評講試卷在高三沖刷階段是教師經(jīng)常進(jìn)行的工作，在教師充分思考并準(zhǔn)備好試卷講評的前提下，嘗試叫學(xué)生評講試題，收到一定的教學(xué)效果�，F(xiàn)對有關(guān)情況反思如下：
在評講試題的課堂上，根據(jù)需要，我往往隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行試題評講，在試題難易度上往往因人而易，對地理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，叫其評講難度稍大一點(diǎn)的題目，對地理學(xué)習(xí)能力較弱，成績相對較差的學(xué)生，評講難度較小的題目。由于是隨機(jī)抽取，所以學(xué)生評講試題時(shí)其答題思路真實(shí)，不管其答對或答錯(cuò)，都對其它同學(xué)有很好的借鑒意義，啟發(fā)了其他同學(xué)的.思維，活躍了課堂。
在選擇題的評講中，從已經(jīng)進(jìn)行的實(shí)踐來看，學(xué)生的視角新穎，某種程度上，來自學(xué)生的思考更能與其他同學(xué)產(chǎn)生共鳴，再加上老師的引導(dǎo)，使其分析的思路更加廣闊，達(dá)到了舉一反三的目的。老師在評講試卷時(shí)，對每一個(gè)選擇題的每一個(gè)選擇項(xiàng)加以詳細(xì)分析，在第一輪復(fù)習(xí)中對復(fù)習(xí)舊知識，鞏固舊知識是很有用的，但在沖刷階段應(yīng)以找到正確答案為目的，因此，在沖刷階段不宜這樣分析評講題目（確有必要時(shí)情況例外）。我們老師在沖刷階段評講試題時(shí)就要反思自己的教學(xué)行為。學(xué)生評講試題則以找到試題答案為目的，比如有的學(xué)生評講試題時(shí)逆向思考，從高考題是單選題的實(shí)際出發(fā)，先判斷選擇項(xiàng)的季節(jié)，如有三個(gè)夏季，一個(gè)冬季，則選冬季這一個(gè)選擇項(xiàng)，反之，就選夏季，我戲稱為“某某同學(xué)做題模式”，借以鼓勵(lì)學(xué)生；有的學(xué)生在每一個(gè)選擇項(xiàng)又有多個(gè)地理事象的問題分析時(shí)，不一定按前后順序，而是按他本人熟悉的地理事象或知識點(diǎn)分析，很快找到答案；有的學(xué)生答案選對了，但理由有偏差，就鼓勵(lì)他“做題感覺良好”；有的同學(xué)解題理由很充分，但答案卻做錯(cuò)了，要求他今后細(xì)心一點(diǎn)；有的同學(xué)理由和答案都有問題，那是基礎(chǔ)太差的緣故，建議其今后夯實(shí)基礎(chǔ)等等。對這些同學(xué)的試題評講，我力爭在他們的評講中找到閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或表揚(yáng)，分析他們可能存在的問題，指出他們今后努力的方向。
教師在課堂節(jié)奏的把握中，把分析學(xué)生解題思路的正確性當(dāng)成重要事情，學(xué)生解題思路正確了，做題就成功了一半。而正確的思路又來自學(xué)生的審題能力。因此，在學(xué)生評講試題過程中，講審題理由是第一步，然后是知識點(diǎn)遷移運(yùn)用、即用什么知識點(diǎn)解決問題，然后是在綜合題中如何描述和闡釋事物的能力的培養(yǎng)問題。
在教學(xué)過程中，對學(xué)生已經(jīng)講清楚的題目，我不再重復(fù)，就以學(xué)生的評講為主，對學(xué)生講對部分不再重復(fù)，只對錯(cuò)誤部分進(jìn)行糾正，對多個(gè)學(xué)生都做錯(cuò)或講錯(cuò)的地方說明這個(gè)問題帶有普遍性，于是就重點(diǎn)講解，作細(xì)致入微的分析。
學(xué)生評講試題方法在高三沖刷階段使用效果較好，因?yàn)閷W(xué)生基本知識已具備，正是能力提升的關(guān)鍵時(shí)刻，但有時(shí)抽到的學(xué)生聲音太小，老師復(fù)述浪費(fèi)時(shí)間，對多數(shù)學(xué)生會(huì)做題目使用該方法效果較差等。但總體而言，學(xué)生評講試題對啟發(fā)學(xué)生思維是有用的，今后將繼續(xù)改進(jìn)并使用。
【高三學(xué)生評講試題的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
高三學(xué)生評講試題的教學(xué)反思范文03-24
高三學(xué)生課堂評講試題的教學(xué)反思12-10
試卷評講教學(xué)反思05-21
生命作文評講(高三) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)12-06
作文評講11-08
5A試卷評講的教學(xué)設(shè)計(jì)07-16
學(xué)生修改作文評講教案04-03
對學(xué)生評教的反思12-07