四年級為中華之崛起而讀書的語文評課稿

2024-07-17 稿件

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的四年級為中華之崛起而讀書的語文評課稿，歡迎大家分享。

　　四年級為中華之崛起而讀書的語文評課稿 1

　　認(rèn)真聽完藍(lán)老師老師執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》一課，有一種情感的震撼，更有一種精神的享受。一節(jié)課，簡簡單單有方法，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，藍(lán)老師的教育語言、機(jī)智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。所以，讓我在這兒評課，實在是勉為其難，只能就自己聽后的粗淺的感受與大家交流。淺薄之至，敬請各位批評指正！

　　這堂課給我印象深刻的有以下幾點：

　　一、思路清晰，步步深入

　　整節(jié)課，藍(lán)老師的教學(xué)思路非常清晰，步步深入引導(dǎo)學(xué)生理解文本，鉆研文本。藍(lán)老師從題目切入，提出“是什么讓周恩來要為中華之崛起而讀書？”學(xué)生很快在文中找出“中華不振”這一原因。藍(lán)老師又順勢而導(dǎo)，“你從課文中哪些句子可以體會‘中華不振’？”當(dāng)學(xué)生鉆進(jìn)文本體會“中華不振”，藍(lán)老師又引入社會背景資料，結(jié)合圖片真正讓學(xué)生感受“中華不振”的境況。

　　藍(lán)老師讓學(xué)生在交流中順勢而生的品讀體味，使我們再一次感受到“中華不振”這個切入點的高妙——只有充分地體會“中華不振”，學(xué)生才能深刻地理解少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向；只要充分地體會“中華不振”，學(xué)生就會自然地走進(jìn)塵封的歷史與少年周恩來一起感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。

　　二、拓寬文本，整合資源

　　本課教學(xué)中，藍(lán)老師立足教材而又沒有局限于教材，她整合了多種課程資源充實進(jìn)課堂教學(xué)中來，拓展了文本的`寬度。如：

　　1、利用圖片和資料在對比中讓學(xué)生感受在中國的土地上華人如狗，中國割地賠款，外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景；

　　2、結(jié)束時，收集不同時期的周恩來的照片，形象展示周恩來光輝的一生，豐滿了人物形象，使學(xué)生明白“周恩來是這樣說的，也是這樣做的。”他用一生去實踐了自己的誓言。

　　三、語言精彩，適時點評

　　整節(jié)課，藍(lán)老師的語言精練，并且有很強(qiáng)的感染力，或悲傷或憤怒或高昂或低沉，都深深地打動學(xué)生。而對學(xué)生的回答，藍(lán)老師也能適當(dāng)?shù)刈龀黾钚缘狞c評。如“你真會預(yù)習(xí)”、“你們都有一雙慧眼，真會讀書”……這些語言對孩子有很大的鼓勵性。

　　四、以讀傳情，品讀感悟

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行動，不應(yīng)以教師剖析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在自動積極的思維和情緒活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，課堂情緒的交換，離不開文本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中體驗。課堂上藍(lán)老師通過不同形式的讀來感悟，如齊讀，個別讀等。在理解“中華不振”這個詞時，老師讓學(xué)生看完短片，帶著自己的感受再來讀，重點“沒事不要到這里來玩”,“帶著擔(dān)心、無奈”。

　　對本堂課有三個不成熟的想法：

　　1、向孩子輸送情感是孩子所能接受的，不要把我們教師的情感高位灌輸，為情所困。讓孩子們多一些生活、情感的記憶，要多一些生活世界、情感世界的鏈接，可以更具有生活化。如上新課前，讓孩子們自由回答“你們?yōu)槭裁醋x書？”

　　2、重點、關(guān)鍵詞語是否應(yīng)重點強(qiáng)調(diào)一下？如課后的加點詞語。沉重地、響亮而堅定地、鏗鏘有力等。

　　3、出示的相關(guān)事例應(yīng)該讀一讀，讓學(xué)生感受一下。

　　綜觀藍(lán)老師本課教學(xué)，極好地把握了語文學(xué)科特點，以讀為本，立足文本，又走出文本，三維目標(biāo)充分體現(xiàn)。這節(jié)課給了我很大的啟示，值得我好好學(xué)習(xí)。期待藍(lán)老師在今后的教學(xué)中，給我們帶來更多的精彩。

　　四年級為中華之崛起而讀書的語文評課稿 2

　　《為中華之崛起而讀書》一課，主要講了周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。在設(shè)計時，我圍繞著“中華不振”，由周恩來總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來總理之所以立下這個宏愿的原因。

