制造平衡教學設計

2021-07-07 教學設計

　　【教學目標】

　　1、認識杠桿尺、鉤碼、鐵架臺等實驗器材，認知平衡；

　　2、利用實驗法、觀察法探究杠桿尺平衡的條件，會用合適的方式做實驗記錄；

　　3、通過分析、整理相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿等臂平衡和不等臂平衡的條件；

　　4、培養(yǎng)學生的實驗操作能力，分析、歸納、概括能力等；

　　5、培養(yǎng)學生的合作意識，使學生關(guān)注生活中的平衡。

　　【教學重點】

　　能有目的地用杠桿做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄。

　　【教學難點】

　　分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)等臂、不等臂平衡的條件。

　　【教學準備】

　　多媒體課件,杠桿尺,鉤碼，鐵架臺，科學實驗記錄表等。

　　【教學過程】

　　教學準備：

　　1、教師準備：杠桿尺、鉤碼、鐵架臺，課件

　　2、學生準備：每組一套實驗儀器

　　3、探究實驗記錄表（小科學家記錄本中相關(guān)部分，教材配套材料――教師補充數(shù)據(jù)記錄表）；

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、引入新課（1分鐘）

　　1、談話：同學們，大家玩過蹺蹺板吧？跟誰玩過？

　　二、認識平衡與不平衡（2分鐘）

　　看，這里有兩個小朋友在玩蹺蹺板呢，這時的蹺蹺板處于一種什么狀態(tài)呢？（平衡狀態(tài)）你再看這也是兩個小朋友在玩翹翹板呢，這時的蹺蹺板還處于一種平衡的狀態(tài)嗎？為什么？通過觀察，你認為翹翹板的平衡與什么有關(guān)呢？

　　這里有一對父子玩翹翹板的動畫，大家覺得翹翹板的平衡還有可能跟誰有關(guān)系呢？

　　剛才大家說的`只是一個猜想，怎么驗證我們說的是正確的呢？（做實驗）你們知道科學家在研究問題、解決問題的時候，采用的是什么方法嗎？（猜想——驗證——總結(jié)——應用），今天我們也要像科學家一樣探討跟翹翹板有關(guān)的科學知識——制造平衡（板書）

　　三、認識杠桿尺、鉤碼、鐵架臺等實驗器材，認識杠桿尺的平衡狀態(tài)與不平衡狀態(tài)（2分鐘）

　�。�1）要驗證自己的猜想，需要用到哪些器材呢？（杠桿尺、鉤碼、鐵架臺）

　�。�2）師出示并介紹這幾種器材。

　　（3）小組把杠桿尺調(diào)平衡。

　　四、實驗探究，證實猜想

　　1、等臂等重實驗。

　�、僭诟軛U尺左邊第1格掛1個鉤碼，右邊怎樣掛能使杠桿尺平衡？

　　學生猜想、個別上臺操作、師生共同記錄實驗結(jié)果。

　�、谡l能像老師剛才那樣再舉個例子使杠桿尺平衡（小組合作在杠桿尺上試一試）

　�、蹌偛诺钠胶庥惺裁刺攸c呢？

　　小結(jié)：兩邊的重量一樣，到支點的距離一樣，就會平衡。

　　2、不等臂不等重實驗。

　�、傥覀兺ㄟ^實驗已經(jīng)知道：等臂等重，可以平衡，現(xiàn)在老師要增加難度了

　　比如在左邊的第2格掛2個鉤碼，右邊怎樣能使杠桿尺平衡？你能想出幾種方法？

　　②小組合作，在杠桿尺上試一試

　　學生猜想，然后分組進行探究活動，教師巡視，觀察學生探究情況。

　�、蹍R報實驗數(shù)據(jù)，師生共同小結(jié)。

　　兩邊的重量不一樣，到支點的距離不一樣，也可以平衡。重的離支點近，輕的離支點遠

　　五、分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)杠桿尺平衡的條件

　　同學們，通過剛才的實驗探究，對于杠桿尺的平衡我們已經(jīng)有了一定的認識，那么杠桿尺的平衡有沒有什么規(guī)律呢？下面就請同學們對這些實驗數(shù)據(jù)進行分析，看你能不能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析、研究、討論，探尋杠桿尺平衡的規(guī)律。

　　板書：平衡條件：格數(shù)×鉤碼數(shù)＝格數(shù)×鉤碼數(shù)

　�。ㄗ筮叄� （右邊）

　　六、學以致用，拓展提高

　　1、運用剛剛發(fā)現(xiàn)的杠桿尺平衡規(guī)律，解決回答拓展練習“誰能行”（將兩個鉤碼固定掛在左邊第三格上，能找到多少種方法使它平衡？把實驗結(jié)果記錄到“小科學家記錄表”上）

　　2、交流生活中的平衡事例。

　　3、游戲：

　�、僭谀愕挠沂质持干戏乓话殉咦樱隳茏屗３制胶獠坏粝聛韱�？你怎么放？把尺子的什么部位放在手指上？

　　②如果在尺子的一端放上一塊橡皮，你還能想辦法不讓它掉下去嗎？（另一端也放上橡皮；手指離放橡皮的一端近一點。）

　　4、這節(jié)課有什么收獲？