作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《在天晴了的時候》優(yōu)秀的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《在天晴了的時候》優(yōu)秀的教學反思 1
《在天晴了的時候》是“雨巷詩人”戴望舒的一首小詩，戴望舒能在文學史上留名最大的原因是他所創(chuàng)作的優(yōu)秀的詩歌，他本人也在二十年代末和三十年代初因雨巷為其風格獨特的詩作被人稱為現(xiàn)代詩派"詩壇領袖"。
《在天晴了的時候》讓我們感受到了雨后撲面而來的清爽無比的鄉(xiāng)土氣息。詩人通過擬人化的手法，用“動態(tài)化”的表達方式，為我們繪出了一幅雨后放晴的鄉(xiāng)村畫卷�！澳嗦贰笔菧厝岬模靶〔荨痹陟乓�，“小白菊”大膽地試寒試暖，“鳳蝶兒”在悠然地閑游……這些普通的景物，在雨后似乎都煥然一新，讓人陶醉、向往，讓我們走進了充滿想象的童話世界。啊！那清新，清新又怡人的小徑！在語言上，詩人一韻到底，讀來富有強烈的節(jié)奏感。在感受清新活潑的雨后村景時，似乎又感受到暗藏在詩中的“深意”，令人回味無窮，浮想聯(lián)翩。此詩寫于抗日戰(zhàn)爭時期，作者似乎在表達心中的“淡然”“寧靜”和“暖意”，用象征的手法，歌頌光明和解放，表達了詩人對抗戰(zhàn)必勝的堅定信念。
這堂課，我的思考有以下幾方面：
一、成功之處
本課是一首生動、富有情趣的小詩，教學時主要是以讀為主，在讀中感受詩的'意境，大自然的美麗。學生可能是剛開學，學習情緒很高漲，都能夠根據(jù)教師的講解閱讀本詩。我想本課教學成功的地方有以下幾點：
1.學生們對于新字詞達到了會寫的程度，根據(jù)上下文也能理解。
2.在理解熟讀的基礎上達到了會背的程度，就連很差同學也能背下來
3.對修辭手法的教學很成功。如：詩中：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭”學生們根據(jù)以前的經(jīng)驗基礎知道它是擬人的修辭手法，為了加深印象，我還讓他們進行練說。我想如果我們繼續(xù)這樣學習的話，相信我們的作文水平會在不知不覺中有一個新的提高。
二、不足之處
另外，在教學中我也有失誤的地方，那就是對朗讀的指導比較少，在以后的教學中要注意教學時間的合理分配。在今后的教學中，要深入了解學情，依標扣本，統(tǒng)籌時間，利用釘釘?shù)募夹g，把微課上好，讓學生真正的收益。
《在天晴了的時候》優(yōu)秀的教學反思 2
《在天晴了的時候》是一首生動、富有情趣的小詩。教學時主要是以讀為主，在讀中感受詩的意境，大自然的美麗。在這節(jié)課中，我覺得自己在成功之處：讓學生通過不同形式的讀來品味詩的語言，想象畫面，體會詩的意境。讓學生最大限度的去讀，在個性化的朗讀中感悟詩的語言。
比如當學生談到描寫小白菊的詩句：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透”語句非常的柔美，怎樣才能讓學生感受到詩中的美，我是這樣做的“先讓學生找到從那感受到小白菊生命力？我先引導學生去想象小百菊綻放的情景。然后我通過容情入境的語言讓學生走進詩的意境中，例如“小白菊試試寒，試試暖它開的多輕柔呀”在教師有目的的引導下，對于學生在朗讀時就是一個指示。為了能夠走進詩的語言，我讓學生用自己的手指表演小白菊開放的情形，感受那種一瓣瓣努力開放的瞬間。通過一個“透”字，讓你仿佛看到了什么？學生說出好像看到小白菊開到極限，然后我讓學生把這種感受送到文中去，通過讀讓別人感受出來，通過詩中重點的詞語讓學生慢慢走進詩句。
其次，我覺得比較成功之處，就是能夠合理利用多媒體，通過圖片和音樂來烘托出詩的意境。例如，在學習鳳蝶一段時，我在音樂的烘托下，先是老師動情的朗讀，幫助學生走進詩的情景，然后讓他們展開想像的翅膀，用自己的語言說出頭腦中的畫面，然后再讓學生一邊想像畫面，一邊讀，我覺得這種設計能很自然的讓學生走進詩的意境，感受詩的語言的美。