　　第一節(jié)課的時候，我反復(fù)的渲染，突出氣氛，通過三個為什么，一次比一次強(qiáng)烈的語氣來突出“中華不振”，然而，到后來卻發(fā)現(xiàn)，整個課堂內(nèi)真正進(jìn)入課文的只有我一個人，有些同學(xué)見我神情激昂還在下面暗自發(fā)笑。悲哀。究其原因，課外知識的匱乏，以及教育的斷層讓他們對那個年代的歷史幾乎一無所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無奈的下課了。

　　課間，我反復(fù)地思考，因為教材所涉及的時代背景是學(xué)生不熟悉的、人物是學(xué)生感到陌生的，學(xué)生在理解時存在難度。如果他們不了解這一段歷史，不了解當(dāng)時老百姓的'生活狀態(tài)，不知道老百姓生活在那樣一個水深火熱的年代有苦無處說，有冤無處申，敢怒不敢言，整個課堂沒有形成共同的感情積淀，那這樣的語文課堂就僅停留在對字詞句的表面的淺顯的理解上，并沒有達(dá)到情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)與溝通交流。

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　　在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子討論了一會兒為什么而讀書的問題。結(jié)果學(xué)生的發(fā)言各不相同，有的孩子說：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的”，有的孩子說：“為了上大學(xué)來讀書的”，也有的孩子說：“為了找好工作而讀書”。當(dāng)然，也有學(xué)生說：“為了當(dāng)科學(xué)家而讀書的”，引來了孩子們羨慕的目光。

　　我相機(jī)引導(dǎo)孩子要樹立一個遠(yuǎn)大的目標(biāo)，樹立崇高的理想�！爸井�(dāng)存高遠(yuǎn)”，只有從小就樹立遠(yuǎn)大的理想，從小立志學(xué)習(xí)，長大了才能成就一番事業(yè)，做一個對國家、對民族有用的人才，造福于人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發(fā)孩子興趣，引導(dǎo)孩子走進(jìn)了偉人周恩來總理的少年時代。

　　興趣是孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)的動力。通過與學(xué)生的對話，自然而然地引出了每個孩子的內(nèi)心的真實想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培養(yǎng)了孩子們的語言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且此話題符合學(xué)生的生活實際，有利于學(xué)生進(jìn)行真實表達(dá)。相比于平時嚴(yán)肅認(rèn)真的授課模式，在這種無拘無束的'談話中，老師真正了解了學(xué)生的思想，才能對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育，也有利于日后個別教育。另一方面，這次談話也激發(fā)了學(xué)生了解主人公周恩來總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內(nèi)容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。

　　導(dǎo)入的方式千變?nèi)f化，只要能真正激發(fā)孩子的興趣，我們就應(yīng)該積極采納，讓孩子不斷進(jìn)步。

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　　《為中華之崛起而讀書》講述了少年周恩來感受到中華不振的現(xiàn)實之后，立志為中華之崛起而讀書的事，目的在于引導(dǎo)學(xué)生感悟名人風(fēng)采，激勵自我。本課教學(xué)設(shè)計計劃兩個課時，按照基礎(chǔ)與鑒賞的閱讀順序進(jìn)行劃分，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知習(xí)慣，在具體的教學(xué)過程中，我注重以下幾個方面：

　　一、理清思路，調(diào)整順序。課文采用的是倒敘的手法，先描寫周恩來課堂上的表現(xiàn)再回溯他產(chǎn)生這種想法的.緣由�？紤]到學(xué)生的理解能力，在初步體會周恩來的回答與眾不同之后，重點進(jìn)行原因分析，把原因講解透徹，再返回去引導(dǎo)學(xué)生重新體會周恩來課堂上的表現(xiàn)，由此深化學(xué)生對其博大胸襟和遠(yuǎn)大志向的感受。

　　二、緊扣重點，多讀多悟。

　　本文的核心就是中華不振，因此抓住文中體現(xiàn)中華不振的相關(guān)語句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀并合理想象，揣摩當(dāng)事人的內(nèi)心活動，作為最直接的典型事件，更需要引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，設(shè)身處地，從而理解周恩來立志的不凡之處。

　　三、介紹背景，補(bǔ)充知識。

　　課文的社會背景離現(xiàn)在比較遠(yuǎn)，使用圖片。文字和視頻信息進(jìn)行補(bǔ)充，可以把單薄的感受變得形象生動，有效提高學(xué)生對那段歷史的客觀認(rèn)知，從而較為輕松地體會人物的心理，四聯(lián)系現(xiàn)實加以深化，本次教學(xué)不能止步于對中華不振的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生立報國之志，從而對偉人的欽佩轉(zhuǎn)化為對自己的反思。因此我選擇把課文內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合起來，通過談讀書目的，激發(fā)學(xué)生報效祖國的熱情。

