《豆腐頌》在作者筆下平民中見不平凡，融情于物，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。課文以中國豆腐為線索內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口。1、2自然節(jié)特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，從而學會欣賞美。在此處的朗讀訓練的方法過于單調(diào)，還沒有在朗讀的方式和方法上給學生非常明確的引領(lǐng)，這有待教師深入的學習和體味其中的教法。
另外還覺得這節(jié)閱讀課教師引領(lǐng)學生能夠解讀文本還是不夠深入，學生還不能創(chuàng)造性的將課文中的語言加以運用。教師對文本的教育教學的作用，對教材的認識和理解與現(xiàn)實教學目標和教學方法的有效實施還有一定的距離，在教學設(shè)計的操作中給人以教法不細，導法不精的'感受，對文本的理解教師的引導方式比較辛苦，但這是無益的白勞，課堂之上教師真正的啟思的引領(lǐng)能力還有不足。
靜心反思自己的教學過程，覺得自己在教學內(nèi)容的把握，教學方式的設(shè)計上還有很多值得推敲的地方。
針對以上教學設(shè)計的思考，我覺得要想扎實有效的完成本節(jié)課的教學還要做到導讀寫訓俱全，如豆腐一般樸素，但卻又不失幾分華麗，才能是一節(jié)富有濃濃語文味的教學。
“導”：首先老師的課堂導語要凝練而流暢，與林海音此篇文章的那種節(jié)奏明快而清麗的語言風格相當吻合。其次教師的“導”注重了整體引領(lǐng)，以“在字里行間品味豆腐的平民化和不平凡。”這一個問題統(tǒng)領(lǐng)全篇，既契入要點，又在教學過程中對各自然段教學取舍得當，做到“當講則講”，體現(xiàn)了合理、簡約的教學過程。
“讀”：整節(jié)課教師要關(guān)注語言，重視多讀，實現(xiàn)了語文教學的三維目標。學生讀得充分，讀得恰當，讀得入情，既讀出了語言的韻味，又從中習得方法，激活思維。比如“它潔白，……；它柔軟，……；它香淡，……”一句的讀，教師抓住一個“美”字，讓學生親歷從揣摩文字，到品味語言，到體驗情感，到體會表達效果的過程。
“寫”：教學中把品語言和悟?qū)懛ńY(jié)合起來，引導學生閱讀的過程中，既注重得意，又注重得言。對第三自然段的教學，教師不要把重點只放在品讀上，而是讓學生揣摩寫法。這樣做，從大了說是把教學由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言；從小了說也是為落實了課后習題做好鋪墊。
“訓”這節(jié)課體現(xiàn)了學習方法與學習策略上的指導。第一，能引導學生憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。第二，引導學生“批注”，不動筆墨不讀書應(yīng)成為高年級學生讀書的習慣。第三，設(shè)計語言文字訓練，崔巒在第七次閱讀教學研討會上?確提出“以語言訓練為中心”，可見語言文字訓練的重要。本節(jié)課對課文中心句這一難點的教學，可謂“畫龍點睛”�！拔覀兊闹袊垢辈煌瑢哟蔚睦斫�，不僅要讓學生真正感受到了“豆腐頌”中作者蘊含的深深的“豆腐情結(jié)”和“中國情結(jié)”，也讓學生從練習、交流、評價和修正中得到真正的語言實踐，做到工具性和人文性的統(tǒng)一，提高了課堂教學實效性。
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