作文寫作教學課件已經為大家準備好啦，老師們，大家可以參考以下教案內容，整理好自己的授課思路哦！

　　［設計依據(jù)與教學目標］

　　寫人類紀實作文是人們日常生活中最常見的文體之一。它以記敘和描寫人物為主，敘寫的內容具體、形象、生動，符合小學生和初中生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發(fā)學生寫作的情感，使之感受深刻，使學生樂于寫作練筆。教師引導學生通過作文，幫助學生夯實記敘和描寫的基本功，可以為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　寫人類紀實作文的教學目標是：

　�。ǎ保┘ぐl(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓作文練筆成為學生的生活需要。

　　（２）通過抓讀寫聯(lián)系，幫助學生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫人的寫作方法。

　�。ǎ常┡囵B(yǎng)學生獨立構思和認真修改自己作文的良好習慣。

　　［教學過程與教學策略］

　　一、啟發(fā)回憶，確定寫作素材

　　為了激發(fā)學生寫作的興趣，教師可采用“迂回”的方式向學生提出作文的要求，啟發(fā)學生從回憶自己的生活入手，幫助確定寫作的素材。

　�。保畣�發(fā)談話，喚醒學生記憶的表象

　　教師可采用這樣的導語：同學們，在你們的生活中，經常和各種不同的人打交道。在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人……能不能把他（她）們介紹給老師呢？今天先介紹你認為最需要盡早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢？請你按要求寫下來。

　�。玻�分四人小組互議，相互啟發(fā)，確定寫作題目

　　教師先組織學生分四人小組交流以上填表內容，讓學生在互動中相互啟發(fā)，并允許學生調換所要介紹的那個人，然后啟發(fā)學生根據(jù)自己所要介紹的人自擬寫作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時，教師要教給學生有關擬題的方法，如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點擬題，也可按典型事例擬題，等等。

　　二、讀寫聯(lián)系，領悟寫法規(guī)律

　　學生的作文素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯(lián)系，幫助學生領悟寫人類文章的一般規(guī)律。

　�。保畣�發(fā)學生從學過的寫人的課文中領悟寫法

　　同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深？為什么？同桌先討論一下，然后我們一起來交流。

　�。玻�引導學生從讀過的優(yōu)秀作文中領悟寫法

　　教師可引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優(yōu)秀作文，想一想：哪些作文給你留下了深刻的印象？請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。

　�。常�指導學生從作文“病例”中領悟寫

　　把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點不鮮明，內容不具體，這是學生寫人作文中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師可以先出示一篇典型的 “病例”，然后組織學生討論。

　�。ǎ保﹩�發(fā)談話：最近老師收到一篇介紹人物的作文，老師看了不夠滿意，現(xiàn)在我把這篇作文帶來了，請你們當小老師，給這位同學的作文提出修改意見，行嗎？

　�。ǎ玻┏鍪尽安±�”，在學生自讀的基礎上分小組（或同桌）互議，然后教師組織學生討論：這篇作文所介紹的人物為什么給人留下的印象不深？

　　（３）引導學生歸納寫法。教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優(yōu)秀作文中，以及從剛才討論修改的 “病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾點？然后教師揭示寫人類文章的一般規(guī)律：第一，要抓住具體的事寫人�？梢允恰耙蝗艘皇乱黄焚|”，可以是“一人多事一品質，”也可以是“一人多事多品質”。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。

　　三、構思起草，修改完善

　�。保畡�(chuàng)設情境，激發(fā)構思起草的興趣。

　　教師可創(chuàng)設這樣的情境：同學們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師，但是，由于時間關系，老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看看，不就行了嗎？現(xiàn)在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下，然后再起草，凡能在２５分鐘內完成作文初稿的同學可獲得“耕耘獎”。其目的是為了培養(yǎng)學生快速表達的能力。