當然，語文教學就是一門永遠不完美的藝術，在我的這堂課還有很多不盡人意的'地方。1、教學機智不足，在講課中我采用了配樂朗誦的方式。但是由于自己在課前準備的不足，沒有把音量控制到一定合理的程度，學生與老師互動的過程，下面聽課的老師不能聽的很清楚。如果我能在課上，及時調整音量，效果會更好。另外，在學生回答問題時，我沒能及時抓住學生在問題回答的精彩之處進行鼓勵，例如在學生比較一、二小節(jié)在感情色彩上的區(qū)別時，有一個學生說出第二小節(jié)詩人更加激動，其實學生已經(jīng)感受到這兩小節(jié)區(qū)別，但是沒有達到我的預想效果，所以老師繼續(xù)追問，即耗費了時間，也失去了最有效的教學時機。2、對于文本挖掘的不夠深，這首詩語言優(yōu)美、意境幽遠，有很多詩句都蘊涵著很深的意境。但是我在本節(jié)課中有很多詞語挖掘的不夠深刻，例如“潤”“暗綠”“暈皺”等字，應讓學生進一步感受到詩人用詞的絕妙。3、雖然這篇課文的重點是讓學生根據(jù)詩的語句想像畫面，但是我在這節(jié)課設計中讓學生想像畫面的環(huán)節(jié)過多，所以特別浪費時間，如果我在本節(jié)課有重點的讓學生想像，會更能夠節(jié)約時間。4、對于最后一節(jié)的設計的過于草率，最后一節(jié)應該是感情的升華，但是我在設計上過于簡單，所以沒能達到情感上的升華。我想如果抓住一些重點詞語讓學生進一步理解，效果會更好。
《在天晴了的時候》優(yōu)秀的教學反思 3
《在天晴了的時候》是一首生動、富有情趣的小詩。教學時主要是以讀為主，在讀中感受詩的意境，大自然的美麗。學生可能是由于處于上午第一節(jié)課，學習情緒高漲，基本上都能在老師的引導下自主閱讀。
一節(jié)課下來，我重新審視自己的課，覺得還有很多需要改進的地方，于是做出如下反思：
1、教學效果（思效）。
在課堂教學中，我大膽放手，懂得了要給學生充分的讀書時間、學習時間和思考時間。鼓勵學生選擇自己喜歡的方式去研讀句子，而研讀后學生們可以互相交流商討，達成共識，然后以匯報的形式分享成果。學生發(fā)言非常積極，個別學生還將關鍵性詞語、句子進行品味，洋洋灑灑的發(fā)言，使他們嘗到了成功的喜悅。我們在課堂上就要凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情。要讓學生自己研究、自己學習，自己想辦法解決問題，而老師只起到引路、搭橋、鼓勵的作用。整體看來，這堂課的教學效果還是蠻不錯的。
2、教學收獲（思得）。
我覺得比較成功的地方，就是能夠合理利用多媒體，通過圖片和音樂來烘托詩的意境。例如，在學習鳳蝶兒一段時，我在音樂的烘托下，先是老師動情地朗讀，幫助學生走進詩的情景，然后讓他們展開想象的翅膀，用自己的語言說出頭腦中的畫面，然后再讓學生一邊想象畫面，一邊讀，我覺得這種設計能很自然地帶學生走進詩的'意境，感受詩的語言美。這便是我對這堂課認識上的最大的收獲。
3、不足之處（思失）。
當然，教學是一門永遠不完美的藝術，在我的教學中還有很多不盡人意的地方。如教學準備不足，在講課中我采用了配樂朗誦的方式。但是由于課前準備不足，沒有把音量控制在合適的程度，以致后面的一個孩子聽不清。另外，在學生回答問題時，我沒有及時抓住精彩之處進行鼓勵，當學生說出第二節(jié)中的詩人更加激動時，我沒有繼續(xù)追問，錯過了最好的教學時機。最后一節(jié)是感情的升華部分，但是我對最后一節(jié)的設計過于簡單，沒能起到升華情感的效果。
4、改進措施（思改）。
雖然學生是主體，以讀為本。但是，教學中我覺得還缺點什么。我想在課堂中若能安排小組交流合作，讓學生一起去研究文本中的難題，不是更好嗎？課改要求新的學習方式是自主、合作、探究。而合作學習要求師生之間，生生之間要有所互動，我要改變我教學中沉悶的氣氛，讓生生、師生之間活躍起來，互動起來。充分發(fā)揮教師組織者的角色功能，讓孩子們在合作中培養(yǎng)積極思維的學習品質，在討論與探索中發(fā)現(xiàn)知識、研究知識和運用知識。
《在天晴了的時候》優(yōu)秀的教學反思 4
本課是一首生動、富有情趣的小詩，教學時主要是以讀為主，在讀中感受詩的意境、大自然的美麗。學生學習熱情很高漲，都能夠根據(jù)教師的講解閱讀本詩。我想本課教學成功的地方有以下幾點：
一、學生們對于生字新詞達到了會讀會認的程度，根據(jù)上下文也能理解。
二、在理解熟讀的基礎上達到了會背的程度，就連平時表現(xiàn)不積極的.同學也能背下來。
三、對修辭手法的教學很成功。如詩中：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭�！睂W生們根據(jù)以前的經(jīng)驗知道它運用了擬人的修辭手法，為了加深印象，我還讓他們進行練說。
另外，在教學中我也有不足的地方：
一、對于本文挖掘得不夠深。這首詩語言優(yōu)美，意境幽遠，有很多詩句都蘊含著很深的意境。但是我在本節(jié)課中有很多詞語挖掘得不夠深刻，例如“潤”、“暗綠”、“暈皺”等，應讓學生進一步感受詩人用詞的絕妙。
二、對于最后一節(jié)的.設計過于草率，最后一節(jié)應該是情感的升華，但是我在設計上過于簡單，所以沒能達到情感上的升華。我想如果抓住一些重點詞語讓學生進一步理解，效果會更好。
