面積的教學(xué)反思

2023-04-14 教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的面積的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

面積的教學(xué)反思1

　　《梯形的面積》一課，是在學(xué)生掌握了平行四邊形和三角形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的推理能力。由于所有學(xué)生已經(jīng)有了推導(dǎo)三角形面積公式的經(jīng)驗(yàn)，因此在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，我想放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，用兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后學(xué)生思考討論：想想轉(zhuǎn)化的圖形與原梯形有什么關(guān)系？通過(guò)學(xué)生自主探索實(shí)踐活動(dòng)，()學(xué)生親自參與了面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出梯形面積的計(jì)算方法，從而讓學(xué)生在探究中不僅獲取了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

　　反思整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，還是存在著一些問(wèn)題。如在把梯形轉(zhuǎn)化成各種三角形、平行四邊形方法很多，學(xué)生的'很多想法出乎我的預(yù)設(shè)，問(wèn)題就是在黑板上展示多種方案中，在原先的設(shè)計(jì)中，是將重點(diǎn)放在“用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形”的方案上，并讓學(xué)生多多互動(dòng)交流；然而，從教學(xué)的實(shí)際效果上看，學(xué)生最喜歡的并不是這種方案。那么，到底將學(xué)生全員參與的活動(dòng)安排在哪里呢？

　　我想還是得結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，合理安排，及時(shí)調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，多考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，這樣效果肯定會(huì)更好。多邊形面積教學(xué)反思圓的面積教學(xué)反思梯形的面積教學(xué)反思

面積的教學(xué)反思2

　　本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這部分內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別圖形，解決日常生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生空間觀念和初步的邏輯思維能力都有重要意義，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)中我力求突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，充分體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在獲取新知的過(guò)程中大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。數(shù)方格的`方法是求三角形面積的一種方法，但不是最普通適用的方法，為了引起學(xué)生對(duì)探索三角形面積產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，在學(xué)生用數(shù)方格的方法求平行四邊形、三角形面積的基礎(chǔ)上，我有意出示一塊很大很大的草地，問(wèn)學(xué)生還能用數(shù)方格的方法求它的面積嗎？從而激發(fā)學(xué)生初步探究。

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程，想到把三角形轉(zhuǎn)變成已學(xué)過(guò)圖形的面積進(jìn)行計(jì)算。組織學(xué)生在操作中探索三角形面積的計(jì)算方法。課前我請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備了一些三角形，課中讓學(xué)生自由選擇一種三角形（銳角，直角，鈍角三角形），用剪一剪，拼一拼，擺一擺，移一移等方法進(jìn)行操作、探索，在學(xué)生展示出各種轉(zhuǎn)化圖形后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、交流研究圖形與已學(xué)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，大膽推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。經(jīng)歷探索之后的獲得的成功，是另人快樂(lè)的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受是美好的，這正是我們教師的期待，放手讓學(xué)生去做、去發(fā)現(xiàn)、去探索，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。

面積的教學(xué)反思3

　　教材將面積和面積單位這一內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)：什么是面積和量一量。我在備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這兩部分的內(nèi)容聯(lián)系非常緊密，于是將兩部分內(nèi)容一起備，分為兩個(gè)課時(shí)上。

　　本課是學(xué)生在具備一定的空間觀念基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，是學(xué)生對(duì)面的理解的加深。面積這一抽象的數(shù)學(xué)概念，是由于日常生活中的需要而產(chǎn)生的`。設(shè)計(jì)本課時(shí)我的想法是讓學(xué)生經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面的大小，充分感受面積的含義。在教學(xué)過(guò)程中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官：看、說(shuō)、擺、剪、折等，讓學(xué)生做課堂的主人，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功。

　　1.首先讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較兩個(gè)物體面的大小，接著過(guò)度到比較圖形的大小。

　　2.給出面積定義，讓學(xué)生摸物體的表面，直觀感受面積，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面積。

　　3.比較封閉圖形面積的大小，進(jìn)一步理解面積的含義。

　　4.通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積的理解。

面積的教學(xué)反思4

　　本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)讀、寫(xiě)億以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此在課前我就有意識(shí)地請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)或報(bào)紙雜志等媒體上收集有關(guān)大數(shù)的信息，理解所收集的數(shù)據(jù)的實(shí)際意義。這些都是為了讓學(xué)生在實(shí)際生活背景下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，也為本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做充分鋪墊。

　　課始我進(jìn)行情境導(dǎo)入出示我國(guó)行政區(qū)域地圖，問(wèn)我國(guó)的國(guó)土面積是多少？這樣引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖主要是書(shū)上的幾個(gè)國(guó)土面積，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育，同時(shí)給學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)為什么要開(kāi)發(fā)大西北。

