這是一篇科學(xué)童話，學(xué)生通過閱讀能了解一些動(dòng)物出汗的科學(xué)常識(shí)。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，語言生動(dòng)有趣，畫面形象可愛，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是比較成功的：
一、 讓學(xué)生從讀中學(xué)知識(shí)。
1、 全文貫穿讀—思—議—讀的教學(xué)模式。
在本文教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以一個(gè)問題為切入點(diǎn)，讓孩子們讀課文3—10自然段，思考讀了課文知道了什么？孩子們讀了后再討論，同位之間互相說，達(dá)到了議的效果。在全班反饋時(shí)，孩子回答到我讀了第4自然段知道了小馬的汗在身上，孩子的答案自然地把我們引入了這一段的學(xué)習(xí)，通過讀這一段我們不僅知道了小馬的汗在身上，還知道了小花貓?zhí)蛱蛉聿]有找到汗。再次以“你讀了3—10自然段還知道了什么？”這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)。有一個(gè)孩子回答：“我知道了小狗的汗在舌頭上�！睆倪@個(gè)自然段引導(dǎo)學(xué)生看圖，圖中小狗在干什么？——吐著舌頭乘涼。在此我正好引導(dǎo)學(xué)生思考：你看到過小狗吐舌頭嗎？學(xué)習(xí)本課之前，你認(rèn)為小狗吐舌頭是在干什么？有的孩子說想吃肉骨頭，口水都流出來了。有的孩子說是累了在喘氣……這個(gè)思考的過程也是理解的過程，從這里就讓孩子們理解了小狗的汗在舌頭上。理解之后再讀這一自然段，加深理解達(dá)到了本課學(xué)習(xí)的目的。本課的教學(xué)就是從讀—思—議—讀的過程中完成了教學(xué)目的，讓孩子們會(huì)讀書，并讀會(huì)書。
2、 形式多樣的讀。
本課語句十分平實(shí)，淺顯易懂，沒有多少可以深挖內(nèi)涵的詞句，因此教學(xué)中我便以“讀”為主，從讀中獲得快樂，獲得知識(shí)。本文中小貓問了四種動(dòng)物汗在哪里？前三種小動(dòng)物的回答十分簡(jiǎn)單，老牛回答：汗嘛，在鼻子上。小馬回答：汗嘛，在身上。小狗回答：汗嘛，在舌頭上。這三句話，簡(jiǎn)單而沒有什么可讀的。如果只是一味地指名讓這個(gè)讀，那個(gè)讀會(huì)顯得十分單調(diào)無趣。因而我想出讓孩子們模仿小動(dòng)物的聲音來讀，讀出趣味來。如老牛的聲音應(yīng)該低沉、緩慢的，而小狗的聲音則是活潑，可愛，嗓音清脆的。這樣處理之后，果然孩子們?cè)谧x中體會(huì)到了快樂，并體現(xiàn)了語文味。在全文中我頻繁地出現(xiàn)讀文讀句。如在學(xué)生回答知道了什么，是從哪里知道的時(shí)候會(huì)讀出課文相關(guān)段落，在相關(guān)段落的思考與理解時(shí)又會(huì)讓學(xué)生讀出關(guān)鍵句子，如小狗正吐著舌頭乘涼，這句話在思考之后讀得更好。學(xué)完全文后我還設(shè)計(jì)了一個(gè)師生合作讀，回顧全文內(nèi)容并把讀書活動(dòng)推向高潮。本文的核心——小花貓的汗在哪里這一問題就是這樣在讀中理解的。
二、 詞句教學(xué)的重要性
本文十分簡(jiǎn)單，沒有多少可深挖的詞句。本文的核心問題：小花貓的汗在哪里？在讀過課文后很快就能找到答案，但不能因?yàn)檫@樣我們就忽視了本課詞句教學(xué)，否則本課將與一節(jié)科學(xué)課沒什么區(qū)別，針對(duì)這一點(diǎn)，我反復(fù)讀了本課的每一句話，發(fā)現(xiàn)還是有不少詞句需要落實(shí)的。
首先在教學(xué)過程的復(fù)習(xí)中，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，復(fù)習(xí)從字到詞，由詞到句。本文中有一句話“小狗正吐著舌頭乘涼�！边@句話不到十個(gè)字，看上去很短，可句子中卻有2個(gè)二類字，2個(gè)一類字，讀起來并不順口，因而復(fù)習(xí)回顧時(shí)我讓孩子們讀了這個(gè)句子并做到了讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