通過教學本課，我想無論是成功還是失誤，只要我們是認真教了，改了，那么我們的效率就一定能提高，因為我們也是在探索中求得真理。今后我會努力使自己的教學走向完美。
《在天晴了的時候》優(yōu)秀的教學反思 5
在教授《在天晴了的時候》這篇課文后，我對本次教學進行如下反思：
教學內容把握：本課是一首充滿生活情趣和自然之美，以生動形象的語言描繪雨后天晴的清新景象的現(xiàn)代詩。我在講解時，注重引導學生通過朗讀感知詩歌的韻律美和意境美，但在引導學生深入理解詩人對生活的熱愛和對大自然的.獨特感悟上可能還有欠缺，未來可以增加一些背景知識介紹，幫助學生更好地走進詩人的`心靈世界。
教學方法運用：我采用情境創(chuàng)設、誦讀品味、合作討論等多種教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情，但個別環(huán)節(jié)如小組討論時間分配不夠合理，部分學生未能充分發(fā)表觀點，需要在后續(xù)教學中優(yōu)化活動設計，確保每位學生都能深度參與到學習過程中。
情感態(tài)度價值觀引導：雖然成功引導學生感受到了詩歌中人與自然和諧共生的美好畫面，但對于培養(yǎng)學生熱愛自然、珍愛生活的情感教育方面還應進一步加強，可以通過拓展閱讀、實踐活動等方式，讓學生在生活中體驗并實踐這種人文關懷和環(huán)保意識。
教學評價反饋：在課堂小結和作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于詩歌的理解和表達能力有待提高，這提示我在以后的教學中要更加注重對學生個性化閱讀能力和書面表達能力的培養(yǎng)。
《在天晴了的時候》優(yōu)秀的教學反思 6
《在天晴了的時候》是現(xiàn)代詩人戴望舒的一首描繪雨后自然界清新景象的抒情小詩，教學后，我有以下幾點反思：
文本解讀深入性：在教授本課時，我注重引導學生通過品讀詩歌語言，感受雨后大地的寧靜與生機。但反思在講解過程中，對于詩中隱含的對生活的哲理以及詩人的情感寄托，挖掘還不夠深入，未來應進一步引導學生理解“雨過天晴”這一意象背后的'生活寓意和人生觀照。
情境創(chuàng)設有效性：課堂上，我嘗試通過多媒體手段展示雨后自然的圖片，配合音樂，為學生創(chuàng)設情境以更好地理解和感知詩歌內容。然而，如何讓這種情境創(chuàng)設更貼近學生的實際生活經(jīng)驗，讓他們能身臨其境地感受詩的.意境，是我需要進一步思考和改進的地方。
朗讀指導針對性：詩歌的教學離不開朗誦，我在教學中強調了節(jié)奏、韻律和情感的把握，但針對不同學生的個體差異，未能做到充分的個性化指導，今后應加強個別指導，使每個學生都能在誦讀中找到自己的理解和表達方式。
實踐活動創(chuàng)新性：在教學環(huán)節(jié)設計上，可以增設一些如創(chuàng)作小詩、繪畫等實踐活動，讓學生在親自動手的過程中深化對詩歌的理解，激發(fā)他們對詩歌的熱愛和創(chuàng)作熱情。
《在天晴了的時候》優(yōu)秀的教學反思 7
教學反思是對教學過程的回顧與深入思考，以期找出成功之處以及需要改進的地方。對于《在天晴了的時候》這篇課文的教學，以下是一個可能的反思：
教學內容把握：本課是一首充滿詩意和生活情趣的現(xiàn)代詩——《在天晴了的時候》，我在教學過程中注重引導學生理解詩人戴望舒通過細膩描繪雨后初晴的自然景象，表達對生活的熱愛和積極向上的人生態(tài)度。但在實際操作中，我反思是否充分挖掘出了文本背后的深層意蘊，讓學生真正走進詩人的情感世界。
教學方法運用：我采用了誦讀感悟、情境創(chuàng)設等多元化的.教學方式，讓學生在朗讀中感受詩歌韻律美，在想象中體會詩歌意境。但反思在教學過程中，如何更好地引導學生自主探究，提升他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力是我未來需要加強的地方。
學生參與度：課堂上大部分學生都能積極參與討論和分享，但也有個別學生在課堂活動中顯得較為被動。我需要進一步關注每個學生的個體差異，設計更具吸引力的問題和活動，讓所有學生都能在課堂上有充分的'參與感和收獲。
教學效果評估：通過對學生課后作業(yè)和反饋的觀察，我發(fā)現(xiàn)部分學生對詩歌的理解和鑒賞能力有所提高，但仍有個別學生存在理解上的困難。這提示我在今后的教學中應注重分層教學，針對不同層次的學生設計不同的教學目標和任務。
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