　　在講多位數(shù)比較大小時(shí)，我讓學(xué)生把這一組數(shù)放在數(shù)位順序表中進(jìn)行比較這樣學(xué)生很快就能比較出誰(shuí)大，誰(shuí)小。并讓學(xué)生以組為單位總結(jié)比較多位數(shù)大小的方法，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究精神。

　　在結(jié)合實(shí)際背景體會(huì)改寫(xiě)單位必要性的教學(xué)環(huán)境中，我不生硬地直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)我們?cè)谑占瘮?shù)據(jù)的.時(shí)候發(fā)現(xiàn)，我們的國(guó)家的國(guó)土面積一些數(shù)據(jù)是這樣顯示的 960萬(wàn)平方公里，仔細(xì)觀察這兩個(gè)數(shù)是不是相等？讀一讀。那么這兩個(gè)數(shù)有什么不同呢？后面的一個(gè)比前面的少了什么又多了什么？引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體會(huì)，去思考，再提議他們?nèi)ケ容^、分析數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，最后由學(xué)生自己感悟出改寫(xiě)單位的必要性。

　　改寫(xiě)成用“億”作單位的數(shù)是，我放手讓學(xué)生自己去自學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己嘗試做，學(xué)生通過(guò)萬(wàn)的改寫(xiě)總結(jié)出去掉8個(gè)0。隨即我又出示了幾個(gè)大數(shù)。讓學(xué)生試一試，看來(lái)學(xué)生基本上都掌握住了。個(gè)別錯(cuò)誤是由于把0數(shù)錯(cuò)了。緊接著我又出示了更大的數(shù)讓學(xué)生用"億"為單位進(jìn)行改寫(xiě)，學(xué)生大部分都知道是把8個(gè)0省略改寫(xiě)成" 億"字。學(xué)生掌握得比較快。我讓學(xué)生把書(shū)打開(kāi)，先把書(shū)讀了讀，然后讓學(xué)生試做書(shū)本上試一試，并指名板書(shū)，學(xué)生基本上沒(méi)有錯(cuò)誤。可是此時(shí)下課時(shí)間已到，課后練一練沒(méi)來(lái)得及處理。課后有3道題目，我只能留做課后作業(yè)要求學(xué)生寫(xiě)書(shū)上。課下我一直在思考；這樣一節(jié)課，課上又沒(méi)耽誤時(shí)間，為什么課還沒(méi)上完。按說(shuō)課后練習(xí)也應(yīng)處理完，前邊的內(nèi)容我趕的也比較緊。

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中，用生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的事例激發(fā)學(xué)生的興趣。

面積的教學(xué)反思5

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在理解的情況下掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式，使學(xué)生能夠正確的計(jì)算平行四邊形面積，并通過(guò)對(duì)圖形的認(rèn)真觀察、比較和自我動(dòng)手拼拼剪剪等實(shí)際操作，來(lái)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想象力，初步建立學(xué)生的空間思維能力，通過(guò)剪切和平移的動(dòng)手操作，充分培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力、實(shí)際操作能力、抽象概括歸納能力和用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我基本完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果，講完《平行四邊形的面積》這一堂課后，總體感到這節(jié)課還是成功的，但深思后也感到這節(jié)課還有些不足和遺憾，我就這堂課作如下反思：

　　在教學(xué)中做到了讓每個(gè)孩子都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。本堂課的教學(xué)我充分讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到參與到探究學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。首先，通過(guò)孫悟空看守蟠桃園的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生大膽猜測(cè)：長(zhǎng)方形的樹(shù)地和平行四邊形的樹(shù)地哪塊大？然后讓他們每個(gè)人說(shuō)明自己的理由，可以用不同的方法來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。我重點(diǎn)講轉(zhuǎn)換的方法。發(fā)給學(xué)生圖片，讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手剪拼，剪成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。引導(dǎo)學(xué)生自愿參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，去主動(dòng)探求知識(shí)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的目的，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法，通過(guò)割補(bǔ)、平移把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，從而找到平行四邊形的底與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的關(guān)系，高與寬的關(guān)系，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬，得到平行四邊形面積計(jì)算公式是底×高，利用小組合作、討論、交流等方式要求學(xué)生把自己總結(jié)的過(guò)程敘述出來(lái)，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及歸納總結(jié)能力的目的。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，初步建立空間思維，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力有著重要的作用。

