吃早飯時(shí)，我發(fā)淇淇的桌子底下有一些蛋黃被踩得粉碎�？粗鴿M地被踩粘的蛋黃，不能只憑主觀和經(jīng)驗(yàn)來判斷這件事。

　　分析：

　　我想不能只憑主觀和經(jīng)驗(yàn)來判斷這件事。我與淇淇的家長進(jìn)行了交談，在談話中了解到這個孩子特別挑食，媽媽不喜歡吃蛋黃，影響了她也不喜歡吃，家長也就聽之任之，慢慢地養(yǎng)成了不吃蛋黃的不良飲食習(xí)慣。針對淇淇這種狀況，應(yīng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)使其建立良好的飲食習(xí)慣。經(jīng)過反復(fù)思考，并和家長及同班教師協(xié)商，共同對其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，

　　措施：

　　1、"變換花樣引導(dǎo)她吃蛋黃。如：把蛋黃壓碎和香腸一起夾在面包里做成三明治或?qū)⒌包S切成小塊再撒上咸菜末，還可以將蛋黃蘸些調(diào)料吃……

　　2、開展一次“好吃的蛋”的生活活動。老師將蛋做成蛋餅、煎蛋、蛋糕和各種炒蛋等，讓幼兒一同品嘗，使孩子們的食欲大增，喚起董家俊吃雞蛋的`興趣。

　　3、開展“歡迎蛋寶寶”的語言游戲，讓每位幼兒都說說“蛋寶寶”的營養(yǎng)價(jià)值，讓了解蛋黃對身體的重要性。

　　4、讓家長做好榜樣，鼓勵孩子吃蛋黃。

　　5、利用環(huán)境來暗示和引導(dǎo)。將吃飯好的幼兒安排在她周圍，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍感染她。

　　效果與啟示：

　　經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)淇淇喜歡吃蛋黃了。通過這件事，我體會到：教師在保教過程中要善于思考，正確分析幼兒的行為，并耐心引導(dǎo)，順應(yīng)孩子的個體差異和獨(dú)特的需求，允許孩子在自身水平上不斷嘗試和體驗(yàn)，這也是我們教師“因材施教”的技巧和策略。

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