一、直面矛盾，引發(fā)沖突。

　　在教學(xué)前，學(xué)生只是剛剛學(xué)會怎樣列豎式計算除法、余數(shù)的意義，至于余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，我發(fā)現(xiàn)班上沒有一個同學(xué)意識到，課前，我估計學(xué)生可能要從口算的角度來判斷復(fù)習(xí)題的正誤（通過前面兩節(jié)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)本班有部分同學(xué)的口算能力特別強(qiáng)，我隨手寫幾道算式，他們都能口算），然后引出新課，除此之外，還有更簡便的方法�？烧n堂上卻出現(xiàn)了無法確定的結(jié)果，這樣也不錯，很自然地就引出了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣設(shè)計教學(xué)，我感到，后面的研究不是獨(dú)零零地存在的，是為了解決問題而出現(xiàn)的，孩子們意識到為了能做出準(zhǔn)確的判斷，我們必須要努力去發(fā)現(xiàn)除法算式中的秘密。

　　二、尊重主體，但不放棄主導(dǎo)

　　本節(jié)課的重點是讓學(xué)生通過觀察，討論等途徑發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，這不僅是本課的重點，也是整個小學(xué)階段有余數(shù)除法教學(xué)的一個重點。如果只是簡單的告訴，可能教學(xué)時間很短，練習(xí)很到位，但這樣的話，學(xué)生是只知其然，而不知其所以然，結(jié)果就會變成的個容器，不會思考，不善于發(fā)現(xiàn)，最終結(jié)果也就是不會學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生經(jīng)歷動手操作、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的過程，在教學(xué)中，我充分滲透了新課標(biāo)的理念。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過活動，逐漸發(fā)現(xiàn)這一點，這一過程是漫長的，同時也是艱辛的，課堂上我沒有因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了而急燥，而是不失時機(jī)的進(jìn)行點撥，學(xué)生們最后終于發(fā)現(xiàn)了余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。可能正是由于我的寬容，使這節(jié)課有兩大收獲：一是本節(jié)課的內(nèi)容，另外就是商乘除數(shù)加上余數(shù)等于被除數(shù)。在教學(xué)中，一方面要發(fā)揮學(xué)生的.主體作用，另一方面教師的主導(dǎo)作用也不能放棄，考慮到三年級學(xué)生的年齡比較小，通常讓他們觀察，總是有學(xué)生把重心落在一些顯而易見的地方，如每個算式都有5，為了避免出現(xiàn)類似的情況，課堂上我始終沒有放棄教師的主導(dǎo)作用，如特別強(qiáng)調(diào)：看誰的發(fā)現(xiàn)最有價值，為了能落實這一點，針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，還做出了評價，我認(rèn)為本節(jié)課最有價值的發(fā)現(xiàn)有三個：1、余數(shù)的出現(xiàn)是有規(guī)律的；2、除法算式各部分間的關(guān)系；3、余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。正是由于尊重主體與發(fā)揮主導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花才能被一次次的激發(fā)，問題也就迎刃而解。

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