　　在學(xué)習(xí)中能向?qū)W生逐步滲透“轉(zhuǎn)化”思想，讓原有積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我在本堂課教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用“轉(zhuǎn)化”的思想，來(lái)分散教學(xué)中的難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)公式的.理解和記憶。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能與什么有關(guān)，該如何計(jì)算，然后引出學(xué)生能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的什么圖形進(jìn)行推導(dǎo)它的面積。讓學(xué)生能夠很自然的想到把這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，并探究出它們之間存在的內(nèi)在關(guān)系。通過(guò)同學(xué)間探究出的圖形間的關(guān)系，使學(xué)生初步建立“轉(zhuǎn)化”思維，為以后的幾何圖形的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在充分發(fā)揮學(xué)生空間想象力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。這樣既能突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又有效地化解了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能更好的理解和掌握平行四邊形面積的計(jì)算。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握?qǐng)D形間的相互轉(zhuǎn)化，為以后在學(xué)習(xí)過(guò)程中推導(dǎo)三角形、梯形面積的計(jì)算公式時(shí)做了良好的基礎(chǔ)鋪墊。雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程算是基本合格，但在教學(xué)過(guò)程仍然存在著一些不足的地方，比如教師在課堂上沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自我探究能力和思維拓展能力。課堂上總結(jié)時(shí)沒(méi)有放開(kāi)由學(xué)生來(lái)歸納概括。還有，由于時(shí)間掌控分配不合理，導(dǎo)致學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有在課堂上及時(shí)解答，這些都是我在今后的教學(xué)中需要努力改正的地方。

　　總之，在今后的教學(xué)實(shí)際中，我會(huì)在課下多學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，積極主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，通過(guò)多種方式來(lái)提高自己的教學(xué)能力，努力改正教學(xué)方法，讓自己早日成為一名讓家長(zhǎng)放心、讓學(xué)生信任，并且自我業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的一名合格的好教師。

面積的教學(xué)反思6

　　本節(jié)課我以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和多向思維發(fā)展為主線，以分層訓(xùn)練為手段，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化探索和知識(shí)回歸應(yīng)用的過(guò)程，通過(guò)課后的深思，我認(rèn)為本課教學(xué)力求體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

　　1.目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)思路清晰。

　　本節(jié)課我的目標(biāo)意識(shí)較強(qiáng)，以“創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——操作驗(yàn)證——實(shí)踐應(yīng)用”為主線，探究過(guò)程細(xì)化為猜想、操作、推導(dǎo)和深化四個(gè)層次，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，適時(shí)充分地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生在參與探究知識(shí)形成的過(guò)程中想問(wèn)題、尋方法、得結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的操作、觀察、分析的能力和探究過(guò)程中用不同方法解決問(wèn)題的能力。

　　2.模型建構(gòu)合理，方法滲透有效。

　　“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要思想方法，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)所蘊(yùn)含的轉(zhuǎn)化思想，對(duì)學(xué)生今后推導(dǎo)三角形、梯形面積公式具有重要意義。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，不僅啟發(fā)學(xué)生把研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算的面積的圖形，滲透轉(zhuǎn)化的.數(shù)學(xué)思想方法，而且著重讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)、剪、拼、擺等動(dòng)手操作的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生親歷自主探究的過(guò)程。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去探究所研究的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間存在的等量關(guān)系，從而導(dǎo)出面積計(jì)算方法，重視引領(lǐng)學(xué)生探索平行四邊形面積計(jì)算公式背后所隱含的知識(shí)結(jié)構(gòu)的提煉，從而讓學(xué)生更好地建立起平行四邊形面積計(jì)算公式這一數(shù)學(xué)模型。

　　3.練習(xí)設(shè)計(jì)巧妙，知識(shí)應(yīng)用深化。

　　本節(jié)課練習(xí)的設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)，第一題的基礎(chǔ)練習(xí)從最基本的已知平行四邊形的底和高直接計(jì)算面積開(kāi)始，熟練運(yùn)用計(jì)算公式計(jì)算。第二題要求學(xué)生認(rèn)真審題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多余條件的情況下需要選擇相對(duì)應(yīng)的底和高計(jì)算面積，進(jìn)一步感悟底和高對(duì)應(yīng)關(guān)系，并發(fā)揮此題的作用，進(jìn)行逆向應(yīng)用，由面積和高求出底，由面積和底求出高。第三題是開(kāi)放練習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合平行線間距離處處相等發(fā)現(xiàn)等底等高平行四邊形面積相等；此題開(kāi)放度廣，為學(xué)生今后邏輯思維的發(fā)展和解題能力的提高打下了良好的基礎(chǔ)。第四題是求出方格紙格中的平行四邊形和三角形面積，在數(shù)三角形面積時(shí)，初步滲透它的面積計(jì)算及其與平行四邊形的關(guān)系，為三角形面積公式的推理埋下伏筆，同時(shí)回歸學(xué)生原有的認(rèn)知起點(diǎn)，通過(guò)用數(shù)格子方法彌補(bǔ)本課教學(xué)上一點(diǎn)缺失，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力的目的。

