《長襪子皮皮》讀書會終于上完了，這是關于一個奇怪小姑娘和她奇怪生活的故事。皮皮說，自己的媽媽是天使，而爸爸是黑人國王�？墒�，當然沒人相信她的話。在大人們看來，她應該去上學，去“兒童之家”，可皮皮堅持一個人獨立地生活，并且，還過得很快活。她有兩個好朋友，有一只猴子和一匹馬，還有一大箱的金幣，當然，最重要的還是，她有無人可敵的力氣。這些東西就足夠這個小女孩自由自在的，繼續(xù)做她那個“永遠也不長大”的夢了。其實皮皮的夢，也就是林格倫本人的夢想。她雖然沒有找到那可以留住歲月的“魔法豌豆”，卻成功地用自己的.作品，為全世界的孩子，留下了一個又一個永遠不會長大的童年伙伴。
其實自己對班級讀書會應怎么上，到底以什么模式去上，自己也不是太明確，這次讀書會只是一個初步的嘗試。尤其是《長襪子皮皮》這本書，情節(jié)上是互不聯(lián)系，獨立成體的，為調動孩子的積極性，讓孩子在課堂上想說、敢說、樂說。整個過程我都以孩子感興趣的圖片引入，因為這本書比較厚，三年級孩子讀起來有些困難，于是把一個主題的圖片歸類，引導孩子回顧細節(jié)，通過談友情、親情、以及我們生活中存在的現(xiàn)實問題，讓孩子做到能夠自由表達，談出自己的想法，通過深入的閱讀和討論，使學生能夠更深刻的理解主人公的內(nèi)心世界，獲得真正屬于自己的體驗。
課堂上孩子們匯報著各自喜歡的書中相關章節(jié)，談談彼此的讀書感受，評述皮皮多元的人物形象，學生興致盎然，交流的形式也是各不相同：有分角色朗讀，也有復述、想象說話等。此外，我讓學生在閱讀文本、自行編寫臺詞時加上自己對人物的獨特理解進行相應的表演。書中一些有趣的故事及場景經(jīng)過學生創(chuàng)編之后變得更加形象可感，學生在表演時也結合自己的閱讀想象進行再創(chuàng)造，使人物的動作、表情、對話等更具個性化特征。這樣深入的閱讀和討論，加之角色體驗，讓學生更深刻的理解了主人公的內(nèi)心世界和特殊的人物品質，獲得了真正的屬于自己的閱讀體驗。
在交流《長襪子皮皮》后，我又適時向學生推薦了林格倫的另外幾部作品，如《淘氣包埃米爾》、《獅心兄弟》、《小飛人卡爾松》等，以更多地了解作家寫作風格。還有就是試著續(xù)寫《長襪子皮皮》的故事：作家林格倫要準備寫《長襪子皮皮》的續(xù)集，你希望在續(xù)集中，看到關于皮皮的什么故事？能不能也用列小標題的形式，寫一寫?
但是整個過程總感覺自己一直在牽引著孩子跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正放給孩子。對于孩子的回答，有些時候自己引導的也不夠。在談皮皮印象這一環(huán)節(jié)的時候，孩子談到了幽默，其實可以通過引導讓孩子很容易找到皮皮的一些幽默語言，讓孩子有更深刻的感受�？傊Ｍㄟ^自己的思考，對班級讀書會會有新的認識。
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