然后在教學(xué)中我推敲本文的每個(gè)詞，每句話，發(fā)現(xiàn)有些詞語還是值得一提的。如第4自然段中，小馬在涼快地打滾呢！對(duì)于涼快一詞，我是讓孩子們想一想小馬會(huì)在哪些涼快的位置打滾呢？如：草地上，大樹下，小河邊…….這樣一來，涼快一詞也理解透徹了，再讀這句話，孩子們就自然能體會(huì)其意，尤其是我以最后兩個(gè)自然段為重點(diǎn)，落實(shí)了語言文字的教學(xué)。第9自然段中，小豬把自己的腳掌翻開，又把小花貓的腳掌翻開。這段話中腳掌一詞并不是所有孩子們能理解的。因此我問了孩子們平時(shí)我們還可以把腳掌稱為什么？有的孩子說腳心，有的孩子說腳板，然后我又指名到黑板上的圖中指出小花貓的腳掌，這樣一來，這個(gè)詞在每個(gè)孩子的腦海中留下了深刻的'印象，同時(shí)也知道了小花貓的汗究竟藏在了哪里。最后一段“哈！他倆都笑了。原來，我們的汗在這里�！边@一句話中有三個(gè)指代詞，兩個(gè)指代人，一個(gè)指代位置。如果只是讀一讀，孩子們腦海中只會(huì)形成一個(gè)抽象而又模糊的概念。因此我抓住這三個(gè)指代詞，他倆指誰？我們指誰？這樣一問孩子們就更加明確了，“他倆”和“我們”都指的是小豬和小花貓，而“這里”又是指哪里呢？原來指腳掌。三個(gè)指代詞弄明白后，本文的核心問題也自然解決了。
最后是句的落實(shí)。本文有疑問句、感嘆句、反問句，但對(duì)一年級(jí)孩子來說概念是抽象的，我們只能在教學(xué)中引導(dǎo)孩子讀出不同的預(yù)期，讓孩子們領(lǐng)悟不同句子的作用，如：小花貓?zhí)蛱蛉�，沒汗！這個(gè)感嘆句我就先讓孩子們體會(huì)小花貓的情感，小花貓沒有找到汗心情是怎樣的呢？孩子們會(huì)說：失望、不高興、難過等。體會(huì)之后再讓孩子們讀這一句話，他們就能讀出其中的語氣了。
三、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
要讓學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)，就得千方百計(jì)地讓他們?nèi)刖丑w驗(yàn)。興趣是引導(dǎo)學(xué)生的原動(dòng)力，它能使學(xué)生保持持久的、高昂的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在本課教學(xué)中我從以下幾個(gè)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
1、復(fù)習(xí)時(shí)間是單調(diào)的，但我以小汗滴的卡片展示出來，在視覺上讓孩子們耳目一新，并吸引了他們，激發(fā)了他們讀的興趣。
2、板書針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，用可愛的動(dòng)物圖片，沒有文字的板書，圖片清楚而有吸引力，直觀而明確地反映了本課重點(diǎn)。
3、 在本課內(nèi)容初步完成后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)貼汗游戲，準(zhǔn)備了十個(gè)小汗滴，讓孩子們給汗滴找主人，貼到黑板上小動(dòng)物們正確的位置上。孩子們興趣極高并且很好地完成了任務(wù)，把書中內(nèi)容正確地展示在了黑板上。這個(gè)游戲不僅是對(duì)本課學(xué)習(xí)情況的反饋，也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，效果十分好。
在本節(jié)課中我也存在不足之處。課文第8自然段是一個(gè)反問問，教學(xué)中我注重了反問句的理解，用兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比：①你不是狗，汗會(huì)在舌頭上。②你又不是狗，汗不會(huì)在舌頭上。在對(duì)比中，孩子們理解了反問句所表達(dá)的意思。但我卻忽視了“小豬笑了”這句話，在此小豬笑著說這句話，他是知道小花豬的汗在腳掌上的，因?yàn)榻酉氯ニ惴_了小花豬的腳掌，為他找到了汗。這一段與下段有著密切的聯(lián)系，在本文教學(xué)中，我忽視了這一聯(lián)系，因此孩子們對(duì)小豬的笑并不十分理解。
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