　　綜上所述，整節(jié)課的教學(xué)力求體現(xiàn)“在探究活動(dòng)中感悟——在操作活動(dòng)中合作交流——在反饋發(fā)現(xiàn)中總結(jié)規(guī)律——在靈活運(yùn)用中拓展延伸”這一基本課堂教學(xué)流程。學(xué)生在豐富的活動(dòng)探究中體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)、提高了能力，而且獲得了深層次的情感體驗(yàn)。

面積的教學(xué)反思7

　　在教《面積》這一單元，我已知道學(xué)生容易把面積單位與長(zhǎng)度單位混了，容易把周長(zhǎng)與面積混了，因此教時(shí)，我也沒(méi)刻意回避，而是讓學(xué)生弄清兩者的異同點(diǎn)。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生還是把它們混了，但我已經(jīng)反復(fù)分析了，考卷上還是有好幾個(gè)同學(xué)出錯(cuò)，如600厘米=（）分米，好多學(xué)生寫(xiě)6，顯然是看成面積單位，還有一題量一量下面圖形的面積，還是有10幾個(gè)同學(xué)求成周長(zhǎng)。

　　課后，我讓這幾個(gè)做錯(cuò)的學(xué)生看錯(cuò)在哪，他們都清楚自己錯(cuò)在哪？學(xué)生已經(jīng)“知其然”而且“知其所以然”，為何還錯(cuò)呢？我把問(wèn)題直接拋給學(xué)生：考卷上這兩題好多學(xué)生知道自己做錯(cuò)了，可他們做題時(shí)卻發(fā)現(xiàn)不了自己錯(cuò)了，該怎么辦呢？大家異口同聲：要學(xué)會(huì)檢驗(yàn)！有學(xué)生說(shuō)碰到單位換算一定要看清是長(zhǎng)度單位還是面積單位，有學(xué)生說(shuō)碰到求圖形面積，一定再次檢查到底我求的是周長(zhǎng)還是面積。學(xué)生的話語(yǔ)再次提醒了我：習(xí)慣成自然，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這么長(zhǎng)時(shí)間的.長(zhǎng)度單位和周長(zhǎng)計(jì)算，意識(shí)決定行為，我們應(yīng)該提醒孩子對(duì)于這種習(xí)慣成自然的事，要多留個(gè)心眼，學(xué)會(huì)檢查。

　　從本次學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在練習(xí)講評(píng)中，我們不應(yīng)只是關(guān)注“是什么”與“為什么”，而應(yīng)更多地關(guān)注“怎么辦”。

面積的教學(xué)反思8

　　教師應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)活動(dòng)只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動(dòng)的載體引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。案例2中，三次不同的擺：全部擺滿形成表象；擺出部分形成想象；先想后擺形成規(guī)律。在這三次不同的擺中，學(xué)生想到了許多長(zhǎng)方形，因?yàn)槭亲约簞?chuàng)造的，所以在感覺(jué)上格外親切，活動(dòng)中持續(xù)著高水平的操作動(dòng)機(jī)。學(xué)生的思維逐步抽象與概括，他們?cè)谟^察，比較，分析中，逐步悟出了規(guī)律，“心中悟出始知深”，對(duì)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法也就水到渠成。這種知識(shí)的建構(gòu)，是以具體形象思維為主，大量感性經(jīng)驗(yàn)支撐的.，學(xué)生獲得的不僅是公式的推導(dǎo)，空間觀念的拓展，還有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)與幸福。

面積的教學(xué)反思9

　　本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算已掌握平行四邊形的特征，會(huì)畫(huà)出平行四邊形的底和對(duì)應(yīng)的高的基礎(chǔ)上教學(xué)。我能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

　　一、滲透“轉(zhuǎn)化”思想，引導(dǎo)探究

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要能夠?yàn)橥茖?dǎo)三角形、梯形面積的計(jì)算公式提供方法遷移�！稗D(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要思想方法。我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)采用了“轉(zhuǎn)化”的思想，先通過(guò)數(shù)方格求面積發(fā)現(xiàn)數(shù)方格對(duì)于大面積的平行四邊形來(lái)說(shuō)太麻煩，然后根據(jù)觀察表格中的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰(shuí)有關(guān)，該怎樣計(jì)算，接著引出你能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的什么圖形來(lái)推導(dǎo)它的面積。學(xué)生很自然的想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，再來(lái)探究它們之間的關(guān)系。這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法，充分發(fā)揮學(xué)生的'想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。接著，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生架起由具體到抽象的橋梁，使學(xué)生清楚的看到平行四邊形長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，以及他們之間的關(guān)系，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)

