《最后的姿勢(shì)》教學(xué)與設(shè)計(jì)

2024-07-20

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)與設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，你們一定都還記得，2008年5月12日14時(shí)28分吧，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的最后的姿勢(shì)。（板書課題）

　　誰(shuí)能用文中的話，概括說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？（張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）

　　張開(kāi)雙臂，保護(hù)學(xué)生，譚老師正是用他這最后的姿勢(shì)拯救了四個(gè)年輕的生命，用他這最后的姿勢(shì)詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。你能選用出示的詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)譚老師的故事嗎？

　　廢墟坍塌塌陷塵埃

　　震撼詮釋生死攸關(guān)

　　大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任

　　譚老師在危難之際的抉擇并非偶然，因?yàn)樵谒娜松拍钪惺冀K閃現(xiàn)著這樣一句話：（出示）人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想（齊讀）在地震發(fā)生的前一秒，譚老師還在給學(xué)生們傳授著這句話（齊讀）

　　一、你眼中的譚老師

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道譚老師在平時(shí)是一位慈愛(ài)的父親，一位盡責(zé)的老師，那么當(dāng)面對(duì)巨大災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，他又是一位怎樣的老師呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書，認(rèn)真讀讀課文（2-7小節(jié)），畫出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，抓住關(guān)鍵的字詞，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

　　A、他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快

　　能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)勛约旱母惺軉�？（�?lái)不及多想）

　　剛才你提到這是地震剛來(lái)臨時(shí)，譚老師的表現(xiàn)，那么當(dāng)時(shí)外界的情況如何呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面描寫？

　　出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！

　　從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急�。R讀）

　　此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？

　�。ㄗT老師恪盡職守、無(wú)私大愛(ài)、臨危不懼）

　　當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無(wú)私大愛(ài)的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)，（齊讀）人生的價(jià)值是什么？

　　環(huán)境描寫此時(shí)的作用，便是側(cè)面烘托。

　　讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。

　　B、譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

　　你能抓住關(guān)鍵的字詞說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？

　�。⒖� 拉撐護(hù)）

　　你怎么就能從這三個(gè)普通的動(dòng)作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境說(shuō)一說(shuō)！

　　出示：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空

　　而起。

　　從這環(huán)境描寫中，你讀到哪些內(nèi)容？（情況越來(lái)越危急，你能想到哪些描寫情況危急的成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)？）

　　此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)（齊讀）

　　再來(lái)感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你就能讀出譚老師的什么？

　�。ㄗT老師是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)）

　　這就是環(huán)境描寫的作用：側(cè)面烘托

　　引讀：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開(kāi)雙臂，保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)成了永恒的瞬間！那張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)，那一刻，他用行動(dòng)證明了。齊讀人生的價(jià)值（他是一個(gè)以身作則，言傳身教的老師）

　　二、人們口中的譚老師

　　譚老師就這樣走了，沒(méi)有給我們留下只言片語(yǔ)，但他的師魂卻銘刻在每一個(gè)人心中，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)人們口中的譚老師吧！

　　第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！

　　從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生）

　　師：是啊，譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！

　　獲救的學(xué)生這樣回憶：地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀?/p>

　　這評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）

　　一位老師說(shuō)：如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。

　�。ㄒ詫W(xué)生安危為重）

　　在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。（才華橫溢、平易近人）

　　人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。

　　三、我心中的譚老師

　　然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。這個(gè)姿勢(shì)震撼人心，這個(gè)姿勢(shì)催人淚下，你覺(jué)得這還是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？

　　我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）人生的價(jià)值

　　時(shí)，在你的心里，人生的價(jià)值還是什么？讓我們替譚老師說(shuō)完未說(shuō)完的話。（人生的價(jià)值是恪守盡職，是大愛(ài)無(wú)私，是舍己為人，是更多得為他人著想）

　　英雄不死，精神千秋!在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話，寫在譚老師的照片旁吧。

　　四、拓展總結(jié)

　　在5· 12汶川地震中，涌現(xiàn)了一大批像譚老師一樣的英雄人物，誰(shuí)能簡(jiǎn)單地給我們介紹一下你所知道的英雄事跡。這一位位英雄人物都懂得人生的價(jià)值，都用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，今天，我還想給大家介紹一群和譚老師一樣可愛(ài)可敬的老師們。

　　這一個(gè)又一個(gè)最后的姿勢(shì)，一個(gè)又一個(gè)最美的姿勢(shì),一個(gè)又一個(gè)最有力量的姿勢(shì),向我們?cè)忈屃藧?ài)與責(zé)任的師德靈魂，為我們上了最生動(dòng)的一課《人生的價(jià)值》�？v然他們?cè)僖猜?tīng)不見(jiàn)了，但我依然想送一首詩(shī)給我們最可愛(ài)的老師們，讓我們默默祝愿他們?cè)谔焯美镆磺卸己茫?/p>

　　大愛(ài)無(wú)聲，大愛(ài)千秋，英雄不死，精神千秋！讓我們共同記住他們那令人永世難忘的（齊讀課題）最后的姿勢(shì)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　最后的姿勢(shì) 譚千秋

　　恪盡職守

　　《人生的價(jià)值》大愛(ài)無(wú)私側(cè)面烘托

　　舍己為人