記錄時間：07/3
記錄內(nèi)容：種植與觀察
記錄對象：全體幼兒
案例記錄：
陽春三月，孩子們已感受到了陣陣的春意。老師：“今天有點熱”、“老師這里的小草發(fā)芽了�！痹谒麄冇H切的話語間我感受到了春天的信息。
為了能讓幼兒感受到更多的春天的知識，我?guī)Я擞筌岛吞}卜讓幼兒討論：“我們能種蘿卜和芋艿嗎？怎么種？”小朋友們的回答當(dāng)然是肯定的，認(rèn)為可以種在泥土里�！澳敲纯梢苑N些什么呢？請大家明天帶一些可以種植的植物和種子來，觀察他們的變化。”
第二天，小朋友們帶來了各種各樣不同的東西，有帶種子的，有帶素菜的，有帶水果的，真是五花八門，有的還帶了番茄和去了根的.菠菜，真是讓人意想不到，我沒有說什么，只是表揚(yáng)了孩子們，孩子們興致勃勃的安頓好了自己帶來的東西。
有過了幾天，萱萱觀察中發(fā)現(xiàn)蘿卜長出了嫩嫩的小葉子，忍不住大叫了起來：“蘿卜長葉子了，蘿卜長葉子了�！甭牭搅溯孑娴暮奥暫蟮暮⒆觽�?nèi)滩蛔∨艿搅朔N的植物跟前，以觀察他們的動靜。袁藝琳說：“我的菠菜爛了�！痹S多孩子看看蘿卜又看看菠菜，“這到底是怎么一回事呢？”在他們的小腦袋里好像產(chǎn)生了這樣的疑問。
于是我取出了蘿卜和菠菜，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和討論。問道：“為什么蘿卜活了而菠菜卻爛了呢？”在觀察根部的不同時發(fā)現(xiàn)：蘿卜有根須，而菠菜沒有根。原來，植物的根就好像是我們的一張嘴，它可以吸收水中的養(yǎng)分。而被剪去根的菠菜又無法再長出根須，所以腐爛而死亡了。
案例分析：
老師的主導(dǎo)作用到底如何體現(xiàn)，是一路拉著孩子走，還是引導(dǎo)孩子學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會觀察與討論？無可非議是后者。因為我們所要給予孩子的是終身發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，而不是單純的某種知識，正如綱要所指出的：“為幼兒學(xué)會生活、學(xué)會探究提供靈活多樣的課程和活動空間，為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。案例中，老師發(fā)現(xiàn)孩子帶番茄、帶沒有的根的菠菜種植，也沒有加以阻止，而是讓孩子在種植過程中，學(xué)會觀察，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會討論，學(xué)會自主總結(jié)經(jīng)驗，孩子在種植的過程中學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。
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