　　二、重視操作試驗(yàn)，發(fā)展能力

　　本節(jié)課教學(xué)我充分讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)數(shù)方格，讓學(xué)生剪拼，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，去主動(dòng)探求知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，從而找到平行四邊形的底與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的關(guān)系，高與寬的關(guān)系，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬，得到平行四邊形面積計(jì)算公式是底×高，利用討論交流等形式要求學(xué)生把自己操作——轉(zhuǎn)化——推導(dǎo)的過(guò)程敘述出來(lái)，以發(fā)展學(xué)生思維和表達(dá)能力。這樣教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力都有重要作用。

　　運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)面積計(jì)算公式，可以有多種途徑和方法，我沒(méi)有把學(xué)生的思維限制在一種固定或簡(jiǎn)單的方法上，我尊重學(xué)生的想法，結(jié)果學(xué)生采用幾種剪拼方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)面積。

　　三、注重優(yōu)化練習(xí)，拓展思維

　　練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要方面。本課教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)練結(jié)合，既有坡度又注重變式。

　　第一題告訴學(xué)生底和高，直接求平行四邊形面積，規(guī)范格式，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到運(yùn)用公式，解決實(shí)際問(wèn)題。第二題出示含有多余條件的圖形題，強(qiáng)調(diào)底和高必須對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)上更上一個(gè)層次。第三題考察學(xué)生靈活運(yùn)用公式求平行四邊形的底和高。第四題認(rèn)識(shí)等底等高的平行四邊形的面積相等。現(xiàn)不要學(xué)生計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生撕開(kāi)它們的面積相等嗎？并說(shuō)明理由，讓學(xué)生明確兩個(gè)平行四邊形共底，根據(jù)平行線間的距離處處相等，它們的高也相等。本課練習(xí)能促使學(xué)生牢固的掌握新知。

面積的教學(xué)反思10

　　“長(zhǎng)方形和正方形的面積” 通過(guò)這一堂課我希望學(xué)生掌握什么？如果單純是學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，那么傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式教學(xué)只要花很少的時(shí)間就可以做到，但是這樣的話，學(xué)生只是接受知識(shí)的一個(gè)容器，他今后再學(xué)習(xí)類似知識(shí)仍然需要老師的灌裝；而現(xiàn)代的教學(xué)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，我把通過(guò)探究活動(dòng)得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式作為本節(jié)課的重點(diǎn)。希望學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的。而我作為一名教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中所要做的，不是要告訴學(xué)生什么，而是聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者。為了促進(jìn)學(xué)生的探究，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　　首先，請(qǐng)學(xué)生觀察一組因長(zhǎng)和寬變化而引起面積變化的長(zhǎng)方形，使學(xué)生直觀感知到長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)、寬有關(guān)，讓學(xué)生的思維有一定的指向和集中，并喚起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。

　　接著，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)尋求它們之間的關(guān)系，先鋪滿整個(gè)長(zhǎng)方形數(shù)出面積單位的個(gè)數(shù)。到只鋪一行一列就可以求出面積；再到?jīng)]有辦法擺面積單位了，用尺量來(lái)長(zhǎng)、寬來(lái)算出面積。在這個(gè)過(guò)程中，希望學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，從直觀到抽象，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。

　　最后，驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，并用來(lái)解決問(wèn)題。整個(gè)探究過(guò)程除了讓學(xué)生得到知識(shí)以外，還滲透實(shí)驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)-驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也能運(yùn)用。

　　實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀察能夠想到長(zhǎng)方形的面積大小是與它的.長(zhǎng)、寬有關(guān)的。從鋪滿面積單位到鋪一行一列得出長(zhǎng)方形的面積，學(xué)生都比較地順利找到方法，只是要在用尺量長(zhǎng)和寬來(lái)算出面積時(shí)，學(xué)生對(duì)從比較形象過(guò)渡到抽象的思維時(shí)顯得有點(diǎn)困難。對(duì)此，我反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)是在中間鋪一行一列得出面積時(shí)，處理得不夠好，當(dāng)個(gè)別人用了這種方法后，就急于希望全體學(xué)生都會(huì)用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如果我在學(xué)生出現(xiàn)這種方法后及時(shí)追問(wèn)“為什么你這樣擺就可以知道它的面積了？”“你明白他的想法了嗎？”把個(gè)別同學(xué)的思考方法與大家分享，讓其余學(xué)生在頭腦中有一個(gè)想象的過(guò)程，有一從個(gè)形象到半形象的過(guò)渡過(guò)程，一定會(huì)對(duì)接下來(lái)抽象出計(jì)算方法有很大的幫助，這樣的話更符合學(xué)生對(duì)問(wèn)題思維的規(guī)律，才能真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。另外，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，有些時(shí)候還是‘引’得太多，不能大膽地放手讓學(xué)生獨(dú)立去尋求解決問(wèn)題的辦法，顯得對(duì)學(xué)生有束手束腳的感覺(jué)。

