六年級語文上冊《最后的姿勢》教學設計

2021-06-20 教學設計

　　【教學目標】

　　1．閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。

　　2．體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。

　　【教學準備】

　　自制課件

　　【教學過程】

　　一、導入課文

　　這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）

　　二、感受人物品質(zhì)

　　師：請大家打開課文，自讀課文第2—7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

　　1．學生自讀課文

　　2．集體交流句子，相機出示：

　　（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的……。”

　�。�2）他意識到……快……

　�。�3）在教學樓……譚老師……護住了四個學生。

　　3．引導學生感悟句子，關注細節(jié)，感受譚老師的品格。

　　(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關心學生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)

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　　4．引導學生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界

　　師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學生將自己的生死置之度外。

　　師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：

　　（1）天空陰沉沉的。

　　（2）忽然，課桌……起來，地震！

　�。�3）樓房搖晃……騰空而起。

　�。�4）地動山搖……塌陷了……。

　　這句話是當時的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？

　　5．學生自讀品位，集體交流

　�。ㄕ鎸崳从城闆r的危急，同時反映譚老師的鎮(zhèn)定）

　　師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來分角色朗讀課文。

　　(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)

　　6．分角色朗讀

　　師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？

　　三、評價人物品質(zhì)

　　學生瀏覽課文8—10小節(jié)，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？

　　1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學生都還活著！”

　　（2）“地震時，眼看……身上。”

　�。�3）“如果……希望留給學生�！�

　　2．學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？

　　引導學生體會譚老師的品質(zhì)（抓住重點詞：撲留）

　　（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）

　　3．師生分角色朗讀課文

　　師：同學們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學生的人，從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這

　　出示：張開雙臂……姿勢

　　這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的'嗎？（學生討論，集體交流）。

　　師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）

　　師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

　　師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為，說是責任那又因為（）。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——

　　出示：英雄不死，精神千秋

　　師：英雄人已逝但不死的是（）。

　　四、升華情感

　　師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——

　　《我該想到》

　　1．學生自讀文章

　　2．齊讀文字