人教版初三第五冊(cè)新教材特別重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造能力。它在編排了現(xiàn)代詩(shī)、小說(shuō)等幾個(gè)單元后，特地安排了一個(gè)宋詞單元。宋詞是我國(guó)古典文學(xué)藝術(shù)庫(kù)中的瑰寶。詞人根據(jù)自己特殊的構(gòu)思，運(yùn)用藝術(shù)性的語(yǔ)言，創(chuàng)造了一幅幅具有審美價(jià)值的圖畫。這一幅幅圖畫中有景、有物、有水、有聲、有人、有情。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由老師一字一句地分析給學(xué)生聽(tīng)，那么勢(shì)必"大煞風(fēng)景"，學(xué)生學(xué)起來(lái)興味索然，宋詞也就失去了其藝術(shù)魅力。因此，采取怎樣的一種教學(xué)方式，才能使人獲得審美享受和審美教育，就作為一個(gè)問(wèn)題擺在了我們面前。
《詞五首》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)中的第25課，包括《望江南（梳洗罷）》《漁家傲秋思》《江城子密州出獵》《武陵春（風(fēng)往塵香花已盡）》《破陣子（醉里挑燈看劍）》五首詞。
本節(jié)課著重從以下幾個(gè)方面做了一些有益的探索:
一、按照詞的內(nèi)容把風(fēng)格相同的放在一起講，然后把相同風(fēng)格和不同風(fēng)格的詞進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中感受和欣賞詞的意境。
本課所選的五首詞代表了不同時(shí)期詞的發(fā)展和流派，都是流傳千古、膾炙人口的名家名篇。教材排序按照詞作者的生活年代的先后，沒(méi)有必然合理的邏輯性，因此教學(xué)時(shí)我按照詞作風(fēng)格和內(nèi)容的不同，將《望江南》和《武陵春》兩首婉約派閨情詞合講，而其他三首豪放派愛(ài)國(guó)詞并析。這樣更具有系統(tǒng)性，更利于教學(xué)中的整體把握及學(xué)生形成整體認(rèn)知。
于是第一課時(shí)，我就試著先教溫庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》。因?yàn)闇赝ン薜摹锻稀肥蔷幷咚幍牡谝皇自~，我就把這首詞作為開(kāi)課第一首詞先講，況且《望江南》是男子寫女子的'悲傷之情，那么《武陵春》則是女子寫自己悲傷的感情，有相似之處。第二課時(shí)學(xué)習(xí)其余三首。
這樣教學(xué)改變教材的編寫順序，就其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行重新組合，讓學(xué)生在比較中探索學(xué)習(xí)；重新組合的文章，只要抓住其中的線——共同之處，比較其相同之處，也體會(huì)出不同之處；文風(fēng)不同的詩(shī)歌或文章也可以進(jìn)行反向比較，更加深學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格作品的認(rèn)識(shí)。
二、利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效率
本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行欣賞。我們知道，文學(xué)欣賞是一個(gè)創(chuàng)作性的過(guò)程，學(xué)生的欣賞過(guò)程絕不是對(duì)教師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而是學(xué)生構(gòu)建出自己的獨(dú)特意義。這篇課文共五首詞，內(nèi)容較多，如果按傳統(tǒng)講授方式教學(xué)，僅靠教師的分析描述，不僅難以充分展示作品的背景資料，使學(xué)生真正理解詞內(nèi)容，而且難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行講解，這樣費(fèi)時(shí)且效率較低，很難實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。于是我便改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試在多媒體電教室學(xué)習(xí)這篇課文。制作多媒體課件，形象的展示一些作品的優(yōu)美意境，讓學(xué)生結(jié)合優(yōu)美的畫面感受詩(shī)詞的境界。播放朗誦帶，讓學(xué)生感受作品的韻律美。
三、注重學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。
新課標(biāo)的新理念之一就是教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法與技能。在課堂上在教師的引導(dǎo)下學(xué)好幾首詞并不難，難的就是學(xué)生能否獨(dú)立地正確地去理解其它一些詞或文章，所以方法與技能就是教給學(xué)生核心的東西，本節(jié)課的基本出發(fā)點(diǎn)就正是基于此。
學(xué)生對(duì)古詞的語(yǔ)言及表達(dá)進(jìn)行深入賞析與品味，著眼于名句、關(guān)鍵詞，老師從文學(xué)欣賞的角度予以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生朗讀全文，領(lǐng)悟大致意思，把握詞中的主要情感，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，再現(xiàn)詩(shī)中描繪的意境美，最后，讓學(xué)生從寫作技巧方面體味這首詞的高妙構(gòu)思。整節(jié)課上，老師只起導(dǎo)的作用，由學(xué)生自由討論，自由發(fā)言。生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣；豐富的想象，激活了他們的思維；細(xì)膩的描述訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力；特色的品味，提高了他們的鑒賞能力。
像這樣，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀詞、想詞、品詞，避免了閱讀中的“唯主題論”。
本節(jié)課的內(nèi)容雖然與學(xué)生實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，但是理念先進(jìn)，引導(dǎo)得法，同樣也使學(xué)生受益不少。但是，詩(shī)詞鑒賞畢竟是一門很高深的學(xué)問(wèn)，它不是像我們這樣淺嘗輒止地品析就能達(dá)到審美目的的。況且，課堂上，許多地方還是由老師牽著學(xué)生的鼻子來(lái)完成的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還比較缺乏，富有獨(dú)創(chuàng)性的意見(jiàn)還較少，這一切都有待于教者今后進(jìn)一步地探索。
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