　　按照新課程的要求，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的感情和想法，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，現(xiàn)在僅僅是一個(gè)開(kāi)始，今后仍需要我們?cè)诮虒W(xué)中去不斷的實(shí)踐。

面積的教學(xué)反思11

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，并盡可能在有趣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)《長(zhǎng)方體表面積》這一課時(shí)我也在努力著，力求讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)懂、學(xué)會(huì)，并在教學(xué)中不斷地調(diào)整自己的思路。先是從生活實(shí)際出發(fā)，求長(zhǎng)方體表面積的方法。。接著解決為什么要求長(zhǎng)方體的表面積（學(xué)有用的數(shù)學(xué)），解決生活中，如：包裝盒子、粉刷墻壁等不是都求六個(gè)面的表面積的具體問(wèn)題，即組織學(xué)生完成“練一練”的題。反思如下：

　　一、繼續(xù)抓好計(jì)算。我發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生方法懂了，計(jì)算卻出錯(cuò)了，孩子們的借口是數(shù)字太大容易出錯(cuò)。所以計(jì)算應(yīng)是常抓不懈的。

　　二、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。學(xué)生出錯(cuò)的原因之一是分不清底面是哪兩條棱相乘的面積，之所以這樣是因?yàn)閷?duì)長(zhǎng)方體革面的人是沒(méi)有理解透徹。

　　三、進(jìn)一步在學(xué)生“樂(lè)學(xué)”方面下功夫，從這一節(jié)課看數(shù)字是大點(diǎn)，算起來(lái)復(fù)雜些，孩子們就覺(jué)得沒(méi)趣了，有部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了畏懼的念頭，這是最不利于我們教學(xué)的因素之一。

　　四、通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手剪、看觀察分析得出表面積的幾種計(jì)算方法，學(xué)生能自主探索出表面積的計(jì)算方法，學(xué)習(xí)興趣較濃，且對(duì)計(jì)算方法也掌握的.較好，避免了死記公式的辦法。

　　五、在學(xué)生掌握了表面積的計(jì)算方法后，再出示一些生活實(shí)際應(yīng)用題，既練習(xí)了實(shí)際又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

面積的教學(xué)反思12

　　《面積的含義》這一課是學(xué)生以后學(xué)習(xí)面積單位和平面圖形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)，因此本課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著很大影響。本課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考等活動(dòng)了解面積的含義，初步學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形的面積的大小；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。

　　本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，理解含義。

　　二、操作實(shí)踐，比較大小。

　　三、分層練習(xí)，綜合運(yùn)用。

　　四、回顧全課，小結(jié)延伸。

　　在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我先以故事導(dǎo)入，讓孩子通過(guò)故事中兄弟二人圈地的方式初步感知面積的大小。

　　然后讓學(xué)生看——看課件中的乒乓球桌面，荷葉的面，美麗的湖面。然后讓學(xué)生找教室里的面，體會(huì)物體都有面。

　　比——比黑板表面與課本封面哪一個(gè)比較大，哪一個(gè)比較小，體會(huì)各個(gè)物體的面都有確定的大小。

　　聽(tīng)——聽(tīng)懂"黑板表面的大小就是黑板面的面積，它比課本封面的面積大"這句話的意思，首次感知面積的含義。

　　摸——摸課本封面和課桌面，體會(huì)這些面客觀存在，感受這些面各自面積的大小。

　　說(shuō)——舉例說(shuō)說(shuō)物體表面的面積，并比比它們的大小。

　　通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生充分感受物體表面的大小就是物體表面的面積。從而使學(xué)生形成初步的面積概念。

　　然后再通過(guò)平面圖形認(rèn)識(shí)面積。

　　出示這幾種平面圖形，（正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形）。先讓他們認(rèn)一認(rèn)是什么圖形，再指一指它們的表面，然后讓他們比一比大小，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)圖形的大小就是它們各自的面積。

　　學(xué)生充分感受平面圖形的大小就是平面圖形的面積。

　　第二環(huán)節(jié)的教學(xué)是本節(jié)課的難點(diǎn)，要比較圖形面積的大小。首先讓學(xué)生以小組為單位比較兩種不同顏色彩紙的面積。學(xué)生邊演示邊匯報(bào)，他們有的用的是觀察法，還有的學(xué)生想到了重疊法，（課件的演示將這一過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前）。

