《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上了非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。

　　傅老師上的這一課主要抓住三條主線進(jìn)行教學(xué)。

　　一、抓住“護(hù)士長葉欣是如何冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作”展開教學(xué)。

　　傅老師在課堂上，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句去體會。如抓�。骸吧硐仁孔洹�、“忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話”、“迅速趕來”、“嫻熟”等體會到葉欣工作時(shí)的高強(qiáng)度、高效率。從“極具傳染性”等處體會葉欣工作時(shí)是冒著高風(fēng)險(xiǎn)的。其中，教師語言的精妙也值得一提，傅老師在課堂中說到“機(jī)器不知道疲倦，她也是，這就是高強(qiáng)度�！薄叭~欣就像永不疲倦的機(jī)器一樣搶救著許多的病人，這就是高效率。”“機(jī)器不用擔(dān)心和非典親密接觸會傳染，可葉欣是有血肉的人，這就是冒著高風(fēng)險(xiǎn)�！崩蠋熃Y(jié)合這比喻句對三個“高”的理解準(zhǔn)確、到位。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解三個“高“的過程中，葉欣高大的形象一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生心中樹立起來了。

　　二、抓住時(shí)間線索進(jìn)行教學(xué)。

　　在復(fù)習(xí)完詞語后，傅老師讓學(xué)生“快速瀏覽課文，找出文中關(guān)鍵時(shí)間并用間斷的語言概括葉欣當(dāng)時(shí)的處境”，總時(shí)間，抓住2月8日放棄休息，開始加班，2月8日—3月4日不顧危險(xiǎn)，搶救病人，3月4日清晨，疲勞過度，不幸感染，3月25日凌晨，搶救無效，微笑辭世。傅老師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間這一線索，準(zhǔn)確地概括了文中事請。另一個時(shí)間：在生命即將結(jié)束的時(shí)間，3月4日，這就像是一個特寫的鏡頭展開在我們面前。3月4日一天與2月8日—3月4日葉欣冒著高風(fēng)險(xiǎn)工作的25天相比是那么短暫。傅老師抓住時(shí)間上的比較，給學(xué)生帶來了心靈上的感動和震撼。

　　三、抓住“對工作、對同事、對患者的態(tài)度”展開教學(xué)。

　　傅老師抓住課文第4小節(jié)，讓學(xué)生體會葉欣對工作高度的'責(zé)任心;抓住第5小節(jié)體會對患者無私的愛心;抓住第6小節(jié)體會葉欣對自己同事無微不至的關(guān)心，文中一詞“聲色俱厲”看似是對同事的無情，其實(shí)這“無情”的背后更是對同事的關(guān)心。其中還有一個填空訓(xùn)練“當(dāng)——時(shí)，她總是斬釘截鐵地說：這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”看似好像在進(jìn)行語言訓(xùn)練，其實(shí)也在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，從所填的語境中讀出斬釘截鐵的語氣，可以說是一舉兩得。

　　傅老師的課不僅教學(xué)思路清晰，而且課件中也有許多亮點(diǎn)，音樂、圖片都恰到好處的出現(xiàn)，渲染了整個課堂氣氛，在非典戰(zhàn)場上犧牲的醫(yī)護(hù)人員太多了，葉欣只是其中一個，這些醫(yī)護(hù)人員用血肉之軀筑起了萬里長城，他們救死扶傷，他們博大的愛心在傳遞著，圖片加上感人的音樂，學(xué)生被感動，老師也被感動了，所有人的心都走出了文章，而又有了高于文章的感悟。

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