本節(jié)課首先提出問(wèn)題：
1.請(qǐng)同學(xué)們回顧前面學(xué)過(guò)的平行線的判定方法，并說(shuō)出它們的已知和結(jié)論分別是什么？
2、把這三句話的已知和結(jié)論顛倒一下，可得到怎樣的語(yǔ)句？它們正確嗎？
這樣通過(guò)復(fù)習(xí)舊知,引出新知，通過(guò)提問(wèn),讓同學(xué)考慮,針對(duì)問(wèn)題,敢于發(fā)表自身的見(jiàn)解。緊接著讓同學(xué)動(dòng)手操作，利用我們學(xué)習(xí)的平行線的畫法，畫出兩條互相平行的直線，作出截線，找出其中的同位角，讓同學(xué)討論用什么樣的方法可以驗(yàn)證同位角之間的關(guān)系，同學(xué)說(shuō)出可以用度量的方法或剪切的方法來(lái)驗(yàn)證，然后讓同學(xué)選擇其中的一個(gè)方法進(jìn)行驗(yàn)證，把驗(yàn)證的結(jié)論告訴大家，從而得出平行線的性質(zhì)一，用這樣的方法可以讓同學(xué)都參與到教學(xué)中來(lái)，提高了他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，而且增加了學(xué)習(xí)興趣。再讓同學(xué)用“∵”、“∴”的推理形式，也就是數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的形式把性質(zhì)一表示出來(lái)。這樣可以增強(qiáng)同學(xué)的數(shù)學(xué)符號(hào)感。
另外兩個(gè)性質(zhì)讓同學(xué)想方法驗(yàn)證，再利用性質(zhì)一來(lái)推導(dǎo)，加強(qiáng)了同學(xué)的邏輯推理能力。
反思本節(jié)課的教學(xué)有以下勝利之處:
1、這節(jié)課是在同學(xué)已學(xué)習(xí)平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)同學(xué)的考慮，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。
2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓同學(xué)準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時(shí)同學(xué)通過(guò)自主畫圖進(jìn)行探索，得到猜測(cè)，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的`。即在同學(xué)充沛活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓同學(xué)感受勝利的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時(shí)，要求全體同學(xué)參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，加深了同學(xué)對(duì)平行性質(zhì)的理解。
4、在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用，同學(xué)容易接受。
這節(jié)課存在的問(wèn)題：
1、 在上課過(guò)程中，擔(dān)心同學(xué)由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識(shí)，所以新課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，同學(xué)練習(xí)時(shí)間短。
2、 由于課堂練習(xí)時(shí)間短，所以同學(xué)在靈活運(yùn)用知識(shí)上還有欠缺，推理過(guò)程的書寫格式還不夠規(guī)范。
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