　　那這兩張紙的面積誰(shuí)大誰(shuí)小呢？（重疊）有的學(xué)生認(rèn)為黃紙的面積大。有的學(xué)生認(rèn)為紅紙的面積大。意見(jiàn)有分歧，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，于是我抓住了“究竟誰(shuí)的面積大呢？”這一矛盾，向?qū)W生提出：讓我們來(lái)驗(yàn)證一下好嗎？這樣把學(xué)生置于矛盾的中心，激起了學(xué)生探究的欲望，給學(xué)生一個(gè)較為寬闊的探索空間，激活了學(xué)生的思維。

　　這時(shí)有的學(xué)生想到了用手中的學(xué)具來(lái)測(cè)量，于是以小組為單位動(dòng)手實(shí)踐，有的用長(zhǎng)方形的.小紙條量，有的用正方形的小方片擺，還有的用橡皮等身邊的物品去測(cè)量，有的利用課前準(zhǔn)備的方格紙去測(cè)量，最后通過(guò)組織匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出常用的3種方法：觀察、重疊、測(cè)量。

　　這兩環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)美中不足的是：適時(shí)的小結(jié)偏少還有適時(shí)練習(xí)的設(shè)計(jì)太過(guò)于強(qiáng)調(diào)周長(zhǎng)和面積的區(qū)別對(duì)比，使本課面積概念未得到強(qiáng)化。應(yīng)該減少兩題周長(zhǎng)的練習(xí)，另外再增加兩題關(guān)于面積的練習(xí)。

面積的教學(xué)反思13

　　學(xué)生的自主探究是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，有許多問(wèn)題需要我們深入研究。例如，什么是數(shù)學(xué)教學(xué)中真正的探究活動(dòng)？如何提高探究過(guò)程的有效性？帶著這些問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了“平行四邊形的面積”一課，力求體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新的數(shù)學(xué)理念，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、大膽猜測(cè)、合作探究、概括延伸的能力，提高探究活動(dòng)的效率。

　　明確目的性，是科學(xué)的探究活動(dòng)的一個(gè)基本特征。因此，把學(xué)習(xí)引向重、難點(diǎn)，或?qū)W生疑惑的地方，讓學(xué)生有效地參與，是培養(yǎng)他們課堂自主探究的前提。在新課伊始，我設(shè)計(jì)了“玩一玩”的活動(dòng)，通過(guò)“玩”激發(fā)學(xué)生興趣，將新舊知識(shí)緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自然引入到面積的探究中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就逐步掌握了學(xué)習(xí)的方法，消除了對(duì)學(xué)習(xí)的`畏難、厭煩情緒，使他們帶著良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂中充分顯示自己的才華。

　　本節(jié)課中，我特別重視學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)。因?yàn)椴孪胧侵庇X(jué)思維的一部分，教學(xué)中我在兩個(gè)環(huán)節(jié)中均注意設(shè)置猜一猜：一是平行四邊形面積的大小跟哪些條件有關(guān)；二是猜一猜平行四邊形的面積跟底和高有什么關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的猜測(cè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們思維更活躍、更發(fā)散。進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、操作、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)。通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流等形式，了解平行四邊形面積公式的來(lái)龍去脈，真正體現(xiàn)了主體教育的原則。

　　本節(jié)課我力求通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)探求知識(shí)的形成過(guò)程，教師只是一個(gè)合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。例如，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，是學(xué)生利用手中的平行四邊形紙片，利用手中的工具，采用喜歡的方式去探究，驗(yàn)證自己的猜想。并通過(guò)生生、師生的交流互動(dòng)，逐步歸納、總結(jié)出平行四邊形面積公式。

　　反思本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得要提高數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的有效性，就要做到：1.讓學(xué)生的探究有明確的目的性；2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；3.教師的有效指導(dǎo)；4.生生、師生的互動(dòng)生成。

面積的教學(xué)反思14

　　圓面積的教學(xué)分估算、推導(dǎo)和應(yīng)用三部分，重點(diǎn)是圓面積公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，在推導(dǎo)過(guò)程中滲透“化曲為直”的轉(zhuǎn)化思想，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。新學(xué)期、新班級(jí)、新學(xué)生，我選擇了新教法。反思本節(jié)課的教學(xué)，以下幾方面較以前有所改進(jìn)：