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　　在講授這一課之前，我先聽了鄭老師上的課，然后又聽了方老師上的課。鄭老師在講課時把重點放在后面，著重引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課后的感受以及自己的志向。聽課時我覺得學(xué)生對“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時就缺乏對少年周恩來所處時代的感同身受，不能很好地理解少年周恩來的遠(yuǎn)大抱負(fù)和他那顆異常堅定的報國之心。而方老師則把重點放在對“中華不振”的理解上。聽課時我覺得學(xué)生在方老師的引導(dǎo)下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國家的.富強(qiáng)而讀書，但談得不具體，大家異口同聲、眾說一詞，具有個性的個人志向沒有說出來。

　　這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。讓我認(rèn)識到：應(yīng)該把這堂課上成愛國主義教育課。既讓學(xué)生詳細(xì)了解少年周恩來所處時代中華民族遭受的屈辱，也讓學(xué)生充分了解當(dāng)今中國正在趕超歐美強(qiáng)國、作為一個泱泱大國即將崛起的現(xiàn)狀。

　　我補(bǔ)充了一些資料，有中國的四大發(fā)明、盛世唐朝對世界的影響，有腐敗無能的清政府，有帝國主義瓜分中國的慘痛歷史，也有日本帝國主義的燒殺搶掠，還有當(dāng)今中國的飛速發(fā)展，以及在發(fā)展中還存在的各種各樣的問題。

　　最后，我說：在某些領(lǐng)域，中國依然落后英、法、美等發(fā)達(dá)國家至少70年，所以，中華民族要作為一個大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學(xué)“為中華之崛起而讀書”。

　　學(xué)生紛紛站起來表示自己的決心：我要保衛(wèi)祖國，我要為中國的國防現(xiàn)代化而讀書；我喜歡電腦，我將來要發(fā)展中國的軟件行業(yè)；我想為中國的航天事業(yè)出一份力……這，正是我所期望的。

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　　在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我用課文中生動鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

　　一、抓準(zhǔn)切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

　　為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學(xué)的。“中華不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的.一條主線。

　　二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學(xué)目標(biāo)。

　　課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時機(jī)地加以追問：讀著讀著，三個“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動情，學(xué)生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。

　　三、拓展文本，直面歷史，激發(fā)學(xué)生對周恩來的熱愛。

　　課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個高度，設(shè)置了“如果你是周恩來，那么你會想些什么？”接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。最后能以文帶詩，拓展課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

　　結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)我嚴(yán)格按照“速度速記速寫”的新的課堂模式，從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。

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　　課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因為不明白中華為何不振才會驅(qū)使周恩來闖進(jìn)租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點，要讓學(xué)生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強(qiáng)大祖國而讀書的愿望。

　　周恩來立志的段落，我先讓學(xué)生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話，讓他們在讀中仔細(xì)體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經(jīng)過了認(rèn)真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅定，不會有絲毫動搖。周恩來立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過這種對比，學(xué)生就能明白正是因為周恩來少年時期立下為祖國強(qiáng)大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也為自己定下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂課之后，我覺得對課文內(nèi)容的.教學(xué)，還有重難點的把握還是都比較到位的，特別是重點七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強(qiáng)大而讀書。只是中年級的訓(xùn)練點我并沒有抓住，這個單元的一個訓(xùn)練點就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題及解決問題，我反復(fù)思考應(yīng)在開課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，周恩來為什么會立下如此遠(yuǎn)大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點段，始終緊扣中華不振教學(xué)。

　　四年級為中華之崛起而讀書的語文評課稿 8

　　《為中華之崛起而讀書》講少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。借著課前幾分鐘，我匆匆瀏覽了一下課文，感覺有很重的思想教育的`意味，加之故事發(fā)生的背景學(xué)生陌生，文章篇幅又長，這樣的文章該怎么教呢？我在心里犯難：如果讓我上，我會怎么上？

　　正在我理不出頭緒時，洪老師自信登臺了。如癡如醉地聽著洪老師演繹的精彩課堂，不得不嘆服：不愧是名師，果然技高一籌！點抓得準(zhǔn)，課堂語文味濃。尤其讓人稱道的是老師的點撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學(xué)生的情感、思維不斷引向深入。那師生互動、生生互動的生動情景，那語言和精神同構(gòu)共生的精彩景象，那瑯瑯的讀書聲，靜默時的深深思考，抒發(fā)感想時的文字激揚(yáng)，無不叫人賞心悅目。這才叫語文課堂！

