業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)反思基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)反思

2022-06-17 教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)反思基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　學(xué)習(xí)完關(guān)于基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)之后，受益頗深。之前自己對于教學(xué)，尤其是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，并沒有很好地把握。學(xué)習(xí)之后，有了一個新的認(rèn)識。

　　基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評價、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過程。

　　具體地說，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)，一步步具體地展開教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)完整有效的教學(xué)過程。

　　教學(xué)目標(biāo)制定，主要采取“行為條件+行為主體+行為程度+行為動詞+學(xué)習(xí)內(nèi)容”的表述方式。其中，行為條件指影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等；行為程度指學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度；行為主體是指學(xué)生，不是教師；行為動詞應(yīng)該是可觀察、可測量的具體行為；學(xué)習(xí)內(nèi)容指知識、技能、方法、以及學(xué)習(xí)過程中形成的情意、態(tài)度、價值觀等。在此基礎(chǔ)上，再細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)，來進(jìn)行描述。

　　設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評價任務(wù)，明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于做出相應(yīng)的教學(xué)決策。

　　具體表現(xiàn)為通過提問，學(xué)生回答的狀況，來判斷學(xué)生是否理解某些知識點(diǎn)。通過學(xué)生的討論、操作等活動，評判學(xué)生對某項(xiàng)技能掌握的狀況。教學(xué)活動的最后，對比練習(xí)、綜合練習(xí)等形式多樣的紙筆練習(xí)，是一個課時終結(jié)性的一種評價。教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)，評價要自然鑲嵌于學(xué)習(xí)活動的全過程，始終與教學(xué)活動緊密融合，與學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)同步進(jìn)行。

　　在設(shè)計(jì)評價時，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有相應(yīng)的內(nèi)容。學(xué)生“應(yīng)當(dāng)知道什么”和“應(yīng)當(dāng)做什么”相匹配。評價設(shè)計(jì)的.方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。不同的目標(biāo)有不同的評價方法。

　　在教學(xué)過程中落實(shí)評價任務(wù)，便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。教學(xué)與評價不是先教后評，而是一個過程的兩個方面。

　　在教學(xué)實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)注意三個問題：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。

　　除此之外，布置基于目標(biāo)檢測的有效作業(yè)。思考作業(yè)的問題，如，布置的作業(yè)是檢測什么目標(biāo)的，與目標(biāo)相匹配的作業(yè)是什么樣的，該生的錯與對說明什么，如何反饋?zhàn)鳂I(yè)結(jié)果才能促進(jìn)該生的后續(xù)學(xué)習(xí)，等等。

　　準(zhǔn)備教案的過程中，必須明確三個基本問題：“我要把學(xué)生帶到哪里去”（目標(biāo)），“我如何知道學(xué)生已經(jīng)到哪里了”（評價任務(wù)設(shè)計(jì)），“我如何安排學(xué)習(xí)過程以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，也有利于我了解學(xué)生學(xué)到了什么”（教學(xué)環(huán)節(jié)）并且體現(xiàn)目標(biāo)──教學(xué)──評價的一致性。

　　目標(biāo)的確定，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，學(xué)情分析，以及對教材的分析。教學(xué)過程需要站在如何讓學(xué)生“學(xué)”的角度上去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，不非站在教師如何“教”的角度去設(shè)計(jì)講的流程。

　　歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要四個方面的配合：

　　一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，

　　二是評價設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，

　　三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，

　　四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)──教學(xué)──評價的目標(biāo)一致性。

　　通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到自己教學(xué)中存在的諸多不足。例如，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，過程與評價的結(jié)合不夠好，練習(xí)不夠有針對性等。我會注意這些不足，在教學(xué)中逐步改進(jìn)，不斷提升。