　　關(guān)注學(xué)生已經(jīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，重視“轉(zhuǎn)化”思想的滲透。由于圓是平面上的曲線圖形，受思維定勢(shì)影響，學(xué)生難以轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的平面圖形，所以在學(xué)習(xí)新知前，先引導(dǎo)學(xué)生回憶長(zhǎng)方形、平行四邊形等平面圖形面積公式的推導(dǎo)方法，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)積淀，再現(xiàn)“ 轉(zhuǎn)化” 是探究新識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的最常用的好方法，為推導(dǎo)圓面積公式做了很好的鋪墊。同時(shí)結(jié)合上節(jié)課面積的估算教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)明確：只要把圓內(nèi)接正方形分割的邊數(shù)越多，就越接近圓，這樣很自然地引導(dǎo)學(xué)生思考轉(zhuǎn)化的方法。

　　動(dòng)手操作和體驗(yàn)讓課堂富有了靈動(dòng)的'色彩。由于沒(méi)有學(xué)具，課前就分組讓學(xué)生動(dòng)手把所畫(huà)的圓等分成不同的等份，課堂上學(xué)生便有了更多的操作、交流空間。學(xué)生為了驗(yàn)證自己的猜想，操作過(guò)程更是小心翼翼，生怕有半點(diǎn)閃失，操作結(jié)果：有的拼成三角形、有的拼成梯形、有的拼成平行四邊開(kāi)、有的拼成長(zhǎng)方形。拼的過(guò)程讓學(xué)生親歷、體驗(yàn)了“化曲為直”的思想，同時(shí)明確了：把一個(gè)圓平均分成的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形；拼成后的圖形與圓的面積相等，只是周長(zhǎng)發(fā)生了變化。在整個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生始終參與到如何把圓轉(zhuǎn)化成其它圖形的探索活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生的思維空間被打開(kāi)，想象被激活，給課堂增添了靈動(dòng)的色彩。

　　自行設(shè)置習(xí)題，學(xué)生表現(xiàn)多姿多彩。推導(dǎo)完公式以后，我并沒(méi)有直接出示例題，而是讓學(xué)生根據(jù)公式說(shuō)出求圓面積必須具備的條件及應(yīng)該注意的問(wèn)題（已知半徑、一個(gè)數(shù)平方的計(jì)算）。緊接著讓學(xué)生說(shuō)出一步、二步、三步計(jì)算圓面積所必備的條件，這種練習(xí)方式不僅復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且更有效地激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升，同時(shí)也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打響了前奏。

　　不足：

　　1 、學(xué)生方面：有些學(xué)生在計(jì)算一個(gè)數(shù)的平方時(shí)，會(huì)算成用一個(gè)數(shù)乘以2 ；對(duì)于整十?dāng)?shù)、整百數(shù)的平方計(jì)算，出現(xiàn)多零或少零的現(xiàn)象；對(duì)于較大數(shù)的計(jì)算不會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算；有學(xué)生使用計(jì)算器；學(xué)困生有抄作業(yè)現(xiàn)象。

　　2 、教師方面：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一；板書(shū)字體有些草，忘記板書(shū)課題。

　　措施：

　　1 、加強(qiáng)學(xué)生口算基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)算技能、使其掌握運(yùn)算技巧；經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，提醒學(xué)生不用計(jì)算器；加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。

　　2 、豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性和導(dǎo)向性。

面積的教學(xué)反思15

　　新課標(biāo)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出了要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展也提出了要求。新理念注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

　　如果我們將數(shù)學(xué)公式的教學(xué)僅僅看成是一般數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，那么它就是一個(gè)僵死的教條，只有發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的思想方法和精神實(shí)質(zhì)，才能演繹出生動(dòng)結(jié)論。這節(jié)課，我將知識(shí)目標(biāo)定位為：使學(xué)生在探索活動(dòng)中深刻體驗(yàn)和感悟梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。能力目標(biāo)定位為：在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理和語(yǔ)言表達(dá)的能力。情感和意志目標(biāo)定位為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

　　整節(jié)課是圍繞著“通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)梯形與已知圖形的聯(lián)系，自主探究梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)。并注意從每一個(gè)細(xì)微之處著手關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，比如揭示課題后，我便對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：哪些同學(xué)知道梯形面積的計(jì)算公式；哪些同學(xué)不但知道梯形面積的計(jì)算公式，而且還知道公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的，目的是為了了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，從而幫助他更好地完成學(xué)習(xí)的'過(guò)程，并鼓勵(lì)每一個(gè)孩子要通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)都能有新的收獲。

　　這節(jié)課學(xué)生在梯形面積計(jì)算公式的探究活動(dòng)中是自主的、是開(kāi)放的，讓學(xué)生體驗(yàn)了“再創(chuàng)造”。本節(jié)課的最后一道擴(kuò)展題意在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。