　　細(xì)細(xì)品味，洪老師有幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂匠心獨運，值得玩味。

　　一、導(dǎo)入，聚焦“中華不振”

　　課一開始，洪老師讓學(xué)生兩次讀課題：第一次，清晰而堅定地讀；第二次，鏗鏘有力地讀。在學(xué)生兩次高質(zhì)量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個詞，說：“剛才，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把‘中華不振’這四個字讀得特別有力。課文中有個詞語跟‘中華不振’意思相反，你能找到嗎？”

　�。犨^很多課，第二課時導(dǎo)入時，大多是將課題齊讀一次，意思一下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，很少見洪老師這樣在課題上如此下功夫的，提綱挈領(lǐng)地一下子抓住了教學(xué)的切入點，準(zhǔn)確，干脆，高效。）

　　二、品文，感受“中華不振”

　　如果說，一開始抓住“中華不振”，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么，下文洪老師讓學(xué)生感受“中華不振”的現(xiàn)實，就更見她扎實的語文教學(xué)功底了。

　　四年級為中華之崛起而讀書的語文評課稿 9

　　《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來在少年時代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書。根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我決定將學(xué)生的自主探究與教師的適時引導(dǎo)結(jié)合起來，把知識點通過各種方式展現(xiàn)出來。讓學(xué)生讀進(jìn)去，在讀出來，通過閱讀來體會文章內(nèi)涵。

　　這節(jié)課的成功之處：

　　一、找準(zhǔn)切入點，緊扣“中華不振”這一主題

　　之所以要為中華之崛起而讀書，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個切入點來進(jìn)行教學(xué)的。首先設(shè)下疑問，什么是中華不振？從哪里體會到中華不振？找到中華不振的'詞句，最后思考為何中華不振。

　　在課堂上，圍繞著中華不振讓學(xué)生進(jìn)行多組對話，從語氣和詞句中體會中華不振，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。使學(xué)生達(dá)到感情的高潮。

　　二、講讀經(jīng)典段落，體會細(xì)節(jié)。

　　課文的第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生情感的要點。因此，我把這一段作為一個感情的突破口，請多位同學(xué)來細(xì)讀這一段，并且邊讀邊不失時機(jī)的加以追問；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見了什么？你仿佛聽見了什么？通過我的引導(dǎo)，學(xué)生十分動情，朗讀也一次比一次好，情感表達(dá)的也一次比一次強(qiáng)。

　　三、直面歷史，樹立學(xué)生的愛國之志

　　在學(xué)生感情最為強(qiáng)烈的時候，我不失時機(jī)的出示《華人與狗不得入內(nèi)》的材料，這些材料喚起了學(xué)生的愛國意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當(dāng)時的周恩來一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個時候，我又讓孩子進(jìn)行小練筆，回顧開始時候的內(nèi)容，你究竟是為了什么而讀書，孩子們紛紛寫出了自己的遠(yuǎn)大志向。

　　本節(jié)課的不足也很多，尤其是在教學(xué)過程中，我發(fā)覺，學(xué)生的感情激發(fā)似乎沒有預(yù)想的那么強(qiáng)烈，我思考了一下原因，總結(jié)如下在學(xué)生說出自己是為何而讀書時，沒有及時的讓學(xué)生將理想說的現(xiàn)實點，造成了學(xué)生都立志為中華而讀書，不現(xiàn)實具體。

　　四年級為中華之崛起而讀書的語文評課稿 10

　　語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿。在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

　　一、抓準(zhǔn)切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的.博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。文章一共講了三個小故事，篇幅較長，如果按照事情發(fā)展的順序逐個講下來，就會在40分鐘內(nèi)完不成教學(xué)目標(biāo)。于是，我把本節(jié)課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發(fā)周恩來說出“為中華之崛起而讀書”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會這段話，并有感情地朗讀出來，對于理解他立志為振興中華而讀書的原因是至關(guān)重要的。本節(jié)課的教學(xué)，我注重引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀，讀中體會、讀中感悟。最后，“中華不振”成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個支點。

　　二、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報國之志。

　　課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個高度，我出示補(bǔ)充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。直至課的尾聲，我讓學(xué)生思考：我們又是為什么而讀書？并通過學(xué)習(xí)梁啟超在《少年中國說》的幾句話讓學(xué)生們明白祖國的未來要靠他們。

　　結(jié)束了這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思。激發(fā)學(xué)生的情感固然重要，但是在本課教學(xué)中如何讓這種情感延續(xù)下去更重要。整堂課上學(xué)生帶著強(qiáng)烈的愛國情懷去朗讀、去感悟感覺還有欠缺。