我做哥哥了評課稿1

　　繪本教學(xué)是幼兒園里常見的教學(xué)活動，通過引導(dǎo)幼兒解讀畫面，理解畫面，從而提高孩子的閱讀能力。看了紀(jì)老師的教學(xué)活動，我針對不同優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行評價：

　　一、優(yōu)點(diǎn)：

　　本次活動的設(shè)計比較好，借“文學(xué)作品”為媒介，利用生動的故事調(diào)動幼兒社會情感的表達(dá)與感受，萌發(fā)情感共鳴。同時以“探究操作”為載體，以情景體驗“大帶小”的方式為橋梁強(qiáng)化感同身受，引發(fā)幼兒思考探究，將情感認(rèn)知演化為社會行為，積極引導(dǎo)幼兒社會性發(fā)展。

　　活動的設(shè)計意圖中，借用《我做哥哥了》這一故事的情景，配合PPT、故事講述讓幼兒從故事角色的分析中感受到角色的心理變化，增加對社會情感認(rèn)知的認(rèn)識，豐富自身經(jīng)驗，從愉快的體驗、感受中獲得哥哥姐姐應(yīng)該要照顧弟弟妹妹的認(rèn)知。在環(huán)節(jié)中，注重的是幼兒對“野田”這一角色在面對自己做哥哥后出現(xiàn)的矛盾心理、情緒變化和一次次戰(zhàn)勝自己不斷成熟這一過程的引導(dǎo)。用了更好地突出“野田”的心理變化，用“躲”、“逃”、“送”三個動詞歸納“野田”想要逃跑的方法，而一次次的失敗，讓“野田”的.內(nèi)心起了變化，從而讓幼兒正確理解把握角色“善良、有責(zé)任感“的形象特點(diǎn)，大膽的表述自己的猜想，為突破活動重點(diǎn)積累經(jīng)驗。

　　幼兒講述氛圍也較寬松，能讓幼兒自由講述，調(diào)動幼兒講述的積極性，注重了氛圍的創(chuàng)設(shè)。

　　二、缺點(diǎn)：

　　教師自身的語言素質(zhì)�；顒咏M織者對原有作品內(nèi)涵的把握，對于她整個活動的調(diào)控，有著很重要的左右性。既然是繪本教學(xué)，教師較好地語言素質(zhì)是不可缺少的，在整個活動中，紀(jì)老師的語言總讓人感覺簡短、貧乏、不夠味道。還有語言的緊湊型，教師在活動中一而再出現(xiàn)一些調(diào)控班級紀(jì)律的詞語，但是過多的這種詞匯反而干擾了幼兒對作品的注意力。

　　一些細(xì)節(jié)的把握。如遮掩文字這個環(huán)節(jié)，是不可少的。因為大班孩子有了一定的識字量，第一次自我閱讀時就出現(xiàn)文字，就會干擾幼兒自己對作品的理解和想像。

我做哥哥了評課稿2

　　做哥哥姐姐的感覺很好，但也有無盡的煩惱。繪本《我做哥哥了》中的主人公野田就是這樣一種矛盾的心里。它是一個與幼兒生活有關(guān)的早期閱讀活動，為了能讓幼兒在活動中大膽的想象與表現(xiàn)，用完整、優(yōu)美的語言表達(dá)出自己的所思所想，該教師設(shè)計的整個活動，目標(biāo)定位明確、層次分明，在培養(yǎng)孩子對畫面內(nèi)容的觀察能力、思維想象能力的同時，緊扣“建立書面語言和口頭語言的聯(lián)系”，引導(dǎo)幼兒通過圖文匹配進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步提高孩子的閱讀能力。

　　一、自主的閱讀形式，點(diǎn)燃了閱讀的火花

　　首先，在活動中幼兒人手一本書，這位幼兒的自主閱讀創(chuàng)造了先決條件。其次，在第三環(huán)節(jié)教師留給孩子足夠的自主閱讀時間，孩子在寬松的閱讀環(huán)境中充分與圖互動。緊接著，教師引領(lǐng)性的的提問，又使幼兒深度的思考，進(jìn)一步理解畫面的深層含義。從孩子們的回答和交流中，我們可以看出教師使用的這一策略完全符合幼兒的現(xiàn)有水平，并能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

　　二、開放的提問設(shè)計，加強(qiáng)了不同層次的互動

　　在整個教學(xué)活動的提問設(shè)計上，教師都注重了一個開放性，例如：“野田帶的好不好？”“好”或“不好”不是老師事先強(qiáng)加給孩子的，而是孩子們通過自己接下來的閱讀形成判斷后的感受、理解和定位。這樣開放式的引領(lǐng)方式，給孩子自主閱讀和個性化理解的空間很大，而且在接下來的交流環(huán)節(jié)中引起了幼兒不同意見的碰撞，大大提高了幼兒和幼兒之間、幼兒和圖片之間、幼兒和老師之間的層層互動。

　　當(dāng)然，在整個教學(xué)過程中也存在著一些不足的地方需要進(jìn)一步的完善：首先，作為一個早期閱讀活動，目標(biāo)指向需明確，如果教師側(cè)重點(diǎn)在看圖理解，我覺得教師可以將文字部分遮住。其次，作為一個語言活動，教師的語言功底是非常重要的，他不僅能調(diào)動幼兒的積極性，而且能使幼兒在無形中感受語言的魅力，但是在整個教學(xué)活動中，教師對于幼兒的回應(yīng)都只是停留在幼兒原有的水平上，或以簡單的“這樣呀”、“你覺得這樣”來回應(yīng)，可以看出教師的語言功底不是很好，建議教師在這方面做好功課。

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