　�。玻畬W生獨立構思起草，教師巡視，并對作文有困難的學生作個別輔導。

　　３．對在２５分鐘內完成作文初稿的同學授予“耕耘獎”。沒有完成作文初稿的同學可以繼續(xù)寫，已經完成作文的同學可以嘗試修改。

　�。矗�指導修改，完善作文。

　　（１）啟發(fā)談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的作文初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的作文初稿修改得更完美些嗎？改得好的同學還可以獲得本次作文的“百花獎”呢！

　�。ǎ玻�學生自改作文。先進行錯別字和病句的常規(guī)修改，然后，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。

　�。ǎ常┩�桌或分小組相互傳閱作文，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據(jù)對方提出的修改意見進行再次修改。

　�。ǎ矗┱n堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎么寫的→現(xiàn)在怎么修改的→為什么要這樣修改”的順序說出修改的過程和理由。

　�。ǎ担┰u議“百花獎”，先分四人小組評議，再進行全班評議。

　　四、指導評賞，成就激勵

　�。保畣�發(fā)談話，激發(fā)評賞的興趣。

　　啟發(fā)談話：當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，將會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句佳美的句子或幾個閃光的`詞語。你的作文通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己作文中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，讓他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片段。對評賞得好的同學，老師將授予“浪花獎”。

　�。玻�示例評賞，啟發(fā)自我評賞。

　　教師先選擇具有代表性的優(yōu)秀作文或片段組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談作文收獲，分享作文成功的樂趣。

　�。常�教師組織學生評議班級“浪花獎”。

　�。矗�提供發(fā)表條件，激發(fā)學生的成就動機

　�。ǎ保�將優(yōu)秀作文或修改后有明顯進步的作文裝訂成冊，在班內（或學校同年級內）傳閱。

　�。ǎ玻┕膭顚W生將自己的作文寄給遠方的親人。

　�。ǎ常┕膭顚W生將自己的作文向學校廣播站或學校畫廊投稿。

　�。ǎ矗�將班級中的優(yōu)秀作文推薦給少兒報刊。

　�。ǎ担┊攲W生的優(yōu)秀作文積累到一定的數(shù)量后，教師可鼓勵學生編自己的優(yōu)秀作文集，真正讓學生感受到作文是他們精神生活的一個重要組成部分。

　　［評 析］

　　以上作文教學設計體現(xiàn)了“三性”：

　　第一，情意性。首先，教師采用“迂回”的方式巧妙地向學生提出作文的要求，讓學生領悟到“我需要表達自己熟悉的生活”，使學生有了寬松的“寫作心境”，變教師“要我寫”的外在要求內化為“我要寫”的內在需求。其次，教師采用評獎、提供發(fā)表條件等多種激勵措施，可以充分調動學生作文的積極性，讓學生在作文訓練的過程中受到情緒的激勵、情致的喚醒和情感的熏陶。作文教學的實踐告訴我們：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，他們才能在自己的作文內容中產生豐富多彩的思想、情感和語言。

　　第二，自主性。學生是作文的主人，教師的主導作用主要體現(xiàn)在如何啟發(fā)學生樂意寫和學會寫上，從以上作文教學設計來看，充分體現(xiàn)了學生自主回憶和選擇作文素材，自主構思起草，自主領悟寫法，自主修改和評賞。并且，學生的自主學習體現(xiàn)了全體參與和全程參與。教師的主導作用主要體現(xiàn)在激發(fā)、維持、強化學生的作文興趣上，從而實現(xiàn)師生互動的和諧共振。

　　第三，規(guī)律性。作文教學必須遵循學生作文的認知規(guī)律。以上作文教學設計，從“積累（生活和閱讀）→構思→修改→評賞”幾個環(huán)節(jié)的縱向聯(lián)系來看，既符合辯證唯物主義“實踐———認識———再實踐———再認識”的認識論原理，也符合學生作文由“感悟生活→理解表達→修改完善→評賞提高”這一作文的心理規(guī)律。

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