．作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文。

　　2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。

　　3．結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　�。ㄕZ(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

　　“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn)，從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

　　生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　多媒體課件，多媒體設(shè)備。

　　沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂(lè)）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。

　　[設(shè)計(jì)思路]

　　1． 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

　　2．“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：

　　在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住，里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來(lái)越小，但它們?nèi)匀徊磺�地、昂然向前滾動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì)想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì)選擇什么？

　　學(xué)生自由回答

　　為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

　�。ㄓ新曈猩�的畫(huà)面，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對(duì)生命開(kāi)始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）

　　二配樂(lè)朗讀，整體感知：

　　指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的`輕音樂(lè)相配。同時(shí)要求大家思考：

　　1、請(qǐng)用一個(gè)比喻句描述一下你對(duì)生命的初步理解。

　　2、文中哪些語(yǔ)句對(duì)你最有啟迪或感觸？

　　（音樂(lè)是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì)作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力。）

　　三賞讀課文，感悟生命：

　　1、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對(duì)生命的一些感悟、理解，那么作者有沒(méi)有在文章中告訴我們她對(duì)生命的一些思考、理解呢？

　　根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。

　�。ㄐ抡n標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

　　2、作者的這些對(duì)生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語(yǔ)段？

　　由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調(diào)，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。

　　（初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外，讓學(xué)生體會(huì)作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）

　　3、小組討論：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？從作者對(duì)生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導(dǎo)：三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言。

　�。▽W(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語(yǔ)的表達(dá)能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語(yǔ)文具有人文性，教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

　　4、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

　　四 拓展練習(xí)，加深感悟：

　　學(xué)完文章，我們感覺(jué)到，只要我們細(xì)心的觀察生活中的種種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗(yàn)它們對(duì)生命的珍視、渴望，我們就會(huì)從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見(jiàn)到哪些類(lèi)似的現(xiàn)象，你的想法是什么？

　　仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請(qǐng)你就生活中見(jiàn)到的其他類(lèi)似的生命現(xiàn)象，寫(xiě)一段文字。要求：先描寫(xiě)現(xiàn)象，再寫(xiě)感悟，字?jǐn)?shù)100字左右。

　�。ā皩W(xué)以致用”，這道寫(xiě)作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，從中得到新的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么。）

　　五 課堂小結(jié)，歸結(jié)板書(shū)：

　　今天，我們一起乘坐作者的生命旅車(chē)，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來(lái)概括這次旅途中你最大的收獲嗎？

　　學(xué)生回答，歸結(jié)板書(shū)

　　同學(xué)們說(shuō)得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見(jiàn)到自己生命的大海。

　　[資料鏈接]

　　杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，但她忍著病痛，寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。

　　[作業(yè)設(shè)計(jì)意圖]

　　課外閱讀田彩虹的《生命的問(wèn)句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練，拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)的鞏固。

　　《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。病⒗斫夂�義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　�。场⒏形蜃髡邔�(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。�、課前搜集作者杏林子的簡(jiǎn)介。

　�。病⒓垪l。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天老師要給大家介紹一個(gè)人。（打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像）她叫杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣著名女作家。出生于西安，１２歲時(shí)得了罕見(jiàn)的“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。６９年當(dāng)選十大杰出女青年，７２年獲頒國(guó)家文藝獎(jiǎng)，７９年獲吳三連基金會(huì)社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。著作有劇本、散文、小說(shuō)、傳記等。

　　今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇她對(duì)生命的思考和感悟的文章──《生命

　　生命》。

　　板書(shū)課題。

　　二、品味探究

　�。薄⒊鍪咎骄款}目：（小黑板）

　�、耪n文的主要內(nèi)容是什么？共寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？作者分別從每個(gè)事例中想到了什么？

　�、圃冢病�４自然段中，劃出你認(rèn)為含義深刻的句子，試著解釋。

　　⑶讀最后一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)自己的理解。

　　２、學(xué)生自由讀課文，思考以上題目，自由講一講，遇到難得可以和同桌討論。全班交流匯報(bào)。

　　３、聽(tīng)課文錄音，談感悟：

　　（讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值？）

　　三、教師總結(jié)

　　是啊，我們今天的課可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。

　　冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢？

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓你的人生更有意義。

　　四、延伸作業(yè)

　　寫(xiě)一則讀后感，題目自定，字?jǐn)?shù)不限。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　生命生命

　　飛蛾

　　強(qiáng)烈的求生欲

　　瓜苗

　　頑強(qiáng)的生命力

　　心跳

　　積極的生命觀

　　讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值！

　　【課后反思】

　　《生命生命》這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

　�。�、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開(kāi)始，我打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

　�。病⒔o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的`課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾�、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。

　�。�、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　專家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境。

　　《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，能正確寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)。

　　3、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的`體會(huì);能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文最后一段話。

　　4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞。

　　2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛(ài)生命的故事。

　　《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　一、交流格言，揭示課題

　　1、師生交流：

　　同學(xué)們，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來(lái)交流交流吧。(自由交流)聽(tīng)了剛才的交流，你對(duì)“生命”最深的感受是什么?

　　老師也搜集了一段有關(guān)生命的格言，想同大家一起分享，你們?cè)敢饴?tīng)聽(tīng)嗎?

　　(屏幕出示)雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　(師生齊讀)能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。

　　2、板書(shū)課題，齊讀、質(zhì)疑。

　　二、初讀感知

　　1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。

　　2、生自由讀課文，要求正確、流利。

　　3、指名讀課文，想想每個(gè)自然段寫(xiě)了什么?課文寫(xiě)了幾個(gè)事例?

　　4、交流，理清脈絡(luò)：

　　(板書(shū))

　　飛蛾：掙扎求生

　　香瓜子：磚縫冒苗

　　我：靜聽(tīng)自己的'心跳

　　三、重點(diǎn)理解

　　1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復(fù)朗讀，體會(huì)作者從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?

　　2、小組合作學(xué)習(xí)：

　　在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué)，交流各自的體會(huì)。

　　3、全班交流：

　　⑴ 作者分別從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?

　　(板書(shū))

　　飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚

　　香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我(敬佩)

　　我：靜聽(tīng)自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼

　�、� 在剛才的學(xué)習(xí)中，你體會(huì)最深的句子有哪些?

　�、� 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　�、� 一切由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　4、有感情地朗讀、背誦。

　　《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　一、展示背誦

　　選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽(tīng)。

　　二、深入感悟

　　1、作者由這三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

　　2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來(lái)交流交流。

　　3、教師引導(dǎo)：

　　⑴ 第一句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來(lái)嗎?在前邊的事例中，“有限的生命”指什么?“無(wú)限的價(jià)值”指什么?從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無(wú)限的價(jià)值”指什么?

　�、� 怎樣才算活得“光彩有力”?結(jié)合你搜集的資料說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的`?

　�、� 連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這段話怎樣理解。

　　4、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。

　　三、回題解疑

　　細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀?(贊嘆、回味、留念……)作者在課題中重復(fù)兩遍生命，你體會(huì)到什么?(強(qiáng)調(diào)感情)

　　四、拓展閱讀

　　(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)”。──奧斯特洛夫斯基

　　讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、練筆：

　　把學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)。

　　2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。

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